初中道德與法治『教學評一體化』實施策略

孫廣震 山東省東營市勝利第十一中學

道德與法治課程是初中階段課程安排中的主要課程，為提升現有教學質量，新課程標準明確提出了需要在初中道德與法治課堂中實施“教學評一體化”教學策略。相比于以往的教學模式，“教學評一體化”不僅更加符合新課程標準中對初中道德與法治課程教學的要求，而且更能體現當代教育的核心價值，即以學生為主體，根據學生的學習效果來調整教學模式，充分突顯以人為本的教學思想。為提升教學效果，提高學生的學習積極性，避免學生出現厭學情緒，教師應響應新課程標準的要求，在初中道德與法治課堂中實施“教學評一體化”策略，開展以學生為主體，以提升學生綜合素養、樹立學生正確價值觀念為主旨的新型教學模式。因此，本文從“教學評一體化”策略出發，通過分析該教學理念的內涵與價值，深入探究解決目前初中道德與法治教學中存在問題的有效策略。

一、“教學評一體化”理念的內涵

（一）“教學評一體化”體系的由來

美國著名心理學家科恩采用一體化的概念，將教學過程中的準備、實施、評價反饋三階段與教學成果相融合，通過大量的實驗表明無論是什么類型的學生，在教學目標和教學評價存在高度重合性時，他們都能夠取得令人稱贊的成績。中國教育學家在此基礎上進一步實驗探究，結果表明該教學評價并非傳統教育中對教學結果的單一評價，而是對教師教學全過程、學生學習全過程以及學生最終的成果反饋進行的一體化評價體系，在“教學評一體化”中，課程目標、實施效果以及教學評價三者相輔相成，最終實現提高學生學習效果，促進學生綜合素養的全面發展目標。此外，在新課程標準中明確提出了“以學生為主體”的教學理念。因此，“教學評一體化”體系的構建，需要以學生為教學中心，提高教師教學目標、學生學習目標以及教學成果評價目標之間的重合度，全方位、多層次地提高教學效果。

（二）初中道德與法治課堂“教學評一體化”的內涵

初中道德與法治“教學評一體化”模式主要包含以下三個方面：一是從教師角度來說，教師應明確教學的目標，通過創新教學方法與教學模式來發揮學生的主觀能動性，提高教學成果；二是從學生的角度來說，學生應明確學習目標，積極響應教師的教學策略，積極參與教師組織的各項教學活動，并在活動中將理論知識與實踐活動有機結合，實現自身綜合素養與教學內容實際運用能力的有效提升。三是從教學評級體系來說，教師應結合設定的教學目標，設計出與其相適應的教學成果評價方法、形式及標準，在實踐教學中不斷創新發展教學評價體系，以全方位、多元化的教學評價來實現對學生學習成果的動態監測，根據教學評價創新和完善教學模式，推動“教學評一體化”發展。

二、“教學評一體化”的價值

（一）有利于教學、學習、評價三階段充分融合

傳統教學模式的缺點就是課程評價反饋機制脫離教學目標和學習內容，甚至有些教師對課程評價概念模糊，將其與學習成果反饋相混淆，認為課后練習的結果就是對教學成果的評價。但是“教學評一體化”的應用可以打破這種脫節的狀態，實現教學、學習、評價三階段的有效銜接與融合，使以綜合素質提高為目的的教學評價能夠融入教學活動全過程。同時，通過評價反饋機制對學生的學習行為和學習成果進行分析和評估，既可以提升教師的教學能力和教學效果，又可以促使教師積極反思自己的教育行為、不斷改進教育方法、創新教育內容，從而有效促進學生道德與法治素養的全面提升，實現素質教育的全面推進。

（二）有利于創新教師教學思維、發展學生學習思維

傳統教育理念中，教師將學習當作是一場選拔活動。通過采用諸如月考、周考、課后檢測等方式單一化、機械化地對學生的學習成果進行評價，而忽視了學生學習思維的發展，這對于學生的綜合素養提升并沒有實質性幫助，反而會影響學生學習思維的發展和對知識的探究精神。而“教學評一體化”的應用，將學生作為課堂教學的主體，通過“教學評價一體化”機制對學生的學習行為進行分析，引導教師轉變傳統教學思維，動態監測學生的學習特點與學習效果，探索更多科學合理的教學方法，從而有效促進學生學習思維的發展，提高教學效果，而這也與當前對初中思想道德課程的教學要求相符合。綜上，在初中道德與法治教學中，采用“教學評一體化”教學模式可以創新教師教學思維，轉變學生的學習主體地位，發揮學生學習的主觀能動性，提高學生的綜合素養，培養學生的學習思維，更好地提升教學效果。

（三）有利于建立科學化、多元化的評價體系

在傳統的應試教育壓力下，多數教師以中考選拔目標為課程評價內容，忽略了學生的情感體驗與價值觀的培育。而在初中道德與法治課程中應用“教學評一體化”方法，有助于教師創新評價方法，重視學生在學習過程中的情感體驗，及時發現學生在學習過程中出現的問題，建立科學化、多元化的評價體系，從而提高學生學習的積極性和主動性，全方位、多層次地發展學生的情感與價值觀念。

（四）有利于促進師生互動、形成和諧的師生關系

傳統教學理念下，教師在課堂上更注重對教學知識的講解，而忽略了學生對知識的理解與掌握程度，在評價方法上更是采用課后練習、答案公布等簡單環節對教學成果進行評價，導致教學過程中缺少教師與學生之間的有效溝通，無法清楚地掌握學生的學習情況，同時也無法根據學生的學習情況及時調整教學進度與方法。而“教學評一體化”的應用可以使教師更加全面地了解學生的學習狀況、動態監測學生的學習效果、聚焦學生的學習短板，根據實際情況調整教學方法，同時還能夠創新評價方法，增強學生與教師之間的互動，打破師生之間的距離感，以平等、民主的方式進行教學，有助于師生關系的和諧發展。

三、初中道德與法治“教學評一體化”的實施策略

（一）以學生的綜合發展為目的，設計合理的教學目標

教學目標在教學的全過程中發揮著指導教學發展、明確教育方向的重要作用，它不僅決定著教學內容的設計，更決定著教學評價的方向，但在以往的教學中，教師過于注重對課程知識的傳授，忽略了對教學目標的設定，導致課堂教學缺乏明確的指向，難以采用科學化的評價方法來對學習成果進行有效評價與反饋，同時難以判斷學生的學習效果，只能將評價結果聚焦到學生的考試成績上，形成應試教育的惡性循環。而“教學評一體化”教學手法更加注重對學習目標的設定，使得評價方式更加多元化，通過對學生的學習過程和學習成果進行科學的評價，有助于教師及時發現學生在學習中出現的問題，從而進行有針對性的指導與改進，促進學生道德與法治素養的全面提升，實現“教學評一體化”的目的。因此，在初中道德與法治教學中應用“教學評一體化”方法，首先要設計科學合理的教學目標，以學生綜合素養提高為目的設計相應的教學目標，同時還要設定合理的評價方式和標準，對學生進行科學的評價與反饋。

例如，在部編版道德與法治課程八年級上冊第三單元“勇擔社會責任”教學中，教師在講解“做負責的人”內容時需要承接上節課學到的“我對誰負責，誰對我負責”相關內容，這不僅是對該內容的理論性升華，更是學生維護公共利益的價值觀念的深化，該單元要求學生通過對相關理論的學習，將書本上的知識內化為負責任的實際行動，塑造有擔當、敢于承擔責任的價值理念。因此，教師在進行教學時應當對課程要求與教材內容進行深入研究，明確教學的目標是要讓學生在理論方面正確認識到責任感的重要性，在實踐方面學會處理好人際關系，健全個人人格，做一個勇于承擔責任的人，同時教師要認識到本節課中想要傳達的價值觀念是培養學生正直的個人品德和主人翁意識。此外，教師還要結合學生具體的學習情況進行綜合考量，初中階段的學生具備了責任意識，明白責任的重要性，但是對其的理解還不夠深入，社會價值觀念尚未完全形成，很容易受到其他不良風氣的影響，使其不能將責任意識有效地應用于實際生活中。為了解決這一問題，教師在教學內容上應當注重對學生實際行動的引導，可以通過對張桂梅校長的事跡來讓學生認識到如何將責任感應用到個人實際生活中，并且要告訴學生：“也許我們并不能做到如張桂梅校長那樣偉大、那樣震撼人心，但是我們可以通過張桂梅校長明白責任意識于社會的重要性，帶著張桂梅校長的這份信念，在生活中勇于承擔社會給予我們的責任，用自己的力量來影響他人。”同時還可以通過閱讀書籍與相關案例的方式，讓學生明白不負責任應當付出的代價和勇于承擔責任、會收獲的回報，以此來實現教學相統一，讓學生在思想和行動上都學會如何做一個負責任的人。

（二）開展多樣性的教學活動，提高實踐效果

“教學評一體化”是以設計教學目標、實施教學目標、對教學目標的實現結果進行檢驗為主線，將教學、學習、評價三個階段充分融合，充分體現教學評價的重要性，有利于教師及時掌握教學效果，幫助學生明確學習目標，進而優化學生自評、互評與反思環節，有利于充分發揮學生的主觀能動性。而為了使教學評價標準更加符合教學目標的設定，教師應當開展多樣化的教學活動，積極實現既定的教學目標，這樣才能采用適當的評價模式對教學成果進行檢驗，從而實現“教學評一體化”的發展。因此，在初中道德與法治教學中，教師應創建多樣化的教學活動，讓學生在學習目標的引導下將課本知識更好地應用于實踐活動中，充分理解道德與法治課程的精神內核。

例如，在對部編版初中道德與法治八年級上冊第一單元“走進社會生活”中的“網絡改變世界”相關內容進行教學時，教師通過對課本內容的深入了解，首先確定教學目標為：在理論層面，教育學生理解網絡對人們生活產生的益處；在價值層面，讓學生理解網絡的雙面性特征；在能力層面，要求學生學會合理利用網絡的優勢來提升自己，同時要會辨別網絡中的各種誘惑與陷阱；在情感層面，要用理智的態度看待網絡的存在，在享受其帶來便利的同時避免網絡生活對自己產生的影響。基于以上的教學目標，教師可以有針對性地設計不同的教學活動，提高學生對網絡的全面認識與綜合運用。如為了讓學生認識到網絡對人們的益處，教師可以利用多媒體進行“網絡互動、云端診療”的主題教學展示，同時讓學生自主發言，講一講網絡給自己帶來的便利；為了讓學生學會合理利用網絡優勢來提升個人能力，教師可以向學生展示如何使用網絡進行購物、學習等，并引導學生交流自己運用網絡進行購物、學習、支付等的經驗；為了讓學生明白網絡的雙面性，教師可以舉辦“網絡是利大于弊，還是弊大于利”的主題辯論賽活動，讓學生自主選擇隊伍，每名隊伍派出四名學生上場備賽，其余學生對辯論內容進行點評，以此來調動學生的學習積極性，發散學生的思維，培養學生辯證思維。

（三）完善教學評價體系，創建多元化的評價方法

“教學評一體化”中少不了對教學評價體系的完善，教師在應用“教學評一體化”教學模式時不單單要考慮教學目標是什么、教學內容如何設置，還要考慮采用何種方式更好地對教學成果進行評價，要讓教學評價模式突破傳統應試教育的束縛，創建多元化的評價方法。教師要學會將教學評價與日常教學相融合，對學生的日常學習效果進行合理評價，細化教學目標，關注學生的學習過程與學習成果，根據學生的學習情況制訂具有針對性的評價方式，將學生的學習成果和教學效果納入評價體系中。同時教師要增強與學生的互動交流，引導學生發揮其主人翁意識，主動設計并參與教學活動，同時讓學生在評價過程中能夠主動對自己的學習成果進行反思與改進，不斷提升自身的綜合素養。此外，教師還需創建多元化的評價方法，如自我評價、同學間互相評價、教師評價等，讓學生在不同的評價方法中做到全方位地了解個人學習情況以及與他人相比存在的不足之處，從而有針對性地進行完善和提升。

例如，在對部編版初中道德與法治七年級上冊第四單元“對生命的思考”中“綻放生命之花”這一節內容時，教師在講授相關知識后，引導學生思考生命的意義，并在課后選擇以拍照、拍視頻、寫日記等形式記錄生命，最后采用小組合作學習的方式讓學生在課堂上互相評價與分享自己在學習過程中的收獲以及對生命感悟，在這一過程中，教師需要引導學生對他人的作品進行點評，還可以針對有突出表現的學生進行深度采訪，這樣既可以發揮學生的主觀能動性，使他們認識到自己在學習過程中存在的問題并主動進行反思與改進，又可以讓教師更全面地了解學生的學習情況，有效發揮教學評價的作用。