高校專業(yè)學位研究生案例教學模式的標準化路徑研究

葉興藝 呂笑言

摘 要：作為專業(yè)學位研究生教育的一種有效教學方法，案例教學可以最大程度改變傳統(tǒng)教學中“以書本、課堂、老師為中心，學生被動接受知識”的現(xiàn)象。通過對廣西民族大學專業(yè)學位研究生案例教學進行實證調(diào)查，對教學情況進行評估，并對其目前存在的問題進行分析，本文有針對性地提出標準化路徑，以期為專業(yè)學位研究生案例教學過程提供參考，為提高教學水平提供行動指南。

關鍵詞：案例教學，專業(yè)學位，標準化路徑

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.22.037

1 研究背景

2022年9月17日，首屆中國案例建設國際研討會在北京召開，會上有學者指出，案例是豐富全球治理理論、改革教育教學理念、繁榮國際學術交流的重要載體。教育部也曾在《關于加強專業(yè)學位研究生和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》中明確提出，要充分認識加強案例教學對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要意義，加強案例教學。現(xiàn)代“案例教學法”起源于19世紀70年代的哈佛商學院，在商學院教學模式的標準化路徑中取得成功后在各學科領域逐漸興起[1]，通過對文獻進行分析可知，目前國內(nèi)的研究文獻主要是以整體論述為主，理論性研究居多，少有通過實證調(diào)研獲取數(shù)據(jù)，進而對案例教學模式進行標準化發(fā)展，開展相關實證研究非常必要。

2 應用現(xiàn)狀調(diào)查

案例教學是以學生為中心，以案例為基礎，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實踐緊密結合，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學方式。本文通過設計、發(fā)放高校研究生案例教學評價現(xiàn)狀調(diào)查問卷，對廣西民族大學現(xiàn)行案例教學模式的標準化路徑進行了解與評估。具體指標與要素標準見表1。

2022年7月至9月，筆者在廣西民族大學發(fā)放問卷300份，收回問卷297份，其中無效問卷2份，有效問卷295份，問卷有效回收率為98%。

3 發(fā)展的困境及原因

3.1 教學思維相對固化，實效性案例源不充足

案例教學作為兼有理論教學和實務指導雙重優(yōu)勢的標準化教學方法，其良好的教學效果離不開案例本身這個重要載體，調(diào)查結果顯示，89.17%的學生認為案例材料的選擇應側(cè)重時效性案例，同時，95%的學生認為相關課程的課后思考題應與時事熱點相關，這在一定程度上反映了目前案例選擇上的問題和學生對于課程的需求取向。在當前高校專業(yè)學位研究生案例教學過程中，教師容易形成固定思維，習慣選取該專業(yè)的常用案例，在形成教案與課件之后便持續(xù)使用，因而所授案例雖經(jīng)多次講解打磨，環(huán)節(jié)流暢容易駕馭，但沒有與時俱進，無法適應目前的社會現(xiàn)狀和新的時代特征，無法指導學生解決現(xiàn)在或未來可能出現(xiàn)的實際問題。另一方面，豐富的案例庫是案例教學法的基本前提，目前雖有中國管理案例共享中心等案例資源庫，但如畜牧學、博物館學等冷門專業(yè)相關案例數(shù)量非常少，存在案例類型不全、更新不及時的問題。

3.2 看重具體問題解決，缺少對既有理論升華

標準化教學是案例教學的重點前進方向。調(diào)查結果顯示，68.33%的學生處于在職研究生狀態(tài)，工作與學業(yè)并行，對在學校學習專業(yè)知識以解決工作中實際問題的需求較高。因此多數(shù)案例類課程以解釋或解決具體問題作為開展教學的標準化路徑，過于看重解決具體問題。同時，在調(diào)查教學模式時發(fā)現(xiàn)，問題解析型和分析決策型模式是高校專業(yè)學位案例教學經(jīng)常采取的教學模式。兩種模式均利用理論知識解釋案例反映的具體問題，缺少通過案例分析引導學生思考相關理論，不能推動拓展新的理論增長點，沒有提升其應用理論、發(fā)展理論的綜合研究能力。

4 標準化路徑探究

4.1 豐富案例教學內(nèi)容，開發(fā)案例共享平臺

可支撐教學內(nèi)容的優(yōu)秀案例庫是案例教學標準化路徑的基本前提[2]，通過拓寬案例收集渠道與收集主體可以推進案例庫建設與更新。調(diào)查結果顯示，目前教師經(jīng)常使用的案例收集方法是閱讀相關資料，在日后的案例教學過程中應加強實踐和調(diào)查，關注國內(nèi)及身邊發(fā)生的典型問題，通過持之以恒的積累，建立或更新相應的教學案例數(shù)據(jù)庫，這樣不僅能夠使數(shù)據(jù)庫得到完善，還可以通過實際經(jīng)歷具體、詳細地掌握案例。同時，要讓學生也成為案例收集的主體，學生若只是被動學習老師選取的案例，發(fā)散思維將得不到鍛煉，理論學習逐漸落后于現(xiàn)實發(fā)展。應鼓勵學生自己動手查找案例，設計不同視角下的解決思路，并上傳匯總至案例庫，形成豐富教學內(nèi)容、提升學生學習積極性和思維能力的良性循環(huán)。

4.2 把握教學重點方向，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

習近平主席指出，當代中國正經(jīng)歷著我國歷史上最為廣泛而深刻的社會變革，也正在進行著人類歷史上最為宏大而獨特的實踐創(chuàng)新。這種前無古人的偉大實踐，必將給理論創(chuàng)造、學術繁榮提供強大動力和廣闊空間。在這樣的時代背景下，運用案例教學的標準化路徑根本目的不僅僅是提升學生解決實際問題的能力，更在于使學生掌握理論、深化認識，培養(yǎng)和訓練專業(yè)學位研究生的全面素質(zhì)，轉(zhuǎn)變“應試學習、成績至上”的教學價值觀[3]。教學重點的實施不僅需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更需要教師挖掘案例背后所蘊含的內(nèi)在邏輯、知識原理，啟發(fā)學生認真分析案例背后所承載的多重意義，抽絲剝繭，以實際問題為抓手，從具體問題中總結升華理論，并拓展思維，進一步發(fā)展理論。同時，科學的教學模式離不開多元的評價體系，要推動專業(yè)學位案例教學的良性發(fā)展，就要建立細化的教師考評機制與學生考察機制，以此檢驗教學重點落地情況。

5 結 語

在案例教學模式的標準化路徑構建過程中，利用創(chuàng)新多樣的教學方式引導學生打破傳統(tǒng)思維的桎梏，激發(fā)學生的個性化潛力，例如：頭腦風暴式教學、場景化教學、真實案例研討模擬等課堂形式，針對具體專業(yè)與學生群體選擇不同的教學方式，有利于高校專業(yè)學位研究生案例教學的標準化發(fā)展。

參考文獻

[1]羅翔.從蘇格拉底“問答法”走向建構主義“案例教學法”——案例教學法的理論分析與模式探尋[J].文史博覽（理論），2010（7）：69-71.

[2]黃勝開，龔玉.大數(shù)據(jù)背景下法學案例教學模式的創(chuàng)新與實踐——以東華理工大學為例[J].東華理工大學學報（社會科學版），2022，41（6）：595-601.

[3]薛陽，牛子正，馮銀虎.顧客導向式研究生案例教學的設計與應用研究[J].菏澤學院學報，2023，45（1）：60-65.

作者簡介

葉興藝，博士，教授，研究方向為政府治理與公共政策研究。

呂笑言，碩士，研究方向為行政管理。

（責任編輯：高鵬）