高職大學新生主動性人格對生涯適應力的影響:感知教師支持的中介作用

彭 婷,王 慧

(貴州健康職業學院人文基礎部,貴州銅仁,554300)

一、問題提出

生涯適應力是個體因生涯角色發生變化時自身能夠與之保持平衡的能力。[1]生涯適應力是個體生涯發展和心理發展的重要心理資源。高水平生涯適應力能夠推動個體主動進行職業探索與自我調整[2],促使個體更主動地克服學習、生活中遇到的各種困難,能夠更加積極地進行自我生涯建構;不僅能促進個體心理健康水平的提升,還能使個體對未來的選擇更具有主動性[3]。高職院校承擔著向社會輸送技術技能人才的重要任務,這就要求高職院校在大學新生入學初期就引導新生熟悉所學學科,使學生能夠對未來職業方向有規劃,讓學生朝著合適自己的方向努力奮斗,從而提高其生涯適應力并在職業發展中形成核心競爭力,促進高職大學新生職業生涯的不斷發展。[2]因此,探究高職大學新生生涯適應力的影響機制具有一定的理論意義和實踐意義。

主動性人格是個體采取主動行為、對周邊環境產生影響的一種穩定傾向。[4-5]擁有主動性人格的個體不安于現狀,會主動創造條件獲得自己想要的東西,會不斷去探尋機遇,并積極大膽地有所動作,實現職業期望,不喜歡被動地接受任務和被動地等待別人的安排。[6]研究表明,主動性人格與生涯適應力間存在正相關,并且主動性人格能正向預測生涯適應力。[5,7]高主動性人格的個體擁有更多主動性特質,這種人格能夠促進個體主動適應環境,在不斷和環境磨合的過程中擁有更好的生涯適應力。[8]主動性人格水平高的個體會不斷探索職業規劃,對自我的未來發展有不輕易放棄的韌勁,會在不斷的探索中提升自身的生涯適應力。[9]主動性人格特征會對個體采取行動、主動作為、努力改變或適應環境和提升生涯適應力有重要作用。據此可推測:高職大學新生的生涯適應力能夠被主動性人格正向預測。

感知教師支持是指學生能夠覺察并感知到教師對其支持的態度及鼓勵行為等。[10]在師生互動過程中,如果學生能真切地感知到來自教師對自身的關懷和好意,這種感受就會引起學生的心理變化,即能夠提升學生的自信和自我效能感,間接影響學生的生涯適應狀態。有研究指出,感知教師支持與生涯適應力之間存在正相關,并且生涯適應力能夠被感知教師支持正向預測。[11]學生對教師支持感越高,學生就能更多地感受到來自外界的關懷,從而內心更有底氣;感知到的教師支持能夠幫助學生更好地學習與生活,促進學生社會適應性的提高,學生的生涯適應力也會更強。據此可推測:高職大學新生感知教師支持可以正向預測生涯適應力。

此外,有研究指出,主動性人格強的學生善于主動與教師建立良好的師生關系。這種關系的建立一方面可以促使學生具有更積極主動的行為,另一方面可以促使學生更容易感受到更多的教師支持,良性互動的氛圍更易建立。也就是說,主動性人格強的學生感知到的教師支持則越明顯,即主動性人格能顯著預測感知教師支持。[12]主動性人格、感知教師支持和生涯適應力之間關系密切,主動性人格能夠預測感知教師支持和生涯適應力,而感知教師支持又能預測生涯適應力,這說明主動性人格可以通過感知教師支持影響生涯適應力,即感知教師支持可能在高職大學新生主動性人格對生涯適應力的預測中起中介作用。因此,可以推測:高職大學新生感知教師支持在主動性人格對生涯適應力的影響中起中介作用。

綜上所述,本研究擬探究主動性人格、感知教師支持對高職大學新生生涯適應力的影響,以及感知教師支持在高職大學新生主動性人格和生涯適應力中的中介作用,進一步揭示主動性人格與高職大學新生的生涯適應力的關系。本研究不但能明確主動性人格是高職新生生涯適應力影響的路徑之一,還能夠為如何提升高職新生生涯適應力水平提供理論指導和實踐依據,進一步豐富現有研究結果。

二、研究方法

(一)研究對象

選取貴州高職院校新生900名開展問卷調查,問卷收回整理后,有效問卷為830份,有效率為92.2%。其中,班干部215人,非班干部615人;男生289人,女生541人。

(二)研究工具

1.生涯適應力量表

使用侯志瑾等人修訂的生涯適應力量表。[13]該量表共計24個條目,采用5級計分,得分越高,表明個體的生涯適應力越強。該量表在本研究中的信度系數為0.95。

2.主動性人格量表

使用由商佳音等人修訂的主動性人格量表。[14]該量表共11個項目,采用7級計分,得分越高,表明個體的主動性越強。該量表在本研究中的信度系數為0.93。

3.感知教師支持量表

使用劉桂榮修訂的感知教師支持量表。[15]劉桂榮在使用本量表時將量表改編為相應的具體情境中的自主支持,如班主任支持。結合實際,本研究將班主任改為教師。本量表共14個項目,采用7級計分,得分越高,表明個體越能夠感知到來自教師的支持。該量表在本研究中的信度系數為0.93。

(三)數據處理

本研究運用SPSS 24.0軟件對數據進行統計分析,使用Amos進行驗證性因素分析。

(四)共同方法偏差檢驗

本研究采用了自我報告數據,可能存在共同方法偏差問題。采用驗證性因子分析,對所有自評項目進行共同方法偏差檢驗,結果顯示模型擬合差χ2/df=11.75,CFI=0.60,TLI=0.58,RMSEA=0.11,不存在嚴重共同方法偏差問題。[16]

三、研究結果

(一)差異分析

運用獨立樣本t檢驗人口學方面的差異進行檢驗。結果如表1所示,性別在主動性人格和感知教師支持上具有顯著差異,男生主動性人格水平和感知教師支持水平均顯著高于女生;是否班干部在主動性人格和感知教師支持上有顯著差異,班干部主動性人格水平和感知教師支持水平顯著高于非班干部。

表1 人口學變量上的差異

(二)相關分析

結果如表2所示,主動性人格與感知教師支持和生涯適應力呈正相關,感知教師支持與生涯適應力呈正相關。

表2 各變量描述統計及相關系數(N=830)

(三)中介效應檢驗

根據相關分析結果,高職新生主動性人格、感知教師支持和生涯適應力之間存在兩兩正相關。為進一步探索變量之間的關系,本研究采用中介效應檢驗方法。[17]根據中介效應檢驗流程,將主動性人格作為自變量,生涯適應力作為因變量,感知教師支持為中介變量,性別、是否班干部作為控制變量,檢驗感知教師支持在主動性人格對生涯適應力影響中的中介效應,通過回歸方程分析探究變量之間的關系,結果如表3所示。研究發現,主動性人格能正向預測生涯適應力(β=0.95,p<0.001),主動性人格能正向預測感知教師支持(β=0.87,p<0.001),當主動性人格和感知教師支持同時預測生涯適應力時,主動性人格和感知教師支持對生涯適應力均有預測作用(β=0.82,p<0.001;β=0.15,p<0.001)。這表明感知教師支持在高職新生主動性人格對生涯適應力的影響中起中介作用。

表3 回歸分析

為進一步檢驗中介效應的顯著性,采用非參數百分位Bootstrap方法進行中介效應分析檢驗[18],結果如表4所示。

表4 中介效應分析

結果發現,該模型總體效應的置信區間不包含0,95%置信區間為[0.87,1.03],表明總效應顯著。大學新生主動性人格對感知教師支持的直接效應的置信區間不包含0,95%置信區間[0.71,0.93],表明直接效應顯著。當引入中介變量感知教師支持時,間接效應的置信區間不包含0,說明感知教師支持在高職新生主動性人格對生涯適應力的影響中起到顯著的中介效應。中介效應模型路徑圖及路徑系數如圖1所示。

四、討論

(一)高職新生主動性人格、感知教師支持和生涯適應力的現狀

高職新生主動性人格、感知教師支持以及生涯適應力處于較高水平。這表明,高職新生能夠積極主動采取行動,有自己的想法,較少受環境約束,能主動與教師建立良好的師生關系。這種良好關系的建立可以促使學生更容易感知教師支持,對當前的職業選擇和規劃等生涯問題具有一定的幫助。男生的主動性人格高于女生,這與以往研究一致。[19]這可能與中國的傳統社會性別角色觀念有關,人們通常認為男生傾向于獨立自主、追求競爭和理智決策等,而女生傾向于被動接受、依賴他人和感性決策等,這種認知也會潛在影響男生在遇到困難或挫折時更會主動解決問題,而女生則是會希望尋求幫助或支持。[19]生涯適應力無性別上的差異,和以往研究一致。[20]現代社會男女大學生都明白需要刻苦努力才能提高自己的生涯適應能力、獲得職業生涯的成功。同時,研究結果顯示,班干部的主動性人格和感知教師支持水平高于非班干部,可能是現實中班干部幾乎都是主動競選,本身主動性特質就屬高水平,平時班干部的工作也要主動對接較多的人和事,且班干部平時和各任課教師或者輔導員接觸頻繁,能更多地得到或者感受到來自教師的關懷,因此提高了感知教師支持水平。另外,生涯適應力在是否為班干部方面無顯著差異,可能是現在的家庭、學校和社會對就業工作都比較重視,每名學生都得到了較多的職業就業訓練,加之網絡的普及,每個人都能平等地從網上接觸到職業規劃或就業指導。

(二)高職新生主動性人格對生涯適應力的影響

高職新生主動性人格與生涯適應力之間呈正相關,這與已有研究結果一致。[21]研究表明,高主動性人格的個體更容易適應當前的環境,可輕易鑒別和把握自我提升的機會,也會主動地參與個體發展活動。[22]主動性人格作為一種積極的人格特質,當高職新生主動性人格水平越高時,個體越會主動地探究自己的職業傾向,規劃自己的職業生涯,在遇到困難時也能更主動地尋求他人幫助,及時應對。這種主動性行為有助于高職新生不斷認可自我、提升自我,準確判斷所在環境對自身發展的影響,進而提高自我的生涯適應力水平。

(三)感知教師支持的中介作用

中介效應表明,感知教師支持在高職新生主動性人格對生涯適應力的影響中起中介作用,表明主動性人格可以通過感知教師支持的間接作用影響生涯適應力。主動性人格水平較高的高職新生會表現出更多的主動性行為,他們會更傾向為自己主動創造條件,會主動爭取自己想要的東西,會主動讓自己的需求被看見,從而得到教師更多的幫助與支持,因而能更多地感知到來自教師的善意,感知教師支持的機會更多,感知教師支持水平也會更高。教師支持作為一類重要的社會支持,是影響職業規劃、職業期待等生涯適應內容的重要環境因素[23],對學生各方面能力的發展有重要影響。學生感知到來自教師的支持力量,會增加對抗困難的信心與決心,增加對未來生涯的自信,提高對生涯發展的期望,進而提升生涯適應力。

五、結論

本研究探討了高職大學新生主動性人格、感知教師支持和生涯適應力三者之間的關系,對高職大學新生的生涯適應力的提高帶來了新的思考。高職院校心理健康教師授課時,可以從培養學生主動性人格和引導學生感知教師支持的角度設計課程。學生在不斷提高主動性水平和感知到教師支持的情況下,能夠進一步提升心理健康水平,對間接提升生涯適應力水平也大有裨益。除此之外,教師還可以增加提升高職大學新生涯適應力的相關內容,如自我職業適應性分析、個性職業規劃指導、培養學生正確的就業觀等有針對性的內容,引導學生主動尋找適合自己的職業發展路徑。感知教師支持是培養學生提升生涯適應力的重要內容。這要求教師增加對學生的關懷關愛,嚴守師德師風,多措并舉提升支持力,讓學生感受到更多的教師支持。這種支持感有助于促進學生生涯適應力水平的提升。另外,高職院校心理健康教師可以給高職大學新生設計“主動性行為的妙處”“感知支持”等主題內容,對學生進行心理健康建設,激發學生內在心理活力,引導學生發現和感知來自教師的關愛,能夠主動發現教師的支持力量,提升生涯適應力水平。