高校專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)化路徑研究

葉興藝 呂笑言

摘 要：作為專業(yè)學(xué)位研究生教育的一種有效教學(xué)方法，案例教學(xué)可以最大程度改變傳統(tǒng)教學(xué)中“以書本、課堂、老師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)廣西民族大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)其目前存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，本文有針對(duì)性地提出標(biāo)準(zhǔn)化路徑，以期為專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)過(guò)程提供參考，為提高教學(xué)水平提供行動(dòng)指南。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)，專業(yè)學(xué)位，標(biāo)準(zhǔn)化路徑

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.22.037

1 研究背景

2022年9月17日，首屆中國(guó)案例建設(shè)國(guó)際研討會(huì)在北京召開，會(huì)上有學(xué)者指出，案例是豐富全球治理理論、改革教育教學(xué)理念、繁榮國(guó)際學(xué)術(shù)交流的重要載體。教育部也曾在《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中明確提出，要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)案例教學(xué)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要意義，加強(qiáng)案例教學(xué)。現(xiàn)代“案例教學(xué)法”起源于19世紀(jì)70年代的哈佛商學(xué)院，在商學(xué)院教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)化路徑中取得成功后在各學(xué)科領(lǐng)域逐漸興起[1]，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析可知，目前國(guó)內(nèi)的研究文獻(xiàn)主要是以整體論述為主，理論性研究居多，少有通過(guò)實(shí)證調(diào)研獲取數(shù)據(jù)，進(jìn)而對(duì)案例教學(xué)模式進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，開展相關(guān)實(shí)證研究非常必要。

2 應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查

案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過(guò)呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式。本文通過(guò)設(shè)計(jì)、發(fā)放高校研究生案例教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)廣西民族大學(xué)現(xiàn)行案例教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)化路徑進(jìn)行了解與評(píng)估。具體指標(biāo)與要素標(biāo)準(zhǔn)見表1。

2022年7月至9月，筆者在廣西民族大學(xué)發(fā)放問(wèn)卷300份，收回問(wèn)卷297份，其中無(wú)效問(wèn)卷2份，有效問(wèn)卷295份，問(wèn)卷有效回收率為98%。

3 發(fā)展的困境及原因

3.1 教學(xué)思維相對(duì)固化，實(shí)效性案例源不充足

案例教學(xué)作為兼有理論教學(xué)和實(shí)務(wù)指導(dǎo)雙重優(yōu)勢(shì)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方法，其良好的教學(xué)效果離不開案例本身這個(gè)重要載體，調(diào)查結(jié)果顯示，89.17%的學(xué)生認(rèn)為案例材料的選擇應(yīng)側(cè)重時(shí)效性案例，同時(shí)，95%的學(xué)生認(rèn)為相關(guān)課程的課后思考題應(yīng)與時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)，這在一定程度上反映了目前案例選擇上的問(wèn)題和學(xué)生對(duì)于課程的需求取向。在當(dāng)前高校專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)過(guò)程中，教師容易形成固定思維，習(xí)慣選取該專業(yè)的常用案例，在形成教案與課件之后便持續(xù)使用，因而所授案例雖經(jīng)多次講解打磨，環(huán)節(jié)流暢容易駕馭，但沒有與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法適應(yīng)目前的社會(huì)現(xiàn)狀和新的時(shí)代特征，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)在或未來(lái)可能出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。另一方面，豐富的案例庫(kù)是案例教學(xué)法的基本前提，目前雖有中國(guó)管理案例共享中心等案例資源庫(kù)，但如畜牧學(xué)、博物館學(xué)等冷門專業(yè)相關(guān)案例數(shù)量非常少，存在案例類型不全、更新不及時(shí)的問(wèn)題。

3.2 看重具體問(wèn)題解決，缺少對(duì)既有理論升華

標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是案例教學(xué)的重點(diǎn)前進(jìn)方向。調(diào)查結(jié)果顯示，68.33%的學(xué)生處于在職研究生狀態(tài)，工作與學(xué)業(yè)并行，對(duì)在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以解決工作中實(shí)際問(wèn)題的需求較高。因此多數(shù)案例類課程以解釋或解決具體問(wèn)題作為開展教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑，過(guò)于看重解決具體問(wèn)題。同時(shí)，在調(diào)查教學(xué)模式時(shí)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題解析型和分析決策型模式是高校專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)經(jīng)常采取的教學(xué)模式。兩種模式均利用理論知識(shí)解釋案例反映的具體問(wèn)題，缺少通過(guò)案例分析引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)理論，不能推動(dòng)拓展新的理論增長(zhǎng)點(diǎn)，沒有提升其應(yīng)用理論、發(fā)展理論的綜合研究能力。

4 標(biāo)準(zhǔn)化路徑探究

4.1 豐富案例教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)案例共享平臺(tái)

可支撐教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀案例庫(kù)是案例教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化路徑的基本前提[2]，通過(guò)拓寬案例收集渠道與收集主體可以推進(jìn)案例庫(kù)建設(shè)與更新。調(diào)查結(jié)果顯示，目前教師經(jīng)常使用的案例收集方法是閱讀相關(guān)資料，在日后的案例教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐和調(diào)查，關(guān)注國(guó)內(nèi)及身邊發(fā)生的典型問(wèn)題，通過(guò)持之以恒的積累，建立或更新相應(yīng)的教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)，這樣不僅能夠使數(shù)據(jù)庫(kù)得到完善，還可以通過(guò)實(shí)際經(jīng)歷具體、詳細(xì)地掌握案例。同時(shí)，要讓學(xué)生也成為案例收集的主體，學(xué)生若只是被動(dòng)學(xué)習(xí)老師選取的案例，發(fā)散思維將得不到鍛煉，理論學(xué)習(xí)逐漸落后于現(xiàn)實(shí)發(fā)展。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手查找案例，設(shè)計(jì)不同視角下的解決思路，并上傳匯總至案例庫(kù)，形成豐富教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思維能力的良性循環(huán)。

4.2 把握教學(xué)重點(diǎn)方向，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

習(xí)近平主席指出，當(dāng)代中國(guó)正經(jīng)歷著我國(guó)歷史上最為廣泛而深刻的社會(huì)變革，也正在進(jìn)行著人類歷史上最為宏大而獨(dú)特的實(shí)踐創(chuàng)新。這種前無(wú)古人的偉大實(shí)踐，必將給理論創(chuàng)造、學(xué)術(shù)繁榮提供強(qiáng)大動(dòng)力和廣闊空間。在這樣的時(shí)代背景下，運(yùn)用案例教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑根本目的不僅僅是提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更在于使學(xué)生掌握理論、深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練專業(yè)學(xué)位研究生的全面素質(zhì)，轉(zhuǎn)變“應(yīng)試學(xué)習(xí)、成績(jī)至上”的教學(xué)價(jià)值觀[3]。教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)施不僅需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更需要教師挖掘案例背后所蘊(yùn)含的內(nèi)在邏輯、知識(shí)原理，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真分析案例背后所承載的多重意義，抽絲剝繭，以實(shí)際問(wèn)題為抓手，從具體問(wèn)題中總結(jié)升華理論，并拓展思維，進(jìn)一步發(fā)展理論。同時(shí)，科學(xué)的教學(xué)模式離不開多元的評(píng)價(jià)體系，要推動(dòng)專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)的良性發(fā)展，就要建立細(xì)化的教師考評(píng)機(jī)制與學(xué)生考察機(jī)制，以此檢驗(yàn)教學(xué)重點(diǎn)落地情況。

5 結(jié) 語(yǔ)

在案例教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)化路徑構(gòu)建過(guò)程中，利用創(chuàng)新多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的桎梏，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化潛力，例如：頭腦風(fēng)暴式教學(xué)、場(chǎng)景化教學(xué)、真實(shí)案例研討模擬等課堂形式，針對(duì)具體專業(yè)與學(xué)生群體選擇不同的教學(xué)方式，有利于高校專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅翔.從蘇格拉底“問(wèn)答法”走向建構(gòu)主義“案例教學(xué)法”——案例教學(xué)法的理論分析與模式探尋[J].文史博覽（理論），2010（7）：69-71.

[2]黃勝開，龔玉.大數(shù)據(jù)背景下法學(xué)案例教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐——以東華理工大學(xué)為例[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，41（6）：595-601.

[3]薛陽(yáng)，牛子正，馮銀虎.顧客導(dǎo)向式研究生案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，45（1）：60-65.

作者簡(jiǎn)介

葉興藝，博士，教授，研究方向?yàn)檎卫砼c公共政策研究。

呂笑言，碩士，研究方向?yàn)樾姓芾怼?/p>

（責(zé)任編輯：高鵬）