分層進階人才培養模式探索

竇傳蕊,丁 頌,張照焓,張默琳

(長春師范大學工程學院,吉林 長春 130032)

中職加工制造類專業作為職業教育的重要組成部分,肩負著培養高素質技術技能人才的重任。2021年,國務院發布的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出全面構建現代職業教育體系,弘揚工匠精神,培養更多高素質技術技能人才,為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐[1]。可以看出,新時代產業對中職人才培養提出更高要求。當前,中職加工制造類課堂教學模式不斷改革,教學體系的構建大多以項目導向為主,注重校企協同合作,通過建立雙導師制,共同提高學生的實踐能力。但教學實踐顯示,教學過程中仍忽視學生個體差異性,教師以相同的教學方式和步調對學生進行授課,存在師生溝通不暢、學生課堂參與感不強的現象。這種教學方式已無法滿足現代中職教育多樣化的需求,制約著中等職業教育的發展。如何有效發揮學生個性,提升學生學習能動性,成為中職學校急需解決的問題。

1 中職加工制造專業人才培養現狀

1.1 課堂有效驅動性較弱

教學質量是教學工作的生命線,課堂教學的有效驅動性得到了越來越多教育工作者的重視。近年來,國家新工科建設不斷推進,教育部連續出臺相關文件,要求職業學校“牢牢把握質量關”、推動“課堂革命”,著力培養高素質應用型人才[2]。中職加工制造專業作為實踐性較強的專業,經過多年的優化設計,在教學內容選擇、教學過程開展、考核方式實施等方面已形成統一標準。教師根據已形成的專業教育標準對學生進行教育,按知識體系進行講授。但理論知識學習相對枯燥,忽略了個性化教學,學生主體性難以體現,導致學生學習興趣降低,課堂有效驅動性變弱。因此,如何最大限度地發揮學生的主觀能動性,創建具有有效驅動性的課堂成為中等職業學校急需解決的問題之一。

1.2 學生學習效能較低

當前,我國進入產業轉型的重要階段,勞動密集型和資源密集型企業逐漸被淘汰,企業中人才結構的高移化、復合化趨勢明顯,應用型人才將成為適應產業結構轉型的重要支撐[3]。中職學生要在掌握基礎知識和技能的基礎上,提高自身學習能力,提升綜合能力素養,以應對社會和企業的需求變化。學習效能作為終身發展的核心動力,起源于班杜拉的自我效能感理論,是指一個人對自己順利完成學習任務的能力和信心[4]。當前中職學生普遍存在自我評價偏低、外部學習動機不強、內部學習動力不足等現象,從而形成不自信、不想做、不敢做的低自我效能感,不利于提升學習能力。

1.3 學習資源較單一

崗位人才流動性不斷增加已經成為當下社會發展的趨勢之一,這對技能人才綜合知識的學習提出更高要求[5]。為主動服務國家經濟轉型升級以及社會發展,中職加工制造專業課程經過多年的沉淀和優化,已形成各種典型案例。但目前中職加工制造類課堂教學中的部分教學案例出現老化、更新遲緩的現象,內容無法及時涵蓋最新行業信息,學生很難獲得高質量的學習資源。隨著信息化發展的逐漸深入,中職學生的日常學習和生活都發生了巨大改變,他們獲取信息的途徑以及對事物的認知均受到數字化信息的影響,單一的學習資源無法滿足不同層次學生發展需要,不利于學生未來的職業發展。

2 構建分層進階人才培養模式的必要性與可行性

2.1 構建分層進階人才培養模式的必要性

構建分層進階人才培養模式是學生擺脫學習困境的需要。在我國現行的教育體制下,大部分剛入校的中職學生文化基礎知識薄弱,自主學習能力不強,導致其學習興趣不足,學習困境較多,差異化逐漸加大。分層進階人才培養模式是在以學生為中心的原則下,通過開展生生教學等方式,引導學生主動參與到學習項目中,強化組內學生合作關系,增強學生學習自信心,促使學生擺脫當前學習困境。

構建分層進階人才培養模式也是教師提高職業能力的真實訴求。在中職加工制造類課堂教學中,如何將學生的注意力吸引到課堂教學中,提高學生課堂參與度,是目前課堂教學面臨的一大難題,傳統中職加工制造類課堂教學模式改革迫在眉睫。開展分層進階人才培養模式教學,有助于促進中職教師提升教學能力。

2.2 構建分層進階人才培養模式的可行性

中等職業學校致力于培養具備專業知識、溝通技巧和團隊合作意識的高素質技術技能人才。為實現這一目標,本文提出了分層進階人才培養模式。此模式通過分層教學與積分進階方法,全方位提高學生的專業能力、溝通能力和團隊合作能力,從而促進其全面發展。隨著職業教育課程改革的深入,學校教育從知識本位轉向能力本位,更加注重培養學生的實際應用能力。同時,過程性評價在教育教學中得到廣泛應用,學校教育評價更加關注學生在學習過程中的表現和進步。分層進階人才培養模式采用全過程性評價考核體系,對學生的表現進行定量或定性分析,為后續企業頂崗實習提供依據,實現校企無縫對接。這種模式切實可行,能夠確保中等職業學校教育目標的實現,并有效提升中職學生的綜合能力和職業素養。

3 分層進階人才培養模式的構建

分層進階人才培養模式是在以學生為中心的教學原則基礎上,根據中職學生個體差異進行分層教學。以學生團隊的形式推動生生教學,結合積分榜和校企共享資源平臺,通過項目任務的多層次進階設計和校企資源平臺的多功能助學設計,促使學生產生學習興趣、強化學習意識、發展核心素養。以中職數控編程與操作課程為例,構建分層進階人才培養模式,如圖1所示。

圖1 分層進階人才培養模式

3.1 分層進階人才培養模式內涵

分層進階人才培養模式以建構主義、人本主義為理論依據,以中職課堂教學現狀為現實依據。該模式包含兩部分。第一部分為學生分層。根據學生學習現狀,融合企業用人需求,將學生分成1至x層級,設置分層目標。教師在課程開始前發布課程試題、性格能力測試,對學生學習興趣、性格特征等方面進行學情分析,對團隊組建進行適當干預,共同構建分層式學生團隊,采取隊長負責制。隊內采用傳幫帶形式,綜合成績較好的高層級學生在教師指導下先完成學習任務,并對低層級學生進行幫扶講解,督促小組成員學習,提升其學習效率,強化組內學生的合作關系。對于高層級學生來說,這種形式將更好地促進其對專業知識的理解,不斷提升專業能力、管理能力。低層級學生在高層級學生的幫扶講解下不斷成長,增強自信心。學生分層模式能夠有效地培養學生的協同工作能力、溝通能力與專業技能。第二部分為項目分層。在項目完成過程中,將實訓任務按難度等級劃分為領導型任務、發展型任務和基礎型任務,設置不同層次的完成指標,由隊內不同層級學生完成,對任務完成效率高的團隊可進行加分激勵。積分反超則完成進階,積分下降則層級下降,以游戲進階形式激發學生學習興趣,不斷提高學生實際行動能力、技術適應能力和創新創造能力,實現分層發展。

3.2 構建分層教學,強化課堂有效驅動性

教學是一種師生互動的雙邊活動,需要調動師生雙方的積極性。分層進階人才培養模式通過制訂分層目標,更好地實現個性化教學以及雙邊有效互動。以中職數控編程與操作課程為例,這門課程以數控機床操作、程序編寫以及工藝制訂為教學重點,編程中基本指令格式的理論內容較為枯燥,學生注意力難以集中,課堂有效驅動性較弱。針對此類問題引入分層進階人才培養模式,課前,教師將數控對刀、選刀以及內(外)徑切削循環指令的微課視頻發送到資源平臺,并發布20道G90指令選擇題。課中,教師通過學生預習情況進行精講留白,采用分層練習方式,發布圓柱內(外)徑切削循環(基礎型任務)、帶錐度內外徑切削循環(發展型任務)、圓弧錐形內外徑切削(領導型任務)三種不同難度的任務圖紙。學生自由選擇任務難度,根據測量結果,小組討論零件的尺寸并繪制加工草圖,期間由高層級學生對低層級學生進行幫扶講解或同層級學生相互研討。當小組遇到無法解決的問題時,再由教師進行詳細講解。待圖紙全部正確設計完成后,各自進行編程任務,由教師引導。在任務完成后,由一名小組成員闡述學習收獲,其他成員補充,教師點評。課后教師發布進階任務,學生自行選擇完成。課程全過程突出“學生本位”的教學理念,以學生為主體設計教學活動,實施有針對性的教學,提高學生的學習興趣。生生教學的推動,避免了師生溝通不暢等問題,實現了雙邊有效互動,強化了課堂有效驅動性。

3.3 設置積分榜,促進效能提升

堅持以企業需求為導向、以職業能力為本位、以學生為主體的理念,校企共同探討制定“全程跟蹤”的積分進階制度,設置團隊積分榜,采用增值評價的方式重點評估學生現階段的“增負值”。積分榜包含崗位積分、課程積分、素養積分,通過多層次項目任務設計,累積積分,實現量化考核。崗位積分基于企業工作崗位需求,在實訓過程中對學生操作不同難度任務時的工藝制作合理性、程序編制、加工質量等進行評價(占60%)。為調整不同層次任務完成難易程度帶來的評價差異,使不同難度任務的分配更具合理性,融入“完成程度”這一評價指標,即針對不同難度任務的完成情況設置不同扣分系數。例如領導型任務難度較大,失分較多;而基礎型任務內容較簡單,得分較容易。在這種情況下將領導型任務扣分系數設置為0.5,發展型任務扣分系數設置為0.8,基礎型任務扣分系數設置為1.0。提高領導型任務的完成度指標分數,激勵學生嘗試高難度任務的挑戰。將企業師傅與學校導師共同給予的分數折算為能力積分。課程積分采用多元主體評價方式,對學生課前自主預習情況、理論知識學習情況、課堂表現等進行考查,通過校內師生、生生、組間評價獲取相應積分(占20%)。素養積分是在企業6S生產管理模式基礎上,以培養學生職業素養為目標,對學生文明生產意識、團隊合作素養等進行考查(占20%)。每層級設置基礎積分和上限積分,連續三次未達到基礎積分則降層級,連續三次達到上限積分則完成進階,實現積分進階驅動、企業項目校內遞進式培養。積分進階榜模擬真實企業環境,由校內導師和企業師傅參照積分進行任務分配,將每一個學生的自我發展變化作為評價對象,動態評估學生發展,激發學生學習熱情,增強學生自信心、團隊榮譽感和責任感,提高每一個學生的學習效能。

3.4 搭建校企合作平臺,拓展學習資源

校企合作是中職專業教育培養創新型卓越工程人才的有效途徑。平臺化的校企合作模式使校企能夠及時地進行信息交流,使專業建設始終緊跟行業最新發展趨勢,實現專業培養、學生選擇與企業需求之間最大程度的匹配。在搭建的校企合作資源共享平臺中,企業承擔資源建設規劃和學習資源發放任務,內含企業真實生產環境、機械設備,以及企業發展情況、專業領域新信息、進階任務或綜合性任務等。學校導師根據教學進度、學生學習需求對資源進行篩選和管理,選擇權限內容,推送開放性學習任務;學生根據需求對權限資源進行查看、使用;導師對學生使用情況進行反饋;企業對反饋結果進行審核,審核通過則反饋給學生,審核不通過,學校導師則進行二次反饋,直至企業審核通過。平臺的建立,克服了傳統紙質教材更新速度慢的缺陷,拓展了學習資源,滿足了不同層次學生的需求,實現了企業與學校多層次、多渠道的資源共享,提升了教學質量。

4 分層進階人才培養模式教學設計案例

分層進階人才培養模式以分層教學為中心框架,以學生自我綜合能力提升為主要目標,基于理實一體化課堂,開展資訊獲取、仿真模擬、實訓加工、檢查評估等結構較為完整的數控車床G90循環指令教學,如表1所示。

5 結語

隨著職教改革的逐漸深入,人才培養模式也在不斷創新。分層進階人才培養模式在以學生為本的核心教育理念下,構建應用型人才能力體系,通過開展生生教學、構建動態分層的學生團隊以及進階積分榜來激發學生的積極性和團隊榮譽感,培養學生的職業素養、協同工作能力和實際行動能力,通過設置不同難度的進階項目培養學生的技術適應能力和創新創造能力。實踐證明,該模式有利于促進教師教學質量的提升和學生綜合能力的全面發展。