專業學位碩士研究生課程建設與實踐

張彩瑩 柴春月 焦朋飛

摘?要：專業學位研究生教育旨在培養具備較強專業能力和職業素養的高層次應用型專門人才，積極探索課程建設是提高人才培養質量的重要途徑。生物工程綜合實驗是生物與醫藥專業學位研究生所開設的專業課，在課程建設實踐中，通過組建高素質的教學團隊，運用OBE教育理念，明確課程建設目標，優化課程教學內容，改革教學方法和課程評價辦法，有助于提升專業學位研究生解決實際問題的能力，增強創新實踐能力的培養。

關鍵詞：專業學位；碩士研究生；OBE；生物工程綜合實驗；課程建設

我國專業學位研究生教育歷經了30多年的飛速發展，能夠積極主動地適應國家經濟社會發展對高層次應用型專門人才的迫切需要［1］。國務院學位委員會和教育部于2020年9月出臺了《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》，為專業學位研究生的培養提供了更加明確的方向和目標，發展專業學位研究生教育是經濟社會進入高質量發展階段的必然選擇，專業學位研究生教育主要針對社會特定職業領域需要，培養具有較強專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才［2］。高層次體現的是學術性，即專業學位研究生能夠了解學科專業的前沿動態，具備某一專業或職業領域的基礎理論和專業知識，在此基礎上掌握相應的高級專業知識；應用型則要求專業學位研究生掌握現代實踐和實驗的方法技能、應用知識、創新技術，解決實際問題［3］。因此，在專業學位碩士研究生培養階段，學生不僅要掌握專業理論知識和基本技能，還必須能將其應用于解決實際問題，加強工程實踐鍛煉，培養研究生的創新能力、團隊合作能力、溝通能力等綜合素質，同時提升學生的就業競爭力［45］。

課程建設關系到學生培養質量的高低。依據國家經濟社會發展對專業學位研究生的需求，專業學位研究生課程建設不僅要注重理論教學，更要注重實踐教學。在實踐教學中，學生通過實驗、實習、實訓、見習等方式，將所學理論知識和技能應用于解決實際問題，有助于培養學生的實踐能力和綜合素質。將理論教學和實踐教學相互融合、相互滲透，才能更好地實現對專業學位研究生的工程實踐能力培養，為國家經濟社會發展輸送更多的高層次應用型專門人才。

一般新增的碩士培養單位，前期學生生源質量相對較低，因此必須通過加強課程建設來提高教學質量和學生綜合素質。同時，在研究生培養過程中，一些碩士培養單位仍存在重理論輕實踐的現象［6］，因此針對專業學位研究生的培養必須重視實踐環節，首先應該加強實驗課程建設，提高實驗教學質量，著力培養專業學位研究生的動手能力、解決實際問題的能力和實踐創新能力，這樣不僅可以更好地滿足專業學位研究生的學習需求，也為他們的專業發展打下堅實的基礎［7］。生物工程綜合實驗是我校為生物與醫藥專業學位碩士研究生開設的一門必修專業課。在課程建設實踐中，積極探索教學改革，通過加強課程團隊建設，堅持以學生為中心，優化教學內容，改革教學方法和課程評價方式，激發學生的學習興趣和創新精神，為培養滿足行業需求的高層次應用型人才奠定基礎。

一、課程教學團隊建設

擁有高水平的課程教學團隊才能有效地組織和實施教學活動，提高課程質量和教學效果。目前，組建的生物工程綜合實驗課程教學團隊成員有6人，其中教授1人（省級教學標兵），副教授3人（其中2人獲得校級教學優秀獎），高級工程師1人（行業負責人），講師1人，全部具有博士學歷，研究方向都與生物工程專業相關，科研能力強，教學成果多。邀請行業負責人加入課程團隊，參與課程建設，提供行業發展最新前沿動態和企業需求以便更新教學信息。課程團隊教師具備豐富的教學經驗和教育背景，能夠為課程建設提供合理化的建議，同時，高素質的教學團隊能夠為學生提供更多的學術資源和支持，激發學生對該課程的學習興趣，有助于提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。課程教學團隊定期組織教研活動，分析研判每屆學生的生源信息及專業基礎，任課教師依據課程教學大綱提前做好教學準備，及時調整教學方法。

二、轉變教學理念

教學理念對開展教學活動具有重要的指導意義。目前在一些大學課堂教學活動中仍存在大部分學生參與狀態不佳、教師上課滿堂灌的問題，實驗課大部分學生觀摩，即使個別學生動手操作也是按部就班地被動參與，缺少動腦，無法調動學生的主動性和積極性，不利于學生實踐鍛煉和創新能力的培養，要改變這種課堂現狀必須轉變教學理念。產出導向教育（OutcomeBased?Education，以下簡稱OBE）是一種根據學生學習成果并以學生為中心反向設計課程的教學體系、持續改進教學活動的先進教學理念，目的在于確保學生獲得預期能力結構，實現課堂教學從灌輸式向討論式、封閉式向開放式、知識課堂向能力課堂轉變［8］。OBE教育理念是20世紀80年代歐美國家率先提出的，從學生所需要掌握的能力和技能出發，將教學目標放在第一位，通過反向設計課程確定教學內容和教學方法。同時，OBE教育理念強調教師的角色轉變，從主導者轉變為引導者，課堂教學活動的主體是學生，教師通過不斷改進教學活動，調動學生學習的主動性和參與度，幫助學生實現學習目標。

將OBE教育理念貫穿于生物工程綜合實驗課程建設中。在實驗教學過程中，課程教學團隊首先依據社會經濟飛速發展、企業對生物與醫藥專業研究生的需求和學生個人發展制定課程目標，通過改進教學方法引導學生積極主動地參與課堂活動，成為教學活動的主體，始終堅持以學生為中心。同時，結合學生對課程教學效果評價，任課教師不斷地進行教學反思，以持續改進教學，提高學生的課程學習效果和綜合素質，為專業學位研究生下一步開展畢業論文工作打下堅實的基礎。

三、明確課程教學目標

課程教學目標是依據培養方案而定，是課程建設的方向。依據我校2020版生物與醫藥專業學位研究生培養方案，修訂生物工程綜合實驗課程教學大綱。生物工程綜合實驗是實踐性較強的課程，在研一下學期開設。結合OBE教育理念，從知識、能力、素養三個方面確定該課程教學目標。知識目標：學生能夠掌握目標產物發酵生產、分離制備的基本理論和基本技能。根據目標產品特征，獨立設計實驗方案，根據實驗方案安全開展實驗，正確采集實驗數據，完成生物活性物質的制備及成分分析。能力目標：學生能夠通過小組協作完成實驗，應用生物工程專業基礎知識對實驗現象及結果進行合理的分析和解釋，得出有效結論，學會分析、處理實驗數據，并撰寫規范完整的實驗報告。素質目標：養成誠實守信的科研品質及樹立精益求精的工匠精神，能夠與團隊中的其他成員進行有效溝通交流合作。實現這些目標，學生具備了生物工程相關的專業知識及實驗技能，擁有解決實際問題能力，同時培養學生的團結協作能力和養成良好的科研習慣，為他們未來的職業發展打下堅實的基礎。

四、優化教學內容

課堂教學不僅要有完整的教學內容體系，還要及時吸收本學科領域的最新科技成果。生物工程綜合實驗教學計劃36學時，由于學時相對少，對一些周期長、實驗設施要求高、危險性大、實驗室無法開展的實驗安排了虛擬仿真實驗。教學安排必做實驗28學時，包括：質粒的提取及檢測（4學時）、動物組織中過氧化氫酶的分離提取及檢測（8學時）、固定化酵母乙醇發酵及分析（12學時）以及青霉素工業化發酵工藝虛擬仿真實驗（4學時）。另有8學時的實驗為選做項目，實驗項目較多。選做的實驗項目主要根據往年教學目標達成情況、當年研究生招生生源及跨專業學生的情況及時調整實驗內容，例如增加一些基礎的實驗項目：實驗室安全教育、培養基的配制及滅菌、蛋白質含量的測定、SDS聚丙烯酰胺凝膠電泳、柱層析實驗等。有的年份跨專業學生較多，這部分學生生物工程專業基礎比較薄弱，缺乏基本的實驗技能，那么在教學中要做到因材施教，靈活調整教學內容。

教學團隊注重加強網絡課程平臺建設，將教學課件、教學視頻、微課等教學資料放在教學平臺上，以供學生線上學習。教學團隊遵照教學大綱，在培養學生具有解決實際問題能力的同時，注重課程思政建設，培養學生勇于探索的創新精神，樹立誠實守信、嚴謹負責的科研精神，樹立科學實驗中始終堅持安全意識和生態環保意識。

五、改革教學方法和手段

隨著信息化教學手段的不斷豐富，現在的教學模式主要有“線下”教學、“線上”教學以及“線上+線下”混合式教學。生物工程綜合實驗采用“線上+線下”混合式教學模式，增加“線上”自主學習環節，建立以“線下”實驗教學為主，充分發揮學生主導作用和教師引導作用的教學模式。

以完成項目的方式開展分段式教學。課前：安排學生利用課余時間提前完成教學平臺上教學資料的“線上”自主學習。學生4～5人為一個小組，推出小組長，結合教師提前布置的實驗項目，給出學生足夠的時間查閱資料、設計實驗方案，并要求做好交流和討論記錄。這一過程調動了學生的學習興趣和積極性，激發了年輕人的鉆研精神，通過交流討論，同學之間取長補短，培養學生的自主學習能力和溝通能力。同時，教師參與小組實驗方案的匯報、討論，聽從學生的意見，做好實驗方案的收集，并組織班級座談會，幫助學生分析實驗方案的利弊，確定合理的實驗方案。

課中：“線下”實驗環節采用開放式課堂，讓學生自主完成試劑配制、儀器操作，在規定時段內自主安排實驗進程，做好實驗數據的收集，同時，教師和實驗員做好后勤服務，時刻關注學生的實驗進度，儀器是否正常運行，使用方法是否規范。小組成員分工合作完成實驗項目可以有效地培養學生的團隊協作能力和解決問題的能力。有時實驗難免遇到失敗，教師及時引導學生，鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，分析原因，有條件的話可以安排學生重做一遍。在實驗過程中，教師要時刻提醒學生注意水電安全、節約試劑、注意儀器設備使用不當可能出現的故障、危險廢棄物如何規范處理等事項，并適時融入課程思政，引導學生樹立正確的價值觀和社會責任感，尊重生命。

課后：小組成員共同完成實驗數據整理分析工作，填寫儀器使用記錄，歸還儀器、藥品等，并在班級里進行經驗分享，談心得體會，要求所有學生獨立完成實驗報告。最后任課教師匯總同學們實驗過程中遇到的問題，對實驗結果進行分析總結。實踐證明，這種“線上+線下”混合式教學模式不僅能激發學生的學習熱情，還能培養學生的自主學習能力和解決實際問題的能力。同時，任課教師及時做好教學反思，以便今后改進教學中的不足和提高教學水平，真正做到教學相長。

六、健全課程考核評價辦法

課程評價既是診斷教學效果、糾正課程實施過程中存在的問題與偏差的重要手段，也是調整教學內容和教學進度的主要依據，還是影響研究生教育教學質量的關鍵因素［6］。生物工程綜合實驗學生成績評價實行課前、課中、課后三段式考核，注重過程性評價，更全面、客觀地評估學生的學習情況和學習效果。

課前考核主要依據學生對課程平臺上課程資源的“線上”學習記錄，小組討論交流記錄，查閱的資料，實驗方案設計的合理性、可行性分析等，課前準備工作為開展實驗奠定基礎，這部分成績占該課程總成績的20%。課中考核主要依據學生實驗操作是否規范、學生的學習態度、解決實際問題的能力、小組成員之間的協作分工、項目的完成情況、實驗記錄是否完整、實驗結果是否可靠等，這部分成績占該課程總成績的40%。課后考核依據學生實驗報告的完成情況（20%），實驗報告結構是否完整、條理是否清晰、對實驗結果及分析是否合理等。實驗技能測試成績（20%），主要依據課程教學大綱，以口試和現場操作的方式進行測試，由三位教師進行現場評分，最后綜合評定測試成績。這些課程評價辦法可以更加靈活、規范地評價學生的學習情況和實踐能力，促進學生全面發展。

結語

在當前知識經濟和人才競爭日益激烈的背景下，高素質人才已經成為各行各業不可或缺的資源，高等教育作為培養人才的重要源頭，必須重視課程建設和教學質量的提升，以滿足社會對高素質人才的需求。堅持以學生為中心，充分挖掘每位學生的潛力，積極探索課程建設，教師切切實實地把社會需要的素質和能力灌輸給學生，讓每個畢業生真正具備職場所需的實踐技能和頂尖素質，因此，強化課程建設和提升教學質量是高等教育永不止步的任務。目前，各研究生培養單位應該依照《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》，注重高層次應用型專門人才的培養，特別是工科院校，在課程設置和教學過程中應加大實踐課程的比例，加強對專業學位碩士研究生的專業基礎知識教育，鍛煉學生的實踐動手能力，重視培養學生的工程素養。在生物工程綜合實驗課程建設實踐中，注重師資隊伍、教學理念、教學資源、教學內容、教學實施及教學評價等方面的探索，加強專業學位研究生解決實際問題能力和創新實踐能力的培養，該課程被評為2022年河南省研究生質量提升工程建設優質課程。隨著生物科技的飛速發展，該課程還需要進一步加強教材建設，量化課程評價體系，持續進行課程建設，不僅有利于研究生的長遠發展，還可以為國家經濟社會發展培養更多優秀的實用型專門技術人才。

參考文獻：

［1］黃寶印.我國專業學位研究生教育發展的新時代［J］.學位與研究生教育，2010（10）：17.

［2］國務院學位委員會.教育部關于印發《專業學位研究生教育發展方案（20202025）》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2020（11）：2934.

［3］劉紅.專業學位研究生課程建設：知識生產新模式的視角［J］.中國高教研究，2015（03）：3640.

［4］胡定玉，陳興杰，張輝，等.專業學位研究生工程實踐能力培養模式探究［J］.教書育人（高教論壇），2020（21）：2425.

［5］王傳毅，李福林.實習如何“賦能”專業學位碩士研究生——基于研究生滿意度調查［J］.中國高教研究，2021（10）：8187.

［6］丁宇，王譽榕，姚林群.我國研究生課程建設狀況的實證研究［J］.黑龍江高教研究，2021，322（2）：6974

［7］馮麗萍，張立東，桑惠云，等.布盧姆分類學視野下的教學評一致性［J］.高教學刊，2022，8（07）：711.

［8］王鋒文，張思遠，宋福忠，等.基于OBE理念的研究生課程教學改革與探索——以現代環境分析測試技術為例［J］.高等理科教育，2022，162（02）：4853.

基金項目：河南省研究生教育改革與質量提升工程項目“2022年河南省研究生優質課程”（YJS2022KC35）；南陽師范學院2022年研究生教育改革與質量提升工程項目（2022ZLGC04）；南陽師范學院2021年研究生教育改革與質量提升工程項目（2021ZLGC03）

作者簡介：張彩瑩（1970—?），女，漢族，河南夏邑人，博士，教授，研究方向：環境生物技術。