集團化辦學背景下德育一體化建設研究

吳儉開

摘 要：20世紀末以來，全國各地圍繞集團化辦學開展了形式多樣、樣態多元的有價值的探索，這是新時代教育管理改革的創新。加強集團化辦學背景下德育一體化建設，整合集團各成員校的德育課程資源、提升成員校的集團認同感、完善集團的德育評價體系，有利于提升集團化辦學成效。但是，當前的集團化辦學還處于探索階段，集團化辦學背景下德育一體化建設還不完善，一些教育集團各成員校德育教育理念各異，德育課程資源沒有共享，德育活動開展缺乏聯動，制約著集團辦學德育成效。因此，加強德育一體化建設，促進德育理念的融合、加強教師隊伍建設、實現德育資源共享、開展多種形式的德育活動，促進交流互動，是提升集團化辦學效果的重要舉措。

關鍵詞：集團化辦學；德育一體化建設；德育活動

公平與質量是新時代教育發展的兩大主題。集團化辦學是為了辦人民滿意的教育，實現公平而有質量的教育而開展的辦學體制改革，對于促進教育優質均衡發展，提升教育質量有著重要的意義。集團化辦學背景下德育一體化建設，是提升集團化辦學成效，推進區域教育優質均衡的有效抓手。

一、團體化辦學內涵

團體化辦學是國家倡導的教育體制機制變革的一種形式，是在一個核心機構或一所優質品牌學校的牽頭組織下，根據共同的辦學理念，制定辦學章程，組建學校發展共同體，在學校發展規劃、管理模式、課程建設、教師培養、品牌打造等方面實現資源同享、互通、合作、共生，進而實現共同體內優質教育資源輻射影響，辦好家門口的優質學校，不斷實現優質教育資源能夠惠及更多的群體。

二、集團化辦學背景下德育一體化建設的意義

集團化辦學是促進教育優質均衡發展戰略部署，是擴充優質教育資源，為群眾提供更多的優質學位的切實舉措。通過優質學校的帶動，推動德育一體化建設，促進集團深度融合，辦家門口的優質學校，能有效提升集團化辦學效能。

（一）集團化辦學背景下德育一體化建設提高了成員校的集團認同感

集團成員校因為各種原因，學校文化甚至德育理念、德育模式可能不盡相同。引導集團內學生對文化的認同，種下理想信念的可貴種子，可從德育教育的一體化開始，形成共同的德育教育理念，例如，依托中華優秀傳統文化、共同的地域文化等進行文化共融、文化共建。通過文化認同，促進師生對集團的認同，讓學生從小學到中學的成長過程中，種下理想信念的可貴種子，讓優秀傳統文化涵養學生的人生，實現立德樹人根本任務。

（二）集團化辦學背景下德育一體化建設有助于德育資源更加豐富

集團各學校課程資源因為地域隔閡，沒有做到共建共享，德育課程的建設較為隨意，課程內容零散，德育資源比較單一。集團化辦學背景下，加強德育教育一體化建設，各成員校可以核心校為中心，推動德育課程設置的統一，同時充分利用集團化管理優勢，加強教師的相互交流和分享，整合各校教師和各種德育教育資源，在集團各成員學校內實現高效共享，促進學校的德育教育資源不斷地豐富和發展。

（三）集團化辦學背景下德育一體化建設促進德育評價體系的完善

根據集團的文化理念，打破傳統邊界，設置和共享各種德育課程，構建多元化的德育教育評價體系，有利于提升德育教育效果，提升集團化辦學效能。多種教育資源匯集到了一起，各種評價內容、評價對象被納入德育評價體系中，形成有效的合力，有助于實現全員育人、全程育人和全方位育人，有助于多元化、多維度的德育模式形成。客觀公正的評價體系促進學生不斷自我完善和發展，落實立德樹人根本任務。

三、集團化辦學背景下德育一體化建設的策略

《義務教育課程方案（2022年版）》指出：“扎根中國大地辦教育，要堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育。”事實上，體育、美育和勞動教育，都必然蘊含著德育，可見德育教育的重要性。因此，在當前集團化辦學背景下，德育一體化建設就顯得更為重要。

（一）以文化滲透和德育理念的融合促進德育一體化建設

理念引領、文化潤澤，促進德育理念的融合，是實現集團化辦學背景下德育一體化建設的有效途徑。集團核心校依據文化和地域特點，結合學生的成長規律和認知規律，形成集團的文化理念，引領各成員校結合本校實際，構建起集團的理念文化，探索一條文化引領、內涵提升的發展之路，讓師生在集團濃郁的文化氣息中成長，有目的、有計劃地得到各種教育教學活動的鍛煉和熏陶，培養成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

（二）以教師隊伍優化共享為德育一體化建設提供保障

教師是學校最重要的資源。優秀的教師隊伍是學校可持續發展的重要保障。教師隊伍優化共享，是集團化辦學背景下德育一體化建設的有效策略。因此，加強集團內各學校教師的交流學習，定時開展各成員校的培訓和研修活動，例如各種德育論壇、班主任培訓、青藍工程總結等，促進優秀教師帶動教師整體的專業發展。對優秀的德育開發方案進行觀摩學習的同時，加強優秀德育教師團隊在其他成員校德育課程建設過程中的指導幫助，最大限度地發揮集團化辦學在教師隊伍建設以及德育教育能力提升過程中的優勢。

（三）以德育課程資源共享促進德育一體化建設

課程資源是提高教育效果的重要支撐。德育課程很多，包括國情國策教育、法律知識、心理健康、社會公德、家庭美德、個人道德等。集團化辦學背景下德育課程資源共享，促進各成員校在德育教育過程中與生活實際緊密結合，能有效提升德育一體化建設成效。

德育課程具有系統性，德育課程從開發到完善需要經過課堂實踐逐步形成，需要耗費較大的人力物力。因此，開發出來的優質德育課程如果僅僅在本校實施利用，會造成資源的浪費。集團化辦學的優勢就在于可以發揮集團各個成員校的資源優勢，加強校與校之間的交流合作，有規劃實施德育課程開發，實現集團內部德育課程資源共享。

集團內部可以將各個學校的相關德育活動課程進行分類匯總，篩選優質課程資源共享，根據德育課程的實施情況，對課程目標、課程形式進行改善和優化，不斷提升德育課程效果。集團核心校要組織各成員校在開發德育課程過程中增強課程資源共建共享意識，統籌規劃建設課程資源系統，建立各成員校之間資源互補、共建共享機制，促進德育一體化建設。

（四）以多種形式的交流互動強化德育一體化效果

在集團化背景下，德育課程資源的交流共享不僅限于在網絡上提供優質課程資源，為集團內部各學校的德育校本課程的開發提供支持，更為重要的方面在于通過集團各校之間的聯動，拓寬學生德育課程活動的范圍，從本校到集團各校進行交流互動。

德育是一門與實際生活息息相關的課程，在德育教育工作開展中，要將其與實際生活緊密地聯系在一起，才能真正地展現出德育的魅力和價值所在。因此，通過形式多樣的德育課程交流活動，不斷加強集團各校的凝聚力，增進學校之間的相互了解，并進一步實現優質資源共享。如開展校際間的參觀訪問活動，搭建活動平臺并組織本校學生參與到校內校外的活動當中，為學生提供更為廣闊的空間和舞臺，拓寬學生的視野；在集團內舉辦大型德育活動，學生通過參與活動鍛煉了自身的能力，不僅加深了學生對本校特色德育課程的自豪感，也加深了對集團各校多樣化的德育課程的認識和了解。

集團化背景下德育一體化建設，還需要制定德育管理規章，構建精細化、高效化的德育管理架構，開展豐富多彩的德育教育活動；做好常規德育管理的同時，要創新節日和學段活動設計。要增強大德育觀意識，突出德育工作特點，培養德育為先的思維，實現立德樹人目標任務。推動集團內的成員學校在德育管理、德育教育等方面的深度融合、緊密共享，促進德育一體建設，構建共贏的學校發展共同體。

參考文獻：

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