開(kāi)放大學(xué)教師核心素養(yǎng)影響因素研究

林海華,王 慧,趙春玲

(1.內(nèi)蒙古開(kāi)放大學(xué),內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000;2.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué),內(nèi)蒙古 呼和浩特 010001)

一、引言

2018年,中共中央國(guó)務(wù)院在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中指出,要不斷提升高校教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力,以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需求。[1]作為落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的主力軍,教師核心素養(yǎng)和能力的提升是重中之重,探索提升教師核心素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要推動(dòng)力,是教育競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化的時(shí)代訴求,更是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要[2],構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)明晰、系統(tǒng)科學(xué)、能滿足教師高水平發(fā)展的教師核心素養(yǎng)體系[4],對(duì)學(xué)生、教師和社會(huì)的發(fā)展都具有重要意義。[3]

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速推進(jìn),以及教育信息化2.0和智慧教學(xué)的提出,對(duì)線上與線下創(chuàng)新性融合式教學(xué)的開(kāi)放大學(xué)教師的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。然而,教師核心素養(yǎng)的發(fā)展受到教師自身生理、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教師所處外部環(huán)境等諸多因素的影響[5],因此,確定教師核心素養(yǎng)的影響因素則成為關(guān)鍵。

“核心素養(yǎng)”這一詞匯已經(jīng)成為教育改革的熱點(diǎn)詞匯,關(guān)于核心素養(yǎng)的研究已成為增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力、提升我國(guó)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[6]國(guó)外關(guān)于教師核心素養(yǎng)的研究,早在1997年經(jīng)合組織(OECD)便提出“核心素養(yǎng)”的概念。[2]2002年,美國(guó)開(kāi)始系統(tǒng)研究適應(yīng)信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)所需要的21世紀(jì)技能,即核心素養(yǎng)。[7]2005年,歐盟公布了《歐洲教師素養(yǎng)及資格的共同標(biāo)準(zhǔn)》,確定了教師核心素養(yǎng)的種類。……