“雙減”背景下小學美術作業優化策略

劉禹含 江蘇省徐州市銅山區大許鎮人民路小學

美術作為當前培養學生審美素養的關鍵學科，教師需重視這一課程的教學質量。隨著我國“雙減”政策的不斷實施，以往美術教學內“知識本位”的束縛被打破，教師需為學生提供多元化的發展途徑，全面培養學生的能力、知識、審美以及情感，這是當前教學研究的重點。處于“雙減”背景下的小學美術教學，常會出現學生無法及時完成作業、不交作業的情況，且教師不重視這一情況。因此，想要改善美術作業現狀，教師則需結合“雙減”政策，優化美術作業設計內容，設計合理的作業，強化學生的參與性，以此保證學生的持續發展。

一、小學美術作業現狀

（一）忽視學生差異性，作業布置缺乏層次

學生是獨立的個體，故學生之間存在顯著的差異性，各學生美術水準的高低也有所不同，主要表現在學生完成作業的速度與質量參差不齊上。但是，部分教師并未關注到這些差別，設計的作業缺少層次性。此種情況下，常會出現一些學生在課堂上很容易完成作業，而一些學生卻很難完成，甚至根本就無法完成的情況。作業完成速度較快的學生會耗費大把的時間，但能力上得不到有效的訓練。而能力略好的學生也會受到影響，不會積極完成作業，同時學生也會對家庭作業粗心大意，流于應付。而從長期上來說，如果學生對美術的興趣越來越低，自身的學習能力也就無從培養。

（二）作業切入不到主題，浪費師生精力

有些教師在制定教育方法時，由于對教學內容的掌握不充分，極易出現知識點混亂、重難點的掌握不夠，影響教學質量。再加上課堂內的教學強度過大，學生在課堂內消耗較高，導致作業完成效率低下。比如，當一個教師在創作夜景時，先是引導學生仔細地觀察，繼而利用美術的方法表現夜景的美麗。此時，學生已經被教師的示范和新奇的美術表達方式所吸引，并點燃了學生嘗試創作的興趣。若此時教師沒有引導學生發散思維，而是帶著學生去觀看其他形式的美術作品，再引導學生去嘗試進行創造，極易導致學生的興趣逐漸減退，甚至并不愿意嘗試。大多數學生通過剪貼畫和簡筆畫等教學手段完成創作，造成了實踐內容和課堂教學相互脫軌的問題。

（三）作業評分不當，影響學生的積極性

目前，小學對各門課程的作業均實行綜合評價制度，美術作業也是這樣。當學生看到單一的客觀判斷詞，如“優秀、良好、合格和不合格”并不會吸引學生的注意力。這樣的評語并沒有實際體現學生完成作業的具體情況，因為學生并不清楚自己完成作業的優劣，不利于學生發揮特長、克服缺點、糾正錯誤，也就無法起到相應的啟發、指導和促進作用，且部分基礎稍差的學生會逐漸喪失學習美術的興趣。

（四）作業評分忽視了過程，影響學生的發揮

大部分的教師更重視學生在美術活動中的整體成績——作業內容是否合理、比例是否恰當、美術能否統一，而忽略了對學生的美術知識技能、學習態度、情感、人生觀以及在作業過程中的評價，導致學生只重視成績。同時，正因為教師的評價，使得有些懶散的學生總是要求成績好的學生代為完成學業，使其取得較好成績，影響了學生自己完成學業的積極性和良好習慣的養成。

二、“雙減”政策的具體作業執行要求

（一）完善作業管理制度

嚴禁教師以各種方法向家長布置作業，并要求家長參加對小學工作的檢查批改工作，把訓練學生學習能力的任務交還給教師。

（二）按類別確定作業數量

確保了小學生的家庭作業的完成時限不能大于六十分鐘。

（三）提高了操作設計上的質量

不得設計和布置機械性、重復性和懲罰性作業，要發揮作業基本操作的診斷功能和集成功能。布置體現教育目標的基本作業，引導學生興趣、分類、彈性作業。

（四）強化學生作業，進行輔導

嚴禁或要求學生自行修訂作業。教師應精心批改每個學生完成的作業，并發表意見。通過作業評價，教師能幫助學生找到問題并指出改正方式，通過仔細研究學生的復習情況進行答疑解惑等工作。

（五）合理的課外活動

除學生之外，家長也要適時鼓勵孩子課后進行適當的家庭作業，在一定時段內發揮自己的才能，主動完成家庭作業。指導學生積極地參與家務勞動、鍛煉身體、讀書等活動。對寄宿生來說，要統一安排其課外活動時間，以確保其德、智、體、美、勞全面發展。

三、“雙減”背景下小學美術作業管理辦法

（一）激發學生大膽創作的靈感

教師在指導學生完成美術作業時，要從學生的特點入手，訓練學生的觀察、想象、創作和表現美的能力。雖然學生具有強烈的模仿能力，但創新能力卻很差。在美術教材上，除了傳統美術和圖畫，似乎沒有其他教學內容，導致教學與作業枯燥、乏味，最終形成一種固化的教學模式。如果教師允許學生在欣賞美術的基礎上自主想象，則學生的愛好習慣也會逐漸養成。學生可以通過示范作品，慢慢找到結構方式和水墨技法。而經過一步一步地欣賞，學生受到了美的陶冶，體會到了美術的快樂，找到了一些關于作畫的過程、結構方式、用筆技法等，如此就能使學生感到做一件畫并不難，從而激起學生大膽創造的靈感。

（二）點評方式靈活多樣

在美術課堂作業中，教師必須減少單純的模仿，提倡再創造。然而，部分教師受應試教育的影響，只盲目要求學生上交高分的作業，導致學生根據其他作品進行模仿，未發散學生的思維以及創造性。有些小學教材上的作業提示會讓學生通過書本加以臨摹，但這樣的教育方式是極其錯誤的，就算學生畫得更像它，也無法視為自己的杰作。因此，教師應該著眼于學生的創造情況，對學生反饋的問題作出準確、有針對性的評價。學生自我評價主要側重于小學所推薦的優秀作品以及教師告訴自己的方法。而他評要求學生客觀地評論別人的優秀作品，培養評論能力、鑒賞能力以及審美能力，從強調創作成果的美學教育觀念到強調創作過程的美學教育觀念發展。教師要了解每位學生的作業并反映教學信息，防止學生只看到美術作品的成績而忽略完成作業的情況及其發生的問題。在評價中，教師必須給出較高的主觀評價，及時對學生進行鼓勵，避免影響學生的積極性。由于學生總是希望獲得教師的贊許，所以教師的話語也可以是精彩、風趣和詼諧的，這樣學生就能夠在內心聽從你的評價。可利用學生互相評價作業，激發學生的積極性，活躍課堂氣氛。從學生的評價中，教師能更準確了解學生的作業內容，讓學生之間對作業有一種相互理解、互相借鑒的過程，在無形中形成“你追我趕”的氛圍，以便在總體上提升學生的美術水平。

（三）重視學生美術審美思想

學生的作品中并沒有優差之分，而只是“好”與“更好”的差別。只要學生還在創作，教師就必須肯定學生，使每位學生都對自己的創作充滿信心，使學生勇于在創作中表現自己對生命的體驗與態度。雖然學生的美術能力在成年人眼中或許還很稚嫩，但學生在每一張畫作中都有這么做的理由。所以，美術教學評價的最終目標就是使每位學生都感到獲得成功。一旦對教學評價有了更多的贊許與表揚、更多的期待與關心、更多的關愛與包容、更多的咨詢與交流、更強烈的社會人情，就能夠為學生的美術創作營造良好的教學心理環境，從而促進學生的美術知識發展與情感建立，教師的美術教學就將是一片晴朗的藍天。

（四）因材施教，關注學生審美差異

充分調動學生的創作積極性是好課堂的關鍵。教師在設計課堂內容時，切記“大鍋燴”。由于各個學生的不同個性和生長環境，導致在美術審美上往往會產生較大的差別。在課堂上開展美術教育時，要選取具有創造性的教學內容。教師對作業實踐的要求，可提供一個全新的思考，即學生的作業往往是獨一無二的，是當今世界上絕無僅有的美術杰作。而教師更需要重視學生作品的美不美，而不是像與不像。針對各個學生的美術水準，提供不同的評分標準，及時激勵和肯定每位學生的進步。在面對面作業中，除給予學生適當的分數之外，教師還需要用鼓勵性的話語和學生溝通，并客觀地說明問題和改正辦法，以讓學生更容易接受并適應學生的心理情況。由于每個課時的內容不同，教師使用的方式也應當有所不同。在講解環節中要加強指導。教學內容應當與部分課時需要準備的課本、教材有機地結合，而部分教學內容也應當與教材以及學生當時的知識狀況有機地結合，使學生大膽創造。

四、“雙減”背景下小學美術作業優化策略

（一）設計活動式作業，發散學生思維

除采取不同教學方式來引起學生的注意力之外，美術教師還必須重視家庭作業的創設。要突破小學常規的靜態實踐，利用美術項目的動態分布，提高學生的學習積極性，讓學生通過積極地實踐升華想象能力，并以此增強美術課堂的實效性。“雙減”明確要求教師關注學生的發展，以學生為本。所以，布置活動型作業也是十分必要的。

（二）注重范作引路

教師進行教具展示時，需注重直觀性、針對性，保持圖片清晰，在演示創作過程時要注重針對性與目的性，把美術作品在展示創作流程中的結構、形狀、顏色、創意等美術表現形式清晰地呈現并明確地告知學生，有助于學生攻破難題、把握創作技巧。在“茶香四溢”課上，需要學生能熟練地做泥板和泥條。但學生在一開始的動手作業中就表現得困難重重，即便最后順利完成了部分創作內容，也較為粗糙。于是，教師把預先用陶泥準備的一本小“書”，在實際教學上展示了起來，既與泥板緊密結合，又簡潔精美，然后讓學生近距離觀看或用手摸一摸。很顯然，所有學生的注意力都被吸引在了這本泥板書上，當學生發現用泥土也可以制作如此精細的泥板，非常意外，逐漸產生全新的思路，并投入到作業中。

（三）強調自我設計

教師需注意引導學生進行獨立的思考，在思考中產生更多的創造思維。教師可以引導學生根據自身的經歷、資料等建構創作計劃，并把自己的設計構思用圖形、模型、美工等手段表達，傾聽別人建議后不斷完善作品的方法，最后將自己的構思經過制造成為產品。教師引導學生經歷了一項工作或一項活動的方案設計工作過程包括：收集資料和心靈感受、審美研究、方法建構、技巧表達、創作展示。這個階段可以依據具體情況加以修改或整合。通過設計以“行為感受”“過程評價”的方式，使每位學生都學會完成作品制作的設計。教師需明確自我設計是美術教學流程的一項環節，是學生訓練其美術表達技巧的重要方式。

（四）探尋科學合作形式，促進掌握新技能

美術是體驗性較強的課程，故練習十分重要。知識介紹和訓練的時間所占比例大致為1∶2，教師需將個別訓練、分組練習、課堂練習與課外練習等有機組合起來。分組訓練，可以將學生分為2～6 人的小組，讓小組進行大單元練習。這一方式通常適用于材料和用具較小、教師無法提供、條件有限制的課程。如在“舞臺建筑設計”等課程中，讓學生在教師規定時限內由班級共同完成一個美術作品本來就相當艱難。所以，通常由大組以單元形式提前制造場地，在教學中由小組共同制作主物體，完成教學內容。這既圓滿完成了授課的各項任務，又培養了學生的自主動手實踐能力，還培養了學生的協作精神。

（五）根據性格差異設計表現不同的作業

不同的學生，對同樣的工作內容有著很明顯的理解差異。教師可以根據學生的個性特點布置受學生喜愛的教學作業，并引導學生在各種形式的工作中主動實踐，嘗試獲得成功的快樂。對于認真耐心的學生，可以提前一、兩周或者更多的課時去實驗，并記下操作過程中的得失與創意。對于動手能力強而耐性欠缺的學生，可以自己參與、體驗，并仔細觀察操作較好的同學的完成情況。對于喜歡游戲而相對懶惰的學生，可以通過網絡搜集記錄有關內容、做計算機教學作業和課內討論等。這三樣作業的困難程度有所不同，難度也大不相同，但在每個學生眼中流淌的都是實驗中得到的經驗實情。

（六）依據個人能力差別，設計各種類型的工作

因學生年齡的差異、活動特點、知識層次、思考方法等都存在著差別，教師需重視學生之間的個體差異，針對不同認識水平和活動水平的中小學生設計了分階段教學作業，以幫助學生從現有水準轉變為潛力水準，為每個學生設置合理的作業。比如，對表達水平較低的中小學生，容許學生只進行基本單元；對表達水平較薄弱的中小學生，容許學生通過模擬教具進行一些操作的臨摹和簡易制作；對于活動技能較強的中小學生來說，容許學生進行一些美術操作。對于不同階段的小學生也有不同的操作要求，不論是模擬操作，還是創意操作，都能讓每位學生有所收獲。