構(gòu)建職業(yè)院校活力課堂的時(shí)代之需、現(xiàn)實(shí)之困與優(yōu)化之策

收稿日期： 2023-03-23

基金項(xiàng)目： 濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度校級(jí)科研項(xiàng)目“構(gòu)建職業(yè)院校活力課堂的時(shí)代之需、現(xiàn)實(shí)之困與優(yōu)化之策”

（2022PZYKY01）

作者簡(jiǎn)介： 徐永波（1977—），男，副教授，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

摘? 要： 激發(fā)、維持和增強(qiáng)職業(yè)院校課堂活力是衡量教學(xué)成效的指標(biāo)之一。活力課堂理應(yīng)實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)向、達(dá)成四個(gè)躍升、樹(shù)立四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與崇尚“三有四動(dòng)”。構(gòu)建活力課堂是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之“根本”，是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力之“基石”，是賦能師生幸福成長(zhǎng)之“利器”。教師的“三困”、學(xué)生的“三無(wú)”及學(xué)校的“三缺”是活力課堂構(gòu)建的障礙。教學(xué)內(nèi)容、師資團(tuán)隊(duì)、考核評(píng)價(jià)、行業(yè)企業(yè)四個(gè)視角的重構(gòu)與融合有助于職業(yè)院校活力課堂的構(gòu)建與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校； 活力課堂； 校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? ? ? ? ? 文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０24）０1-0047-05

一、研究背景

增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性和提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展雙向賦能，是推動(dòng)職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的根本與內(nèi)核。眾多學(xué)者從制度體系宏觀角度及課程教學(xué)微觀角度開(kāi)展了卓有成效的探索和實(shí)踐。伴隨國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)、社會(huì)與職業(yè)教育的良性互動(dòng)以及職業(yè)教育的“自我革命”，職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)體系得到了完善、流程得到了優(yōu)化、質(zhì)量得到了提升，但課堂的質(zhì)變并未如期出現(xiàn)，傳統(tǒng)、封閉、機(jī)械、單向、乏味的課堂依然存在，甚至在一些院校、一些專(zhuān)業(yè)、一些時(shí)段依然是“主角”。

課堂是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、滋養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)取向”的重要場(chǎng)域[1]。課堂是“三教”改革的主戰(zhàn)場(chǎng)、主渠道和主陣地，是檢驗(yàn)“三教”改革的試金石、發(fā)動(dòng)機(jī)和金鑰匙，是確保職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的壓艙石、定盤(pán)星和風(fēng)向標(biāo)。激發(fā)、維持和增強(qiáng)職業(yè)院校課堂活力不僅是衡量教育教學(xué)成效的指標(biāo)之一，更是未來(lái)變革的基本任務(wù)和根本方向。對(duì)職業(yè)院校活力課堂構(gòu)建的內(nèi)涵、價(jià)值、困境和策略開(kāi)展研究是職業(yè)教育的時(shí)代要求和永恒主題。

二、職業(yè)院校活力課堂的內(nèi)涵與表征

課堂伴隨著人類(lèi)發(fā)展史與教育史，是一個(gè)歷久彌新的課題，課堂是任何教育變革不能繞過(guò)的話題[2]。以夸美紐斯和赫爾巴特為代表的課堂教學(xué)理論和模式，經(jīng)久不衰地影響著教育和教學(xué)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)且呈現(xiàn)了不可抹殺的價(jià)值，但伴隨時(shí)代之發(fā)展、行業(yè)之變遷、訴求之迭代，傳統(tǒng)課堂的弊端與頑疾日益凸顯，課堂革命與創(chuàng)新之呼吁與實(shí)踐不絕于耳。俗話說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣有一千個(gè)教師就有一千種課堂，每一位教師都在自覺(jué)或不自覺(jué)地、主動(dòng)或被動(dòng)地、有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地構(gòu)建著自我個(gè)性化的課堂。

課堂，在傳統(tǒng)理念中指的是師生開(kāi)展教育教學(xué)的場(chǎng)所，尤其指代教室。然而，信息時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的更迭，智能手機(jī)的普及，人工智能的介入以及微文化的流行呼吁和倒逼“課堂革命”。課堂，不再是單純的一個(gè)物理場(chǎng)所，更像是一次體驗(yàn)、一個(gè)平臺(tái)、一種場(chǎng)景，它不再是硬件的機(jī)械拼湊，不是教師表演的“舞臺(tái)”，師生才是課堂的永恒主體和主宰，是情感交流、知識(shí)分享、技能提升、素養(yǎng)優(yōu)化的“夢(mèng)工廠”。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)活力的解釋是具有旺盛的生命力。生命是活力的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有生命就談不上所謂的活力。同理，生命是課堂的前提，沒(méi)有對(duì)學(xué)生生命的呵護(hù)和澆灌，沒(méi)有對(duì)教師生命的豐富和延展，就無(wú)從談起課堂之活力。教育需要的是活的課堂，不要死課堂；要真課堂，不要假課堂；要?jiǎng)拥恼n堂，不要靜的課堂。學(xué)生所經(jīng)歷的每一節(jié)課，都應(yīng)當(dāng)是一段充滿活力的學(xué)習(xí)旅程，活力體現(xiàn)于師生之間、生生之間的知識(shí)觸發(fā)、技能切磋和思想激蕩，活力讓學(xué)生感悟并享受到知識(shí)拓展的真諦、技能錘煉的真義和生命成長(zhǎng)的真摯。

質(zhì)言之，活力課堂具有以下四個(gè)表征。

首先，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)向。從機(jī)械分割轉(zhuǎn)向有機(jī)融合，將課內(nèi)課外、線上線下、校內(nèi)校外等課堂凝聚為學(xué)生發(fā)展的“營(yíng)養(yǎng)包”；從單向傳遞轉(zhuǎn)向多元共享，將教師的“尷尬獨(dú)舞”變成師生的“翩翩起舞”，使課堂成為學(xué)生成才的“助推劑”；從靜默空間轉(zhuǎn)向沸騰場(chǎng)域，讓對(duì)話、討論、質(zhì)疑、分享、表演等成為課堂活動(dòng)的不二選擇，使課堂成為學(xué)生成功的“探路燈”；從整齊劃一轉(zhuǎn)向百花齊放，承認(rèn)類(lèi)型教育，尊重學(xué)生差異，突出個(gè)性發(fā)展，使課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的“蓄水池”。

其次，達(dá)成四個(gè)躍升。活力課堂是從“負(fù)效課堂”“無(wú)效課堂”“有效課堂”到“高效課堂”的賡續(xù)升華，助力和賦能每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和每位教師的提升。課堂不僅注重知識(shí)的傳遞與分享以及技能的傳承與弘揚(yáng)，而且增加了師生高頻互動(dòng)、線上線下融合以及“政校企行”協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的達(dá)成、情緒的穩(wěn)定、情感的愉悅及靈魂的共鳴。

再次，堅(jiān)持四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。第一，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，課堂激發(fā)、維持和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)有課堂活力。第二，要尊重師生成長(zhǎng)規(guī)律。職業(yè)教育、職業(yè)院校及職業(yè)院校師生有自己的特點(diǎn)或特色，課堂必須認(rèn)知、認(rèn)可和尊重師生的成長(zhǎng)規(guī)律。第三，要鏈接現(xiàn)實(shí)工作實(shí)際。職業(yè)院校課堂不是脫離社會(huì)實(shí)踐的以教材主導(dǎo)的課堂，而是必須實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的“四鏈融合”。第四，要彰顯平等民主活力。活力課堂應(yīng)成為促進(jìn)師生生命價(jià)值最大程度開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐場(chǎng)所，彰顯知識(shí)的真、人性的善和技能的美。

最后，崇尚“三有四動(dòng)”。活力課堂的“三有”即有趣、有用、有效，其中有趣是基礎(chǔ)，有用是方向，有效是目標(biāo)。“四動(dòng)”即生動(dòng)、主動(dòng)、互動(dòng)和靈動(dòng)，其中生動(dòng)是課堂的必然要求，主動(dòng)是學(xué)生的理想訴求，互動(dòng)是學(xué)習(xí)的本質(zhì)需求，靈動(dòng)是教育的追求。

三、構(gòu)建職業(yè)院校活力課堂的時(shí)代之需

活力課堂的益處，往小處說(shuō)，利人利己；往大處說(shuō)，利國(guó)利民，能夠促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的宏觀、中觀和微觀思考。宏觀、中觀和微觀思考三者本身并無(wú)高低之分，但具體地講，宏觀思維的話語(yǔ)權(quán)最大，中觀思維承上啟下，微觀思維明顯式微，也許這就是職業(yè)教育研究成果不少，但職業(yè)院校課堂改革依然“巋然不動(dòng)”的主要原因，因此，開(kāi)展課堂革命和構(gòu)建活力課堂的時(shí)代號(hào)角必須吹響。

（一）宏觀層次：構(gòu)建活力課堂是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之“根本”

處在百年未有之大變局中，職業(yè)教育同時(shí)面臨機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)。職業(yè)教育占據(jù)高等教育的半壁江山，是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最緊密、互動(dòng)最頻繁、影響最直接的類(lèi)型教育。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)是職業(yè)教育的本質(zhì)要求和應(yīng)然訴求，直接關(guān)乎職業(yè)教育的生存和發(fā)展，關(guān)乎經(jīng)濟(jì)社會(huì)的健康發(fā)展。職業(yè)院校教學(xué)過(guò)程的最終落腳點(diǎn)是課堂，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)[3]。構(gòu)建活力課堂是職業(yè)院校適應(yīng)世界變化、科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)革命和企業(yè)需求的必然選擇，是引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、行業(yè)轉(zhuǎn)型和企業(yè)提升的應(yīng)然要求。活力課堂的構(gòu)建和普及，有助于復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，可以紓解技術(shù)技能人才的質(zhì)量之困。

（二）中觀層次：構(gòu)建活力課堂是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力之“基石”

我國(guó)職業(yè)教育脫胎于高等教育，“亦步亦趨”地與普通高等教育發(fā)展歷程相伴。職業(yè)教育在體系構(gòu)建、制度設(shè)計(jì)、課程安排、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)手段等方面都映射出普通高等教育的痕跡和影子。受制于傳統(tǒng)觀念和固化思維，職業(yè)教育被貼上或冠以“不入流的教育”“篩子下的教育”“可有可無(wú)的教育”等標(biāo)簽或稱(chēng)號(hào)。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升是增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的有力法器和閃亮名片，課堂是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的核心場(chǎng)域和關(guān)鍵渠道。活力課堂越多，課堂的吸引力和魅力越高，學(xué)生就會(huì)有更好的獲得感和滿足感；活力課堂越多，學(xué)校的教育教學(xué)水平越高，人才培養(yǎng)質(zhì)量自然會(huì)更好，更有機(jī)會(huì)得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。

（三）微觀層次：構(gòu)建活力課堂是賦能師生幸福成長(zhǎng)之“利器”

一些職業(yè)院校學(xué)生“人在課堂心在外”。手機(jī)、視頻、網(wǎng)游、社團(tuán)活動(dòng)、娛樂(lè)平臺(tái)等都遠(yuǎn)比課堂具有更大的吸引力，學(xué)生“左右騰挪”“輾轉(zhuǎn)其間”，或如魚(yú)得水，或逍遙自在，完全無(wú)心顧及課堂，他們專(zhuān)注于“開(kāi)心”“近利”“誘惑”的活動(dòng)，無(wú)法走入課堂、完成作業(yè)和修完課程。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、意識(shí)倦怠、實(shí)訓(xùn)浮躁是職業(yè)院校課堂的通病。從本質(zhì)上講，構(gòu)建活力課堂是有效教育教學(xué)的應(yīng)然要求和本質(zhì)訴求。活力課堂首位受益者是學(xué)生，他們享受了活力課堂的教育，不僅能學(xué)到課程的基礎(chǔ)知識(shí)，獲得專(zhuān)業(yè)的技術(shù)技能，更能在職業(yè)精神、道德品質(zhì)、思想態(tài)度等方面有明顯的領(lǐng)悟和提升。活力課堂第二受益者是教師本人，活力課堂上的教師自己能從教育教學(xué)過(guò)程中獲得自我實(shí)現(xiàn)的體驗(yàn)，感覺(jué)到自己思想在學(xué)生身上的延續(xù)和弘揚(yáng)。職業(yè)院校活力課堂將課堂變成師生與歷史對(duì)話、與文明攜手、與科學(xué)親近、與工匠互動(dòng)的文化客廳、實(shí)踐基地和探究場(chǎng)所。

四、構(gòu)建職業(yè)院校活力課堂的現(xiàn)實(shí)之困

就常識(shí)而言，單純的完全乏味的傳統(tǒng)課堂已是“鳳毛麟角”，它已經(jīng)不自覺(jué)地成為學(xué)者們直覺(jué)上的意象或因批判需要而豎立的稻草人；就實(shí)踐而言，傳統(tǒng)課堂根本的指向應(yīng)該是在有限的時(shí)間內(nèi)以教師單方面講授主宰或以講授為主的教學(xué)方式。課堂之所以能夠得到持續(xù)關(guān)注并獲得絕大多數(shù)人的青睞、付出和共鳴，是因?yàn)樗皇且粋€(gè)突然出現(xiàn)的問(wèn)題，它恰恰反映、展現(xiàn)和歸結(jié)了一系列教育教學(xué)改革的難點(diǎn)與痛點(diǎn)。對(duì)職業(yè)院校課堂困境的反思以及課堂痼疾的深層追問(wèn)，將有助于提升對(duì)課堂的深刻認(rèn)知與積極反思。

（一）教師的“三困”

教師是課堂教學(xué)的主體之一，直接關(guān)系著和間接影響著課堂的組織設(shè)計(jì)、流程秩序以及效率效果。當(dāng)前教師的困境主要有三個(gè)：一是教學(xué)理念先天不足。當(dāng)前職業(yè)院校的教師主體來(lái)源于普通綜合院校的研究生以及企業(yè)的能工巧匠，研究生們成長(zhǎng)于和習(xí)慣于講授主導(dǎo)的教學(xué)模式，擅長(zhǎng)于課堂把控和理論講授，動(dòng)手實(shí)操及互動(dòng)合作欠缺；而能工巧匠習(xí)慣于動(dòng)手實(shí)操和精益求精，擅長(zhǎng)于“手把手”指導(dǎo)與師徒傳授，教學(xué)技巧及講授能力欠缺。二是教學(xué)行為盲目跟隨。職業(yè)院校課堂教學(xué)行為有別于普通高等教育，也有別于培訓(xùn)教育，一些教師主張并拿來(lái)普通高等教育課堂上的“照本宣科”與“知識(shí)為王”，一些教師支持和采納培訓(xùn)教育的“花拳繡腿”與“技能至上”。三是教學(xué)評(píng)價(jià)整齊劃一。教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”和“風(fēng)向標(biāo)”。拿同一把尺子和標(biāo)準(zhǔn)去衡量職業(yè)院校的學(xué)生們，是無(wú)理的、滑稽的、致命的，在這樣死板和僵硬的考核與評(píng)價(jià)體系下，活力課堂毫無(wú)生存的空間。

（二）學(xué)生的“三無(wú)”

無(wú)須事實(shí)的敘事和無(wú)須數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，我們都能切身地體會(huì)到或描繪出，職業(yè)院校學(xué)生“淪落”為“學(xué)業(yè)的失敗者”或“篩子下的學(xué)生”，上課睡覺(jué)、刷手機(jī)、發(fā)呆走神、無(wú)所事事成為典型行為模式和常態(tài)，他們心中沒(méi)有了“聽(tīng)課的理由”。質(zhì)言之，學(xué)生的問(wèn)題是“三無(wú)”。第一，學(xué)生無(wú)方向。清晰和適切的方向能賦予我們動(dòng)力、激情和意義，現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)院校學(xué)生經(jīng)常是行業(yè)經(jīng)驗(yàn)缺失、專(zhuān)業(yè)意識(shí)模糊、職業(yè)規(guī)劃欠缺，他們的常態(tài)是“做一天和尚撞一天鐘”。第二，學(xué)生無(wú)動(dòng)力。動(dòng)力是激情投入和主動(dòng)付出的原始根源和先決條件，但職業(yè)院校學(xué)生生活壓力不大、危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)、未來(lái)訴求不高，致使他們處在對(duì)學(xué)校無(wú)偏好、對(duì)專(zhuān)業(yè)無(wú)情結(jié)、對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)感覺(jué)的“動(dòng)力歸零”狀態(tài)。第三，學(xué)生無(wú)支持。學(xué)習(xí)過(guò)程不是一個(gè)孤立的、斷點(diǎn)的和靜態(tài)的活動(dòng)，而是系統(tǒng)的、連續(xù)的和動(dòng)態(tài)的過(guò)程。但是，受到習(xí)得性無(wú)助和持續(xù)性偏見(jiàn)的影響，職業(yè)院校學(xué)生得不到同學(xué)的無(wú)理由扶持、得不到老師的“無(wú)原則”鼓勵(lì)、得不到家長(zhǎng)的“無(wú)底線”認(rèn)可和得不到社會(huì)的無(wú)差別認(rèn)同。

（三）學(xué)校的“三缺”

“課堂乏力”是我國(guó)教育領(lǐng)域新舊問(wèn)題交織的又一癥結(jié)所在，如同放大鏡一般，課堂將教育中的種種矛盾、憂慮、困境和障礙等再次匯集，將之呈現(xiàn)和暴露在大眾面前。職業(yè)院校也負(fù)有不可推卸的責(zé)任。當(dāng)前職業(yè)院校的關(guān)鍵問(wèn)題是“三缺”。一是缺智慧硬件。硬件設(shè)施設(shè)備是課堂教學(xué)有效性的強(qiáng)力支撐和必備輔助，尤其是處在信息化時(shí)代和知識(shí)型社會(huì)，智慧硬件會(huì)引發(fā)放大效應(yīng)、聯(lián)動(dòng)效應(yīng)、疊加效應(yīng)和誘導(dǎo)效應(yīng)。受到資金、理念和觀念的制約，職業(yè)院校智慧硬件配備處在不夠且不強(qiáng)的環(huán)境。二是缺實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)是其靈魂和基因。但實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足、不新或不用，無(wú)疑會(huì)使課堂教學(xué)落入傳統(tǒng)純講授或講授為主的窠臼。三是缺合作企業(yè)。校企合作與工學(xué)結(jié)合一直以來(lái)是職業(yè)教育的生存理念和活力所在，但校企合作中的“火爐效應(yīng)”則是不可回避的難點(diǎn)和痛點(diǎn)。解決企業(yè)不愿或不能參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)流程的問(wèn)題依然路途遙遠(yuǎn)和困難重重，缺少合作企業(yè)是眾多院校面對(duì)的時(shí)代挑戰(zhàn)和現(xiàn)實(shí)障礙。

五、構(gòu)建職業(yè)院校活力課堂的優(yōu)化之策

在傳統(tǒng)的單一、機(jī)械、沉悶的課堂中，學(xué)生的“學(xué)”總體上是大打折扣甚至是缺位的。一個(gè)缺乏關(guān)心的學(xué)校，即使人人都刻苦勤奮，也是一座冷冰冰的孤城。一個(gè)缺乏活力的課堂，即使人人都側(cè)耳傾聽(tīng)，也是一個(gè)裝腔作勢(shì)的牢籠。一種缺乏生命的教育，即使人人都成功，也會(huì)成為抹殺心靈的地獄。知識(shí)、技能、效率、功利、名聲等外顯指標(biāo)備受推崇，而健康、樂(lè)觀、幸福、生命等內(nèi)隱指數(shù)日漸式微。幸運(yùn)的是，關(guān)于構(gòu)建活力課堂的理論研究和實(shí)踐嘗試從未停止。如何“破局”，已然不僅僅是針對(duì)“課堂”這單一現(xiàn)象的問(wèn)題，而是針對(duì)當(dāng)下教育困境的共性議題。課堂的變革單靠個(gè)別教學(xué)方法的改良或是教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整是無(wú)濟(jì)于事的，需要有整個(gè)課堂愿景的構(gòu)設(shè)[4]。活力課堂的構(gòu)建單靠對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)等進(jìn)行“微整形”是杯水車(chē)薪甚至是無(wú)濟(jì)于事的。“死鉆硬扣”教材、“華麗詞語(yǔ)”說(shuō)教、“千錘百煉”做題、“假設(shè)虛擬”演練，這樣的教學(xué)無(wú)疑是缺失生命的。現(xiàn)實(shí)中真正需要的是活力課堂愿景的構(gòu)建與實(shí)施，活力課堂應(yīng)當(dāng)尊重生命追求，回歸生命主體，做到以學(xué)生為本，通過(guò)榜樣示范、理性引領(lǐng)以及實(shí)踐感悟等手段重塑課堂，充分彰顯學(xué)生生命主體，讓課堂充滿著愛(ài)、洋溢著情、散發(fā)著樂(lè)與彰顯著美。

（一）教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)重構(gòu)是“催化劑”

“內(nèi)容為王”是全媒體時(shí)代的內(nèi)在要求，同理，它也是活力課堂構(gòu)建的內(nèi)在要求和先決條件。發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容對(duì)活力課堂“催化劑”的功能，需要把握四個(gè)度。一是“學(xué)生度”，即學(xué)生的角度。教學(xué)內(nèi)容豐富精彩未必能走進(jìn)學(xué)生心田，唯有教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)生為本進(jìn)行的個(gè)性重構(gòu)，課堂活力才會(huì)被激發(fā)和釋放。二是“夠用度”，即鉆研的高度。職業(yè)院校課堂不應(yīng)追求晦澀高深的理論，應(yīng)堅(jiān)持“管用、夠用、能用、實(shí)用”原則，以“用”導(dǎo)“學(xué)”、以“用”促“學(xué)”，在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“練中學(xué)”。三是“實(shí)踐度”，即實(shí)操的向度。紙上談電商、物流、汽修等，和紙上談兵一樣，課堂焉能有活力？脫離實(shí)踐的課堂是虛假乏味的課堂，脫離實(shí)操的課堂是“自取其辱”的課堂。四是“新穎度”，即教材的熱度。職業(yè)教育是與產(chǎn)業(yè)行業(yè)聯(lián)系最緊密、最直接、最深刻的類(lèi)型教育，教材必須反映當(dāng)前的熱點(diǎn)知識(shí)、熱點(diǎn)技能、熱點(diǎn)情境和熱點(diǎn)追求。

（二）師資團(tuán)隊(duì)的提升優(yōu)化是“點(diǎn)金術(shù)”

改變課堂樣態(tài)與構(gòu)建活力課堂離不開(kāi)教師這個(gè)“供給側(cè)”，水平高不高、效果好不好、陣地牢不牢，關(guān)鍵在教師，教師走心走腦，學(xué)生才會(huì)入心入腦。破解教師角色認(rèn)知障礙和教學(xué)行為障礙，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換與重塑，構(gòu)建優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)，必須提升教師的“三力”。一是教師鉆研教育教學(xué)的定力。學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味、了無(wú)生機(jī)、缺乏實(shí)踐的課堂表現(xiàn)為消極被動(dòng)、興趣盡失、無(wú)動(dòng)于衷，這是自然的、合理的，教師應(yīng)該正視現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行認(rèn)真的、深刻的、全面的自我反思，促進(jìn)自身在教育規(guī)律、教學(xué)技巧、教習(xí)藝術(shù)等方面的學(xué)習(xí)提升。二是研究學(xué)生的執(zhí)著力。職業(yè)院校學(xué)生有自己的特色、特點(diǎn)和特長(zhǎng)，具有迥異的理想追求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師不應(yīng)用自己的思維、學(xué)識(shí)、模式來(lái)強(qiáng)迫、限制和評(píng)價(jià)學(xué)生，因?yàn)樗麄兂錾统砷L(zhǎng)在截然不同的時(shí)代和環(huán)境中。三是勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)力。教師擁有較高的學(xué)歷文憑和較好的知識(shí)素養(yǎng)，但應(yīng)向時(shí)代楷模學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)精神、向大國(guó)工匠學(xué)習(xí)持之以恒的堅(jiān)守、向能工巧匠學(xué)習(xí)技能技藝以及向一線工人學(xué)習(xí)勞動(dòng)智慧。

（三）考核評(píng)價(jià)的科學(xué)設(shè)計(jì)是“金鑰匙”

教育觀念要轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容要迭代，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要優(yōu)化，教學(xué)過(guò)程要轉(zhuǎn)換，評(píng)價(jià)方式亦需要轉(zhuǎn)變。多樣的興趣、差異的認(rèn)知、跳躍的思維、多元的個(gè)性是職教學(xué)生的“脈搏”，需要準(zhǔn)確把握活力課堂的基點(diǎn)和起點(diǎn)，唯有精準(zhǔn)把握這些“脈”，運(yùn)用“大時(shí)空”“大信息”“大數(shù)據(jù)”建構(gòu)考核評(píng)價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)評(píng)價(jià)到現(xiàn)代評(píng)價(jià)的華麗轉(zhuǎn)身，為活力課堂開(kāi)啟一扇絢麗的門(mén)。首先，考核評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)類(lèi)型“特點(diǎn)”，職業(yè)院校課堂考核評(píng)價(jià)可以、應(yīng)當(dāng)且必須異于普通高等教育，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)、突出實(shí)操、注重發(fā)展、提升素養(yǎng)四位一體。其次，考核評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)參與的“多主體”。職業(yè)院校課堂考核評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從單一主體轉(zhuǎn)向多元主體，堅(jiān)持傳統(tǒng)的學(xué)校與教師的考核主體，更應(yīng)引進(jìn)行業(yè)企業(yè)以及家長(zhǎng)、學(xué)生等考核主體，做到堅(jiān)持學(xué)校、行業(yè)雙向標(biāo)準(zhǔn)，提升家長(zhǎng)、學(xué)生雙向滿意度。最后，考核評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)形式的“豐富”。職業(yè)院校課堂考核評(píng)價(jià)不必、不能，更不應(yīng)局限于卷面考核以及作業(yè)評(píng)價(jià)，作品呈現(xiàn)、方案設(shè)計(jì)、流程實(shí)操、辯論演講、角色模擬、頂崗實(shí)訓(xùn)等都是有益的選擇。

（四）行業(yè)企業(yè)的積極參與是“助推器”

活力課堂不是在課堂上就能實(shí)現(xiàn)，不是在象牙塔內(nèi)就能建成，必須將之放在國(guó)際視野、社會(huì)格局和市場(chǎng)背景中，才能規(guī)避活力課堂建設(shè)的“空心化”“形式化”和“政績(jī)化”，才能打造和構(gòu)建出高質(zhì)量、高規(guī)格和高標(biāo)準(zhǔn)的活力課堂。首先，實(shí)現(xiàn)校企合作的“火爐效應(yīng)”到“空調(diào)效應(yīng)”的升級(jí)。“校熱企冷”是當(dāng)前校企合作的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，必須認(rèn)識(shí)到激發(fā)、維持和提高企業(yè)參與人才培養(yǎng)流程的必要性和可行性，提高教師對(duì)課堂師生姿態(tài)、課堂運(yùn)行質(zhì)態(tài)、課堂發(fā)展生態(tài)的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的沉浸感、愉悅感、獲得感和成就感。其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂“單循環(huán)”到校企合作“雙循環(huán)”躍升。打造我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)是時(shí)代要求、發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)訴求，職業(yè)院校課堂也不能故步自封、沾沾自喜和逍遙自在，必須樹(shù)立課堂大觀念、培養(yǎng)國(guó)際大視野、走進(jìn)實(shí)踐大舞臺(tái)、開(kāi)展活力大革命、奔赴課堂大境界，賦予學(xué)生聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的理由，激發(fā)學(xué)生的信心和動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，點(diǎn)燃學(xué)生的夢(mèng)想和激情。

活力課堂不應(yīng)成為一個(gè)口號(hào)、標(biāo)簽或誤導(dǎo)，而應(yīng)成為一個(gè)號(hào)召、標(biāo)志和向?qū)А；盍φn堂并不是改善教學(xué)效果的靈丹妙藥，更不是能直接實(shí)踐的萬(wàn)能模式。但是活力課堂作為一種教學(xué)目的觀、知識(shí)觀與方法論的融合體，其本質(zhì)是一種“民主的、平等的課堂，合作的、溝通的課堂，互動(dòng)的、交往的課堂，創(chuàng)造的、生成的課堂”。認(rèn)知是改革的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，實(shí)踐是改革的落地和驗(yàn)證。對(duì)職業(yè)院校活力課堂構(gòu)建的價(jià)值意蘊(yùn)、架構(gòu)設(shè)計(jì)、核心要素、角色職責(zé)、考核評(píng)價(jià)等層面和環(huán)節(jié)進(jìn)行爬梳與思辨，有益于開(kāi)啟、加速和優(yōu)化活力課堂的構(gòu)建。通過(guò)學(xué)校層面對(duì)活力課堂的頂層設(shè)計(jì)和監(jiān)督激勵(lì)，通過(guò)行業(yè)層面對(duì)活力課堂的把診問(wèn)脈和全程參與，通過(guò)師生層面對(duì)活力課堂的深刻反思和銳意創(chuàng)新，使不同主體不斷打磨重構(gòu)和持續(xù)優(yōu)化，從不同質(zhì)量意涵和標(biāo)準(zhǔn)上把握活力課堂構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)，厘清活力課堂生成式與符號(hào)式構(gòu)建的邏輯過(guò)程，把握活力課堂構(gòu)建的技巧與智慧，讓文化浸潤(rùn)課堂，讓知識(shí)充盈課堂，讓技藝點(diǎn)綴課堂，讓實(shí)踐融入課堂，讓未來(lái)指引課堂，使活力課堂早日呈現(xiàn)在校園中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂林海. “拔尖計(jì)劃”本科生的深度學(xué)習(xí)及其影響機(jī)制研究：基于全國(guó)12所“拔尖計(jì)劃”高校的問(wèn)卷調(diào)查[J]. 中國(guó)高教研究，2020（3）：30-38.

[2] 張媛藝. 1+X證書(shū)制度下職業(yè)教育課堂變革的理念、形態(tài)與路徑[J]. 教育與職業(yè)，2020（4）：27-33.

[3] 邱葭菲. “活力”課堂：基于“學(xué)做一體”的高職理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)踐[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（2）：15-18.

[4] 鐘啟泉. 課堂研究[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2016：108.

The Needs of the Times，the Difficulties of Reality，and the Strategies of Improvement for Building the Dynamic Classrooms in Vocational Colleges

XU Yongbo

（Puyang Vocational and Technical College， Puyang 457000， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Stimulating，maintaining and enhancing the classroom vitality in vocational colleges is the object，task and direction for measuring the teaching performance. Dynamic classrooms ought to realize the “Four Transformations”，achieve “Four Leaps”，set up “Four Standards” and advocate “Three Haves and Four Moves”. Building up the dynamic classrooms is the “fundamental” to promote economic and social development，the “cornerstone” to enhance the attractiveness of vocational education，and the “weapon” to empower teachers and students to grow happily. The “three difficulties” of teachers，“three nothings” of students，and “three deficiencies” of colleges are the obstacles to construct the dynamic classrooms. The reconstruction and integration of four perspectives，namely teaching materials，teaching teams，assessment and evaluation，and industry enterprises，will contribute to the construction and optimization of the dynamic classrooms in vocational colleges.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational education； dynamic classroom； school-enterprise cooperation

（責(zé)任編輯：程勇）