教師情感干預對學生在線學習效能影響研究

秦秀波

(山東城市建設職業學院,山東 濟南 250103)

自20世紀90年代以來,在線學習作為一種能夠打破時間和空間的新型學習方式,對教學方法、教學資源和教學活動產生了重要影響,近年來受疫情影響,在線學習這一非常態的學習方式成為特殊時期大學生主要的學習途徑,據全國高校教學大數據監測顯示,疫情期間全國高校課程在線開課率達到91%,教師在線教學認可度達到80%,學生在線教學滿意率達到85%,基本實現了在線教學與課堂教學質量實質等效。[1]然而,隨著在線學習的蓬勃發展以及大規模在線開放課程(MOOC)、小規模限制性在線課程(SPOC)等不同課程模式的推陳出新,眾多教育研究者也在不斷深思在線教學的功能與價值,尤其“隔屏相望”學習方式所帶來的學習焦慮、學習倦怠和情感孤獨等問題備受關注。

一、理論基礎及概述

自我效能感(Self-efficiency)最早由美國心理學家阿爾伯特·班杜拉(Albert Bandura)提出,是個體對完成特定任務或達到特定目標的信心和信念程度,受到個體動機、行為和成果產生的影響。隨著計算機技術和網絡教學的發展,在自我效能感基礎上又開展了計算機自我效能感(Computer Self-efficiency)、 互聯網自我效能感(Internet Self-efficiency)和在線學習自我效能感(E-Learning Self-efficiency)方面的深入研究[2],本研究認為在線學習自我效能感是個體對自己能在網絡學習活動中取得成功的信念,是個體對自己使用計算機、網絡信息資源或網絡通信工具等完成學習任務的能力的主觀判斷。教師情感干預是指教師為了提高學習者在線學習質量,通過言語、行動等方面對其進行關愛、共情和認同?！?br>