辦好人民滿意的研究生教育的實踐路徑探析

崔延強(qiáng) 周 宇

努力辦好人民滿意的研究生教育不僅是教育強(qiáng)國的應(yīng)有之義，它也是人才強(qiáng)國、科技強(qiáng)國的關(guān)鍵所在。黨的二十大報告從科教興國的戰(zhàn)略新高度，對辦好人民滿意的教育作出了新部署。報告指出，辦好人民滿意的教育，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)；要積極面向中國式現(xiàn)代化建設(shè)，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系；要始終堅持以人民為中心，大力促進(jìn)教育公平[1]。作為國民教育體系的重要組成部分，我國研究生教育要走向人民滿意，需要以此為基本遵循，同時還需充分考量研究生教育著力于高層次人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新創(chuàng)造的層次特性。因而，辦好人民滿意的研究生教育，落實到具體的教育改革實踐中，就是要堅守人民至上的根本立場，聚焦立德樹人，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，把正確政治方向和價值導(dǎo)向貫穿于研究生教育教學(xué)全過程；就是要不斷滿足人民對更好教育的需求，轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，同步推進(jìn)學(xué)科體系創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式更新與教育評價制度革新，以積極助力中國式現(xiàn)代化建設(shè)；也就是要積極回應(yīng)人民對教育公平的現(xiàn)實關(guān)切，持續(xù)深化招生考試改革，著力構(gòu)建以學(xué)術(shù)能力為核心的自主選拔體系，為中華民族偉大復(fù)興鑄造人才“蓄水池”。

一、充分發(fā)揮思政育人功能，強(qiáng)化對高層次人才的價值引領(lǐng)

立德樹人是教育的根本任務(wù)，也是辦好人民滿意的研究生教育的前提條件。立德樹人首在立德，“立德”立的不止是個人品德與社會公德，它所“立”的更是報效祖國、服務(wù)人民的大德。立德的目的是為樹人，其所“樹”的也不僅是德智體美勞全面發(fā)展的人，而更是堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。研究生教育落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育，這既需要“守好渠”“種好田”，扎實推進(jìn)研究生思政課程與課程思政同向同行，還需要擴(kuò)展思維、拓寬場域，積極探索導(dǎo)學(xué)思政，充分發(fā)揮與落實導(dǎo)師“第一責(zé)任人”的作用。

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[2]。辦好研究生思想政治理論課對于加強(qiáng)研究生思想政治教育，加快落實立德樹人根本任務(wù)具有重大意義。辦好研究生思政課，需要深化研究生思政課程改革，著力推動研究生思政課教學(xué)朝向問題化與專題化發(fā)展。專題式教學(xué)要求教師在充分理解和把握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生所關(guān)注的社會熱點問題，任意選擇相關(guān)專題授課。這種問題導(dǎo)向式的教學(xué)方式，不僅有利于理論與實踐相貼合，而且可以解決研究生思政課“課時少而內(nèi)容多且深”的問題。

研究生思政課教學(xué)從按章節(jié)授課轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}式授課，需要把握幾個關(guān)鍵點：第一，要找準(zhǔn)教學(xué)問題。所謂“專題”是圍繞問題形成的專題，它并非是脫離問題而存在的任意話題合集。因此，找準(zhǔn)問題且找出真問題，至關(guān)重要。研究生思政課的教學(xué)問題應(yīng)是呈體系化的、具有深刻現(xiàn)實意義的“大”問題。在教學(xué)效果上，研究生通過跟隨教師研習(xí)此類“大”問題，要不僅能“知其然”，還要能“知其所以然，知其所以必然”。在凝練問題時，專任教師可以緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞相關(guān)課程內(nèi)容的重難點、學(xué)生的興趣點與困惑點、學(xué)術(shù)研究的熱點焦點等廣泛收集，形成問題庫，以備挑選[3]。第二，要打造專業(yè)團(tuán)隊。專題式教學(xué)的一大特點就是博采眾長，讓專業(yè)的教師來教授最擅長的領(lǐng)域。要實現(xiàn)這一點，需要高校善用“大”的資源，廣泛吸納專業(yè)課教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部以及其他堪當(dāng)教書育人“大先生”的力量。在專題式教學(xué)的背景下，教師只需對自己所負(fù)責(zé)的單個板塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這種分工合作有利于推動思政課程走深走實，但同時也容易造成教師之間的各自為政，致使思政課教學(xué)呈碎片化、零散化樣態(tài)。因而，轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}式教學(xué)不僅要做好教學(xué)分工，還需做好團(tuán)隊整合。在具體實踐中，可以依托教研室建立集體備課制度，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的互補(bǔ)性，同時也可組織系列課堂教學(xué)觀摩活動，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)與良性競爭。第三，還要善于運用新媒體、新技術(shù)。區(qū)別于本科生，研究生的專題式教學(xué)需突出其探究的活動特質(zhì)。探究式教學(xué)的創(chuàng)新實驗在我國由來已久，只是一直收效甚微。當(dāng)前快速發(fā)展的信息技術(shù)為探究式教學(xué)提供了新的機(jī)遇。我們可以依托大數(shù)據(jù)、云計算等智能技術(shù)，對研究生思政需求以及學(xué)校成效進(jìn)行全過程、全方位的智慧管理，也可借助虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種情境，打造智能交互的沉浸式思政課堂。

課堂是思想政治教育的主陣地。筑牢研究生思想政治教育主陣地，不僅需要積極創(chuàng)新研究生思政課程，還需著力推進(jìn)課程思政建設(shè)，推動研究生思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合。專業(yè)倫理是融合研究生思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)的最佳場域，深化研究生課程思政建設(shè)，需要立足專業(yè)差異，有針對性地將職業(yè)道德與專業(yè)倫理融入專業(yè)教學(xué)中去。以工科為例，其研究生課程思政建設(shè)的內(nèi)容就不能簡單停留于愛國、愛人民、愛社會主義的宏觀層面與基礎(chǔ)價值領(lǐng)域，而應(yīng)當(dāng)細(xì)化到專業(yè)倫理層面，引導(dǎo)其將課程思政建設(shè)目光聚焦于工程倫理教育之上，將愛國、愛人民、愛社會主義落實到職業(yè)行動中去，著力培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的使命擔(dān)當(dāng)。

在具體實踐層面，深化研究生課程思政應(yīng)當(dāng)注意以下幾點：一是要厘清專業(yè)定位。專業(yè)倫理以專業(yè)為基礎(chǔ)，找準(zhǔn)專業(yè)定位，厘清專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其職業(yè)定位，是有效開展專業(yè)倫理教育的本質(zhì)前提。例如，教育學(xué)類專業(yè)以培養(yǎng)專業(yè)教師為目的，其教學(xué)就應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，引導(dǎo)研究生樹立“學(xué)為人師、行為世范”的職業(yè)理想；工科類專業(yè)以培養(yǎng)工程師、大國工匠為目的，其專業(yè)課程就應(yīng)重點挖掘工匠精神與嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度等方面的思政元素；醫(yī)學(xué)類專業(yè)則是應(yīng)該將重點放置于救死扶傷、無私奉獻(xiàn)等思政元素。總之，研究生課程思政要充分考慮其學(xué)科專業(yè)差異。二是要堅持隱性教育模式。課程思政是作為思政課程的有益補(bǔ)充與嘗試提出的，在開展研究生課程思政的教學(xué)過程中，必須堅持隱形教育，以避免課程思政的思政課程化。必須保證專業(yè)課知識傳授的根本性質(zhì)不變、本位不改，保障專業(yè)知識、專業(yè)技能等內(nèi)容的主體地位不變。如此，研究生課程思政才能擁有實踐場所。三是要善于挖掘思政元素。思政元素的挖掘程度是提高課程思政育人實效的關(guān)鍵。專業(yè)課教師要實現(xiàn)從“能挖”到“善挖”的轉(zhuǎn)向，必須自覺學(xué)習(xí)黨史，從堅定自身的理想信念做起，從增強(qiáng)自身紅色基因做起，才能做到善用“大”的資源，才能夠深挖并提煉出其學(xué)科史、人物史中所蘊(yùn)含的豐厚的思政教育資源。

導(dǎo)學(xué)思政是以導(dǎo)學(xué)關(guān)系為紐帶，旨在借助導(dǎo)學(xué)互動對研究生開展思想政治教育的模式[4]。研究生教育重點在“研”，不能效仿本科思政教育那樣以課堂教學(xué)為主體的思政教育模式，而必須轉(zhuǎn)向以導(dǎo)學(xué)互動為載體的導(dǎo)學(xué)思政模式。當(dāng)然，這并不意味著導(dǎo)學(xué)思政可以取代思政課程與課程思政，課堂教學(xué)仍舊是研究生思政教育的主渠道，只是從研究生的培養(yǎng)特性上來說，開展導(dǎo)學(xué)思政更有利于將思想政治工作貫穿研究生教育教學(xué)全過程。因此，推進(jìn)研究生思想政治教育必須緊抓導(dǎo)學(xué)思政這個“牛鼻子”。開展導(dǎo)學(xué)思政，重在搭建多元化導(dǎo)學(xué)互動場景。具體操作可以從如下幾方面入手：第一，豐富導(dǎo)學(xué)交流形式，為導(dǎo)學(xué)互動提供平臺。開展形式多樣的導(dǎo)學(xué)交流活動是完善導(dǎo)學(xué)互動體系的關(guān)鍵。可以依托校研究生會、校團(tuán)委、研工部等組織，積極策劃組織相關(guān)活動，例如在特定節(jié)日舉辦大型晚會，利用周末時間召開師生運動會與讀書會，利用學(xué)習(xí)空余時間開展“師生夜話”活動等。第二，創(chuàng)新研究生黨支部建設(shè)，推進(jìn)導(dǎo)學(xué)思政與研究生黨支部融合發(fā)展。高校里，無論是研究生群體還是教師群體，其所含中共黨員數(shù)量都不在少數(shù)，這為推進(jìn)教師黨支部與學(xué)生黨支部融合共建，進(jìn)而促進(jìn)導(dǎo)學(xué)思政發(fā)展提供了可能性。教師黨支部與學(xué)生黨支部融合建設(shè)主要有兩種模式，一種是“結(jié)對子”型，如上海交通大學(xué)機(jī)械與動力工程學(xué)院核科學(xué)與工程博士生黨支部聯(lián)合教工黨支部成立了“上海交通大學(xué)先進(jìn)堆工作室”[5]；一種是“融合黨支部”型，以南京航空航天大學(xué)為例，它以研究生“五好”導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊設(shè)置黨支部[6]。

二、加速推進(jìn)學(xué)科體系創(chuàng)新，積極助力中國式現(xiàn)代化建設(shè)

學(xué)科是研究生教育發(fā)展的基礎(chǔ)與載體。辦好人民滿意的研究生教育，需要構(gòu)建高度自主的學(xué)科知識體系，以全面支撐中國式現(xiàn)代化建設(shè)。目前，我國雖已建成較為完備的學(xué)科知識體系，但學(xué)科知識服務(wù)支撐經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的能力卻仍有不足，現(xiàn)代化建設(shè)中“卡脖子”“卡腦子”“卡嗓子”問題仍舊突出。從表面上看，這是基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)力度不夠、應(yīng)用學(xué)科發(fā)展不足所引發(fā)的后遺癥；實質(zhì)上，學(xué)科制度規(guī)約下的封閉式知識生產(chǎn)才是束縛科技創(chuàng)新、制約知識自主的根本所在。在人類社會問題日益復(fù)雜化的背景之下，單一的學(xué)科研究范式再難產(chǎn)出具有里程碑意義的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，多學(xué)科交融互涉成為科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步的必然要求。為此，大學(xué)必須扭轉(zhuǎn)以學(xué)科概念過度固化捆綁科研探索、學(xué)科壁壘意識過強(qiáng)的思維定式，加速學(xué)科體系創(chuàng)新，切實推進(jìn)跨學(xué)科研究以開放知識生產(chǎn)。

學(xué)科建設(shè)是我國獨有的話語體系及行動方式，也是我國高等教育自新中國成立以來飛速發(fā)展并取得突破性成就的秘訣。大學(xué)知識生產(chǎn)要實現(xiàn)跨學(xué)科轉(zhuǎn)向，必須率先對學(xué)科建設(shè)作出適應(yīng)性變革，以使其擺脫“學(xué)科中心主義”的禁錮，切實服務(wù)于跨學(xué)科乃至超學(xué)科的知識生產(chǎn)[7]。學(xué)科建設(shè)的適應(yīng)性變革主要在高校，他們是學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的最基礎(chǔ)主體。傳統(tǒng)意義上高校的學(xué)科建設(shè)以單一學(xué)科的培優(yōu)提質(zhì)為目標(biāo)，這種建設(shè)思路非但不利于學(xué)科匯聚，還可能固化與強(qiáng)化學(xué)科界限、阻礙學(xué)科交叉融合。要順應(yīng)知識生產(chǎn)模式的變革，高校的學(xué)科建設(shè)就必須從單一的學(xué)科視野中抽離，學(xué)會跳出學(xué)科，繼而發(fā)展學(xué)科。具體而言，高校在學(xué)科建設(shè)方面進(jìn)行適應(yīng)性變革可從以下幾方面入手：第一，轉(zhuǎn)變學(xué)科建設(shè)思路，從單一的學(xué)術(shù)邏輯主導(dǎo)轉(zhuǎn)向多元價值屬性的引領(lǐng)。不同學(xué)科具有不同的價值屬性，高校的學(xué)科建設(shè)理應(yīng)立足學(xué)科特性，分類、分策略進(jìn)行。以數(shù)學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科為例，其學(xué)科建設(shè)就應(yīng)突出學(xué)術(shù)邏輯，鼓勵原始創(chuàng)新；與之相對地，諸如工程、建筑類等應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科建設(shè)則應(yīng)緊密結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在服務(wù)國家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的過程中激發(fā)學(xué)科動能[8]。第二，開放學(xué)科布局，從“競爭選優(yōu)”轉(zhuǎn)向“擇需布局”[9]。為最大限度地保證公平與公正，我國高校的學(xué)科建設(shè)慣常采取“扶優(yōu)”策略，但學(xué)科建設(shè)不止在公平正義，更重要的還在于人才培養(yǎng)的提質(zhì)增效與對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效賦能。就后者而言，相較于“競爭選優(yōu)”，高校的學(xué)科建設(shè)更應(yīng)“擇需布局”，這更有利于學(xué)科積極回應(yīng)國家重大戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)升級需求，也更能為跨學(xué)科思維與意識的萌芽提供條件。第三，更新學(xué)科發(fā)展范式，從散點建設(shè)轉(zhuǎn)向集群建設(shè)。學(xué)科集群（學(xué)科群）本身就是一種跨學(xué)科研究組織形態(tài)，即使其發(fā)展一直未能走出“物理疊加多，化學(xué)反應(yīng)少”的困境，但它仍是促進(jìn)學(xué)科交叉融合、孕育學(xué)科增長點的重要方式[10]。

跨學(xué)科組織是開展跨學(xué)科研究與教育活動的基本載體。大學(xué)知識生產(chǎn)要完成跨學(xué)科轉(zhuǎn)向，必須加速構(gòu)建跨學(xué)科組織載體以作支撐。我國依托知識分類體系所建成的學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)呈“金字塔型”，利于自上而下的模式實現(xiàn)有效的管理，但不利于橫向的信息傳遞與協(xié)商合作，明顯阻礙學(xué)科的交叉融合[11]。近年來，盡管我國研究型大學(xué)在創(chuàng)新學(xué)科組織結(jié)構(gòu)方面做出了許多嘗試，例如探索學(xué)部制改革、新建跨學(xué)研究中心等，但相較于西方發(fā)達(dá)國家日趨成熟的跨學(xué)科組織體系，我國的跨學(xué)組織建設(shè)仍有待加強(qiáng)[12]。跨學(xué)科組織源自于對傳統(tǒng)學(xué)科組織的改造與創(chuàng)新，學(xué)者們以研究項目與課題為切入點，在“校—院/部—系—所”的縱向直線職能型組織結(jié)構(gòu)上，添加了問題與任務(wù)導(dǎo)向的橫向水平線，使既有的垂直形態(tài)組織轉(zhuǎn)變?yōu)榫匦螤罱M織。跨學(xué)科研究中心是跨學(xué)科研究組織的最常見形式，現(xiàn)有的跨學(xué)科研究中心可分為獨立型、相對獨立型以及院系內(nèi)嵌型等三種類型。獨立型是指擁有獨立建制權(quán)力的研究中心，可以自主招聘、自行考核人員；相對獨立型是指擁有較少自主權(quán)的實體型研究中心，它可自行聘用少數(shù)專職人員以維持運營；院系內(nèi)嵌型即是指由學(xué)科帶頭人領(lǐng)銜組建的研究中心。獨立建制雖然是平衡跨學(xué)科研究需求與學(xué)術(shù)組織矛盾的有效途徑，但推動跨學(xué)科組織建設(shè)卻不能僅僅依賴于此，一方面獨立建制需要大量的人力物力財力作為支撐，大規(guī)模做增量建設(shè)除了會加重院校、政府與社會負(fù)擔(dān)，還容易導(dǎo)致低水平與資源的浪費；另一方面，過量的增量型建設(shè)也可能引發(fā)學(xué)術(shù)系統(tǒng)和科研環(huán)境的整體性紊亂[13]。院系內(nèi)嵌型研究中心，雖然規(guī)模小、新建成本低，但是它只適合定向解決某一個或者某一類問題，并不能滿足日益增長的跨學(xué)科研究需求，更不適用于大面積建制推廣。真正要推動跨學(xué)科研究形成跨學(xué)科組織體系，還需將重點置于相對獨立型研究中心上。新建相對獨立型的研究中心既可以滿足日益增長的跨學(xué)科研究需求，也不易造成財政的過重負(fù)擔(dān)，只是建設(shè)過程中，需尤為注意協(xié)調(diào)與協(xié)商機(jī)制的搭建，需圍繞組織運行對相關(guān)的人事管理制度、資源分配制度以及成果評價制度作相應(yīng)變革，盡可能地消除研究人員跨院系參與研究的組織障礙。

學(xué)科文化是學(xué)科發(fā)展路徑選擇的內(nèi)在價值機(jī)制，大學(xué)知識生產(chǎn)的跨學(xué)科轉(zhuǎn)向亦需要以開放性的學(xué)科文化作為支撐。依托于傳統(tǒng)學(xué)科知識體系及其組織系統(tǒng)運行規(guī)則所形成的舊式學(xué)科文化，具有明顯的保守性與封閉性特征。在實踐中，它表現(xiàn)為一種制度性權(quán)力，旨在劃分學(xué)術(shù)領(lǐng)地、配置學(xué)術(shù)資源、分化學(xué)術(shù)階層，是阻撓學(xué)科交叉融合的內(nèi)生力量[14]。開放學(xué)科與知識生產(chǎn)，需要優(yōu)化學(xué)科文化生態(tài)，構(gòu)建以包容性為特征的新型學(xué)科文化，具體可從以下三個方面入手：第一，需轉(zhuǎn)變學(xué)科觀念，弱化邊界意識。學(xué)科雖是知識體系分化的產(chǎn)物，但這種分化卻是人為作用下的結(jié)果。不同時代、不同國家由于劃分標(biāo)準(zhǔn)與原則不同，其學(xué)科分類的結(jié)果也是不盡相同的。例如，民國時期我國只分文、理、法、商、醫(yī)、農(nóng)、工等七科，而如今我們分設(shè)14個學(xué)科門類。再看國外，英、美、德、日的學(xué)科設(shè)置亦無一相同。由此可見，學(xué)科邊界從來都不是固態(tài)的，而是變動的。跨學(xué)科知識生產(chǎn)以問題為導(dǎo)向來集合學(xué)者、產(chǎn)出成果，這就要求學(xué)者要自覺轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會并且善于接受學(xué)科邊界的變動，避免畫地為牢。第二，要消除學(xué)科之間的價值偏見。眼下，學(xué)科之間最為典型的價值偏見莫過于“文科無用論”。在日本，這甚至已經(jīng)演化成為一種公眾意識。而社會上之所以會彌漫著諸如“理科有用，文科無用”一類的偏執(zhí)認(rèn)識，除了有“新自由主義大潮”[15]以及人文學(xué)科“空心化”[16]的影響，學(xué)科自身日趨專業(yè)化的發(fā)展勢頭也是重要的“致病因子”。學(xué)科之間異質(zhì)的話語體系、價值標(biāo)準(zhǔn)以及思維與行為方式，在無形之中抬高了溝通交流成本，降低了跨學(xué)科研究以及多學(xué)科協(xié)作的熱情與意愿。要消除“文科無用論”，扭轉(zhuǎn)學(xué)科之間價值偏見，不能只停留在為學(xué)科正名的表象層面，而必須從學(xué)術(shù)話語體系、學(xué)術(shù)規(guī)范以及規(guī)訓(xùn)制度等方面著手搭建互通共認(rèn)的跨學(xué)科研究范式，以彌合學(xué)科間的文化差距。第三，應(yīng)營造自由開放的學(xué)術(shù)環(huán)境。在教師之間、師生之間以及學(xué)生之間營造兼容并包、寬松容錯的學(xué)術(shù)氛圍，這是積淀和諧學(xué)術(shù)文化的基礎(chǔ)與前提。同時，也需積極保障師生自由探索的權(quán)利，為師生的創(chuàng)新創(chuàng)造提供必要的物理空間與充足的社會空間。

三、持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯

育人是研究生教育的根本。辦好人民滿意的研究生教育，需要緊抓育人根本，走好人才自主培養(yǎng)之路。為此，我們必須持續(xù)優(yōu)化研究生教育人才培養(yǎng)模式，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融匯，以全面提高研究生自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就高水平、高質(zhì)量的高層次人才。

產(chǎn)教融合是優(yōu)化專業(yè)學(xué)位研究生教育，落實高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。以產(chǎn)教融合的育人模式來培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，不僅可以有效解決專業(yè)學(xué)位研究生教育與科學(xué)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)趨同的問題，同時也有利于教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生可以通過“一對一”合作與多主體合作兩種方式來實現(xiàn)。其中，“一對一”合作，是指學(xué)校與用人單位（一個企業(yè)或一個部門）針對市場與產(chǎn)業(yè)需求，共同制定培養(yǎng)計劃、簽訂用人協(xié)議，并在資金、設(shè)備、技術(shù)等多方面進(jìn)行深度的合作。在實踐中，這種“一對一”式的合作模式常被稱作“訂單式”培養(yǎng)，它可以有效解決產(chǎn)教“兩張皮”的問題，以確保實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的“零距離”對接。但是過強(qiáng)的培養(yǎng)針對性亦決定了“訂單式”培養(yǎng)模式無法大規(guī)模推行而只能適用于小范圍領(lǐng)域，畢竟，不同企業(yè)的人才需求不盡相同。因此，高校可以有針對性地在專業(yè)學(xué)位博士研究生以及小部分市場需求旺盛的專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)中來推行此類合作模式，以促進(jìn)產(chǎn)教融合。就余下的絕大多數(shù)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)來說，其產(chǎn)教融合路徑應(yīng)選擇多主體合作的方式來完成。相較于“訂單式”培養(yǎng)模式，多主體合作賦予了培養(yǎng)單位優(yōu)選權(quán)，不僅可以優(yōu)先于企業(yè)選擇合作對象，還可以在諸多候選中挑出最佳選項。多主體的合作可以是培養(yǎng)單位與多個企業(yè)或部門，就某一個或者某幾個培養(yǎng)環(huán)節(jié)開展的模塊式合作，它仍舊始于招生止于畢業(yè)，只不過是由不同主體合作來完成。在此類合作中，專業(yè)學(xué)位研究生的產(chǎn)教融合培養(yǎng)仍需從課程、師資以及平臺等方面入手。

課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，需要扭轉(zhuǎn)單一主體（高校）主導(dǎo)課程體系建設(shè)的思維定式，使高校積極對接產(chǎn)業(yè)力量，共同搭建以項目為中心的課程育人新體系。傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，注重知識傳授與理論框架建構(gòu)，適用于本科生夯實專業(yè)基礎(chǔ)，卻不適合研究生提升創(chuàng)新能力。而項目中心式的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計注重問題導(dǎo)向與跨學(xué)科支撐，能夠為學(xué)生提供真實的問題情景，使其在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中學(xué)會創(chuàng)新，明顯更符合專業(yè)學(xué)位研究生的教育需求[17]。轉(zhuǎn)向以項目為中心，并非要用項目取代課程，而是要圍繞項目設(shè)計系列課程，以使專業(yè)實踐與理論學(xué)習(xí)同向同行。

教師是人才培養(yǎng)的實施主體。產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，需要充分發(fā)揮校企雙方的人才優(yōu)勢，著力打造雙師型師資隊伍，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過程、全方位指導(dǎo)。“校內(nèi)導(dǎo)師”與“企業(yè)導(dǎo)師”同為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的責(zé)任人，校內(nèi)導(dǎo)師為第一責(zé)任人，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活全面負(fù)責(zé)，企業(yè)導(dǎo)師為第二責(zé)任人，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)培基地開展科研與專業(yè)實踐。要構(gòu)建此類“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙師型師資隊伍，高校必須暢通引才渠道，盡可能多地吸納企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)管理一線的優(yōu)秀專家成為校外導(dǎo)師。在聘用上，也應(yīng)重新確立選拔的考核標(biāo)準(zhǔn)，在放寬學(xué)歷要求的同時，著重對個人專業(yè)實踐技能、組織管理能力以及研究生指導(dǎo)能力進(jìn)行考核。

除此之外，產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，也需構(gòu)建多元化產(chǎn)教融合平臺以作支撐。一方面，可以聚焦學(xué)校優(yōu)勢特色學(xué)科，積極與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局以及行業(yè)特色相對接，依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院與未來技術(shù)學(xué)院等載體，建立起具有較大培養(yǎng)規(guī)模的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革示范區(qū)；另一方面，也要瞄準(zhǔn)關(guān)鍵領(lǐng)域與重點行業(yè)，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合試點班，在小規(guī)模范圍內(nèi)尋求創(chuàng)新與突破點[18]。

科教融匯是優(yōu)化科學(xué)學(xué)位研究生教育、落實高層次學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑。“科”即科研，“教”即教學(xué)，科研與教學(xué)的協(xié)同發(fā)展、交融共生即為“科教融匯”。科教融匯根源于洪堡的大學(xué)理念。為了擺脫中世紀(jì)桎梏使大學(xué)重獲新生，洪堡創(chuàng)造性地將科學(xué)研究引入人才培養(yǎng)過程，并使之成為大學(xué)職能。在他看來，大學(xué)之所以為“大學(xué)”，正是因為它探究深邃博大之學(xué)術(shù)，并使之用于精神和道德層面的教育[19]。如今，科學(xué)研究與教學(xué)雖并存于我國大學(xué)之中，卻偏離了育人目標(biāo)，背離了洪堡初衷，各自保持著獨立運行，以至于“科”重于“教”、“科研至上”等亂象層出不窮。要扭轉(zhuǎn)“科教兩分”局面，必須回歸育人初衷，雙向發(fā)力，深入推進(jìn)科教融匯，重塑科研與教學(xué)的關(guān)系。一方面，要強(qiáng)化教學(xué)對科研的支撐作用。對于科學(xué)學(xué)位研究生教育來說，以教學(xué)支撐科研的最佳方式就是幫助研究生建立科學(xué)的思維方式，幫助他們獲得探究問題與知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)能力。為此，必須重構(gòu)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育教學(xué)體系，建立以思維訓(xùn)練為目的，以物質(zhì)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)、生命科學(xué)、人文科學(xué)四大學(xué)科知識結(jié)構(gòu)群為基礎(chǔ)，旨在幫助學(xué)生適應(yīng)和掌握未來知識體系構(gòu)建規(guī)律的課程教學(xué)新體系[20]；也要著眼“當(dāng)下”，圍繞科學(xué)思維、科學(xué)素養(yǎng)嵌入，建立以問詢?yōu)樘卣鞯奶骄渴浇虒W(xué)、以師生互動為基礎(chǔ)的互動式教學(xué)以及旨在還原現(xiàn)實場景的體驗式教學(xué)等多種方式并存的教學(xué)新體系。如，復(fù)旦大學(xué)推行的“大班教授、小班討論”就是對課堂教學(xué)的創(chuàng)新與再造，這亦為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的教學(xué)改革提供了可借鑒經(jīng)驗[21]。另一方面，要提升科研對教學(xué)的反哺能力。科學(xué)知識是研究生教學(xué)的核心內(nèi)容，以高水平科研反哺高質(zhì)量研究生教學(xué)，需要將前沿科學(xué)知識及時且恰當(dāng)?shù)厍度胝n程體系。如，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)啟動了“科教融合的教育科研資源中心與學(xué)習(xí)平臺”項目，通過聯(lián)合教務(wù)處與研究生院等相關(guān)部門搭建了科教資源中心，實現(xiàn)了科教資源的共建共享，為在校師生、校友以及中科院教育云所有用戶提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也為諸多研究生培養(yǎng)單位推進(jìn)科教融匯提供了寶貴經(jīng)驗[22]。除卻以科學(xué)知識為代表的科研成果，科研的過程還隱含著獨特的知識體驗功能，亦是天然而優(yōu)質(zhì)的育人資源。有學(xué)者曾圍繞“博士生科研項目參與對科研創(chuàng)新能力的影響”作實證分析，結(jié)果顯示，參與過科研項目的博士生的科研創(chuàng)新能力會顯著高于未參與過科研項目的博士生，且深度參與多樣化科研項目明顯更有利于博士生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[23]。但是，由于我國研究生參與科研項目的路徑相對閉塞，科研過程的育人功能目前在高校并未得到有效發(fā)揮。從2022年我國研究生滿意度調(diào)查結(jié)果來看，仍有近一半（44.2%）的研究生從未在就讀期間參與任何科研項目[24]。高校要充分發(fā)揮科研過程的育人功能，實現(xiàn)科研對教學(xué)的二次反哺，就必須盡可能地開放各類科研項目與科研基地，形成“本科—碩士—博士—博士后”全鏈條、多層次、多樣化的科研項目參與機(jī)制[25]。從實踐來看，南方科技大學(xué)的人才培養(yǎng)制度與“獨立PI制”下的“學(xué)術(shù)導(dǎo)師制”密切配合，為科教融合培養(yǎng)研究生教育提供了思路[26]。

四、堅持深化教育評價改革，著力構(gòu)建科研育人新生態(tài)

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向。研究生教育要轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，必須有科學(xué)合理的研究生教育評價體系作為支撐。近年來，在主管部門與各培養(yǎng)單位的共同努力下，我國研究生教育評價改革不斷深化，不科學(xué)、不合理的教育評價導(dǎo)向被及時扭轉(zhuǎn)，浮夸浮躁和急功近利等學(xué)風(fēng)習(xí)氣得到有效遏止。但值得注意的是，“五唯”頑瘴痼疾依然存在，我國研究生教育事業(yè)的發(fā)展仍舊被其工具化、片面化、趨利化的弊端所禁錮與挾制。辦好人民滿意的研究生教育，必須持續(xù)推動教育評價改革向更深層次挺進(jìn)，必須從根本上消除“帽子”意識、論文導(dǎo)向、排名興趣與報獎驅(qū)動，讓大學(xué)學(xué)術(shù)回歸常態(tài)。

首先，要規(guī)范評價工作，減少一切非必要的規(guī)模性評估評審。近日，教育部懷進(jìn)鵬部長在出席會議時指出，“要以評價改革牽引管理體制改革”“嚴(yán)格控制教育評價活動數(shù)量和頻次”[27]。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中也出現(xiàn)過相同表述[28]。時隔三年舊事重提，再次強(qiáng)調(diào)深化教育評價改革要減負(fù)增效，這說明高校評價負(fù)擔(dān)過重的問題依然存在，且已成為我國教育評價改革工作中一大難點。對于研究生培養(yǎng)單位來說，教育評價之所以會變成一種負(fù)擔(dān)，表面上是因為其數(shù)量太多、頻次太高。然而，究其根源，研究生教育評價活動的數(shù)量與頻次之所以會如此不合理，則與頂層設(shè)計、與協(xié)同治理機(jī)制的缺位不無關(guān)系。正是因為多元主體之間缺乏協(xié)作共生意識，不同主體、不同部門之間慣常各自為戰(zhàn)，多頭評價、重復(fù)評價導(dǎo)致教育評價成為各高校的重負(fù)，而難以克服。事實上，除了我國之外，其他國家或地區(qū)對高校鮮少有獨立的教學(xué)工作評估，其評價評估多以包含教學(xué)、科研、服務(wù)、學(xué)科發(fā)展、教師發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展等多維指標(biāo)的整體性的質(zhì)量認(rèn)證的形式出現(xiàn)[29]。我國研究生教育評價要擺脫重負(fù)之名，回歸評價工具實質(zhì)，必須加強(qiáng)頂層設(shè)計。具體而言，必須扭轉(zhuǎn)由單一教育行政部門主導(dǎo)的評價范式，著力構(gòu)建以高校自我評價為基礎(chǔ)、以政府部門行政監(jiān)管評價為主導(dǎo)、以第三方機(jī)構(gòu)專業(yè)評價為主體，三位一體、權(quán)責(zé)明晰的研究生教育評價體系。這需要高校與相關(guān)行政部門樹立協(xié)同共治的理念，積極吸納引入學(xué)術(shù)組織、行業(yè)部門與社會團(tuán)體等多元主體參與研究生教育評價；也需要政府深刻把握評價的工具屬性，摒棄“以評代管”，深化“放、管、服”改革，回歸評價初心，做到“非必要，不評價”，還學(xué)術(shù)一個健康的生態(tài)。

其次，要堅持分類評價，探索共性與個性相結(jié)合的評價指標(biāo)體系[30]。深化研究生教育評價改革，要做到“非必要，不評價”，更要做到“分類評價，精準(zhǔn)評價”。分類評價是準(zhǔn)確把握研究生教育質(zhì)量與水平，切實將研究生教育導(dǎo)向個性化與特色化發(fā)展的關(guān)鍵所在。對研究生教育實施分類評價，重在把握不同學(xué)位類型、不同學(xué)歷層次、不同學(xué)科門類之間研究生教育的差異與特色，并據(jù)此形成個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)。以不同學(xué)位類型的研究生教育評價標(biāo)準(zhǔn)為例，專業(yè)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，所以相對應(yīng)地，其評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向，宏觀上可從研究生教育規(guī)模與經(jīng)濟(jì)發(fā)展適切性、人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的匹配性以及研究生教育成效與社會發(fā)展的貢獻(xiàn)率等方面加以考察[31]。微觀上，就畢業(yè)條件而言，可加重對研究結(jié)果的績效與社會作用的考察。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)，相對應(yīng)地，其評價也應(yīng)該更為突出對研究生知識創(chuàng)新能力及其科研成果原始創(chuàng)新性的考察。研究生教育指標(biāo)體系的構(gòu)建需要考量不同客體之間的特色與差異，但這種差異與特色必須立基于共性之上。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育與專業(yè)學(xué)位研究生教育之所以統(tǒng)稱為研究生教育，是因為它們都以培養(yǎng)高層次人才為目標(biāo)，都以“廣義上的科教融合”為本質(zhì)特征[32]，這個共同基礎(chǔ)的構(gòu)建是凸顯差異性導(dǎo)向的前提，也是貫通本碩博、完善一體化教育評價體系以改進(jìn)評價生態(tài)，避免重復(fù)評價、多頭評價的有效手段。構(gòu)建研究生教育評價指標(biāo)體系必須將共性與個性相結(jié)合，必須在基本維度上形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，例如教育經(jīng)費投入、師生比、研究生辦學(xué)規(guī)模、科研設(shè)施等，同時也需要在關(guān)鍵維度上形成差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)。

再次，要改進(jìn)評價方法，切實提升研究生教育評價工作的科學(xué)性。搭建科學(xué)合理的研究生教育評價體系，除了要堅持分類評價構(gòu)建差異化評價標(biāo)準(zhǔn)，還需立足數(shù)據(jù)類型與客體特征綜合考量方法的適用性與可行性。具體而言，要打破非此即破的慣性思維，從定量或定性轉(zhuǎn)向定量與定性相結(jié)合的融合評價方式。其中，定量評價，以教育測量為根底，強(qiáng)調(diào)數(shù)量計算，因具有標(biāo)準(zhǔn)化、精確化以及易操作性等特征而被廣泛應(yīng)用于我國研究生教育評價中。但是研究生教育評價的部分維度與指標(biāo)無法依靠單純的定量方法來測量，它需要有定性評價參與。以學(xué)科評估中的三級指標(biāo)“課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量”為例，遵循既往慣例選取以教學(xué)成果獎與精品課程數(shù)量為觀測點，有“以偏概全”之不足[33]。然而，單純考查以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)滿意度，又過于偏重主觀意見以至于評價缺乏客觀性。唯有將主客觀評價二者相結(jié)合，使之相互補(bǔ)充與驗證，方能適得其所。鑒于目前科學(xué)主義導(dǎo)向下對量化的過度強(qiáng)調(diào)，未來的評價活動有必要凸顯以開放性“留白”、典型案例與代表作等為素材的定性評價，由此來推動定量與定性評價有機(jī)結(jié)合。除此之外，定量與定性評價融合也體現(xiàn)在過程評價與結(jié)果評價之間。我國評價體系慣常重結(jié)果輕過程，但是如人才培養(yǎng)質(zhì)量等指標(biāo)僅依據(jù)研究生就業(yè)率、獲獎情況以及科研產(chǎn)出等結(jié)果變量，這就有以偏概全之嫌。要準(zhǔn)確把握此類評價指標(biāo)，需加入過程變量，例如課程設(shè)置合理性、課程難度梯度性、教學(xué)方法靈活性等，使過程變量與結(jié)果變量互補(bǔ)增效、有機(jī)結(jié)合。為此，我們亦有必要推進(jìn)研究生教育數(shù)字評價變革，通過數(shù)字化評估手段更好、更精準(zhǔn)地測量研究生培養(yǎng)質(zhì)量等過程變量。

五、建立健全自主選拔機(jī)制，自覺維護(hù)研究生教育公平

辦好人民滿意的研究生教育，務(wù)必要堅持教育公平。不同于基礎(chǔ)教育和本科教育，研究生教育的公平性更多表現(xiàn)為給予具有學(xué)術(shù)潛力與研究意愿的學(xué)生以充足機(jī)會。要實現(xiàn)這一點，我們需要改革研究生入學(xué)選拔方式，優(yōu)化初試，強(qiáng)化復(fù)試，構(gòu)建以學(xué)術(shù)能力為主的研究生自主選拔體系，充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，更加注重對考生專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考查。

對于碩士研究生教育來說，維護(hù)教育公平重在構(gòu)建推薦免試（推免）、“申請-審核”與普通招考等多種方式并行的自主選拔體系。研究生教育公平雖也強(qiáng)調(diào)入學(xué)機(jī)會均等，但這種均等卻并非面向所有學(xué)生，研究生教育的“高價值”與“稀缺性”決定了其入學(xué)機(jī)會均等只能是針對具有學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生來談[34]。因而，不能給予所有本科生以平等的入學(xué)機(jī)會，并非研究生教育不公平的表現(xiàn)；不能給予每一個真正具有學(xué)術(shù)潛力的學(xué)生以平等的受教育機(jī)會，這才是研究生教育的不公平之處。目前，我國高校的碩士研究生選拔就存在著若干值得深入思考和改進(jìn)的公平問題。推免與普通招考是我國高校開展碩士研究生選拔的兩種主要方式，其中推免常常被視作是干擾教育公平的存在，甚至在部分學(xué)生看來，擴(kuò)大推免比例，壓縮普通招考份額是擾亂教育公平秩序的典型行為。但是從人才選拔的適配度來說，推免才是選拔具有學(xué)術(shù)潛力與研究意愿學(xué)生的最佳方式，也是保證研究生教育公平的手段。從結(jié)果來看，推免入學(xué)的學(xué)生質(zhì)量明顯高于普通招考入學(xué)的學(xué)生質(zhì)量。推免的方式真正干擾研究生教育公平的地方在于，推免資格的不公平。一方面，在我國，并不是每所高校都具有研究生推免資格，截至2021年底，具有研究生推免資格的高校僅有366所，約占全國高校總數(shù)量的12.15%①具有推免資格高校數(shù)量根據(jù)研究生招生信息網(wǎng)的公示所整理，個別高校可能有疏漏。；另一方面，每所院校的研究生推免資格并非根據(jù)學(xué)生的潛在學(xué)術(shù)能力與學(xué)術(shù)意愿所確定的。

為了維護(hù)研究生教育公平，必須革新碩士研究生選拔方式。首先，要下放推免權(quán)限，使絕大多數(shù)的研究型大學(xué)與小部分應(yīng)用型大學(xué)平等地享有研究生推免權(quán)；同時，再依據(jù)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，合理分配推免名額，以使人才培養(yǎng)質(zhì)量較高的院校享有相對較多的推免名額。其次，要創(chuàng)新選拔方式。相較于公開招考，推免之所以更適宜碩士研究生選拔，是因為它并不仰仗于某一次或某幾次的筆試成績，它看重的是整個本科階段的學(xué)習(xí)與積累，而通過這種整體性考察所得出的結(jié)果也自然更能反映出學(xué)生的科研實力。但值得注意的是，推免并不是對本科階段學(xué)習(xí)進(jìn)行整體考查與個人能力進(jìn)行綜合考查的唯一方式，“申請-審核”也適用于此。目前，國外高校的研究生選拔普遍采用“申請—審核”的方式，業(yè)已形成一套成熟規(guī)范的操作體系。我國高校可以在借鑒域外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，優(yōu)先選取部分高校或者部分地區(qū)進(jìn)行試點，在切實完成本土化改造之后再進(jìn)行大規(guī)模推廣。再次，公開招考仍是重要的不可或缺的碩士研究生選拔方式。維護(hù)研究生教育公平，必須持續(xù)優(yōu)化公開招考模式，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前“重成績，輕能力”的選拔傾向，構(gòu)建以學(xué)術(shù)能力為核心的選拔體系。具體而言，一要調(diào)整招考程序，將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)納入考核范疇。可在初試前或復(fù)試中增設(shè)“資格審查”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生提供本科成績單、獲獎證書、專業(yè)推薦信、個人自述以及其他相關(guān)材料，以用作其科研水平與創(chuàng)新能力的評估。二要創(chuàng)新評價方法，提高復(fù)試的科學(xué)性。各高校可有針對性地引入結(jié)構(gòu)化面試以及無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多元方式，切實考查考生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。三要改革筆試內(nèi)容，從單純重知識轉(zhuǎn)向知識與能力并重。試題設(shè)計應(yīng)貫徹分類原則，專碩類試題應(yīng)著重考查學(xué)生的知識運用能力與實踐創(chuàng)新能力，應(yīng)以現(xiàn)實問題為關(guān)照設(shè)置盡可能多的開放性論題；學(xué)碩類試題則應(yīng)重點考查學(xué)生是否具備在未來的科研活動中所必需的理論知識功底，應(yīng)以經(jīng)典類學(xué)術(shù)論題為核心設(shè)置盡可能多的差異化問題。

對于博士研究生教育來說，維護(hù)教育公平重在完善“申請—審核”制度。目前，我國的博士研究生招生在形式上已形成“申請—審核”為主，普通招考、推薦免試與服務(wù)國家特殊需求等多種模式并行的多元化自主選拔體系[35]。但實質(zhì)上，囿于“申請—審核”制度設(shè)計的不完善，博士研究生招生尚未真正實現(xiàn)有效選才，過程中不僅出現(xiàn)了“學(xué)歷歧視”“馬太效應(yīng)”等問題，“權(quán)力尋租”還帶來了人才選拔的“信任危機(jī)”[36]。要破除流弊，切實保障博士研究生教育公平，必須完善“申請—審核”制度，以暢通博士研究生人才選拔的主渠道。首先，要完善審核評分的實施細(xì)則。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國大部分高校的招生細(xì)則中，都未對材料審核以及綜合面試環(huán)節(jié)的考核評分標(biāo)準(zhǔn)作明確闡釋[37]。這種審核標(biāo)準(zhǔn)與評分規(guī)則的不透明顯然會為招生自主權(quán)的濫用提供便利。為了杜絕這種情況發(fā)生，政府有必要發(fā)文強(qiáng)行要求各高校在招生細(xì)則中公開材料審核標(biāo)準(zhǔn)與評分規(guī)則，同時也可模仿論文盲審，探索“雙向匿名評價系統(tǒng)”，以最大限度地保證博士生的材料審核環(huán)節(jié)的公平與公正[38]。其次，需建立健全招生培養(yǎng)聯(lián)動機(jī)制。人才選拔的根本出發(fā)點與落腳點皆在于人才培養(yǎng)，出于整體考量，應(yīng)貫通博士研究生招生選拔與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，并建立常態(tài)化監(jiān)測評估機(jī)制，根據(jù)博士生的培養(yǎng)質(zhì)量動態(tài)調(diào)整學(xué)院的招生計劃與導(dǎo)師的招生資格，通過強(qiáng)化過程管理來反向約束與規(guī)范導(dǎo)師的自主招生行為。同時，也應(yīng)建立容錯機(jī)制，在堅持大原則和方向的前提下，消除培養(yǎng)單位與導(dǎo)師的顧慮，給予其相對自由的選擇空間。再次，應(yīng)建立健全配套監(jiān)督約束機(jī)制。信息公開是保障公平公正的前提，高校應(yīng)合理利用學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號、研招網(wǎng)等各種平臺，多渠道發(fā)布招考信息，明確招考細(xì)則并廣泛接受來自社會各界的監(jiān)督。申訴復(fù)議是保障公平的關(guān)鍵，高校應(yīng)成立專門的組織與機(jī)構(gòu)來受理考生的申訴，并完善相關(guān)法律法規(guī)，明確相關(guān)部門與有關(guān)機(jī)構(gòu)必須在限定工作日內(nèi)做出回應(yīng)；此外，各高校應(yīng)完善紀(jì)檢監(jiān)察制度，紀(jì)檢監(jiān)察部門應(yīng)加強(qiáng)對招生考點的巡視力度。