素養評價：英語課堂升華契機

喬淑惠 甘肅省平涼市華亭市第三中學

在初中英語教學中，教學評價是英語課程中不可缺少的一部分，同時也是實現初中英語教學目標非常重要的保障。新課程改革給初中英語教學提出了更高的要求，因此傳統應試教育的評價模式就顯得過于單一、片面，不能適應教學發展和學生學習需求。因此，如何在新課程改革下進行初中英語教學評價的改革和創新成了廣大初中英語教師共同探究的課題。本文立足新課標下的初中英語教學，淺談初中英語教學評價中存在的問題，分析新課標下初中英語教學評價的基本原則，進一步探究新課標下初中英語教學中有效評價的改革策略。

一、初中英語教學評價中存在的問題

初中英語教學評價中的問題涉及評價方法的單一性、注重知識記憶而忽視能力培養以及評價體系的僵化等方面。這一系列問題使得評價無法全面反映學生的真實水平，影響了學生對英語學科的興趣和動力。

首先，傳統的初中英語教學評價方法存在單一性。其主要以筆試為主，強調對語法知識點的機械記憶和應用。這種評價方法偏重表層知識的獲取，而缺乏對學生綜合語言能力和思維能力的全面考量。學生在這樣的評價體系中，往往更注重應試技巧，而非真正的語言運用和理解。其次，當前評價體系過于注重對知識點的記憶，而忽視了學生綜合素養的培養。評價的側重點主要集中在對課本知識的量化考核上，而對于學生的創造力、批判性思維以及實際語境中的語言運用能力缺乏關注，這使得學生在評價體系中過分追求死記硬背，而忽略了語言的實際運用和培養靈活應變的能力。再次，評價體系的僵化也是初中英語教學評價中的一個顯著問題。一成不變的評價標準和內容使得教育體系難以適應社會變革和學科發展的需要，與時代的發展脫節，評價體系也無法為學生提供更廣泛的素養培養方式，限制了他們在不同語境下運用英語的能力。

上述這些問題制約了學生全面發展的空間，使得他們在學習過程中難以獲得充分的鍛煉和啟發。而解決這些問題需要從評價體系的改革、評價方法的創新以及對學生綜合素養的重視等方面入手，以促進英語教學的全面提升。

二、新課標下初中英語教學評價原則

新課標下的初中英語教學評價原則應體現更加人本、全面和靈活的教育理念。這一新的評價框架強調學生的個體發展，注重培養學生的綜合素養，從而使他們更好地適應當今社會對英語能力的多樣性需求。

首先，新課標下的初中英語教學評價原則強調以學生為中心，這意味著評價的焦點不再僅僅是教師的教學成果，而更加注重學生的個體特點和發展潛力。評價過程中將更多關注學生的興趣、學科自主學習的能力，使得評價更具有個性化和差異化。其次，新課標明確了注重學生綜合素養的評價導向，不再僅僅追求知識點的簡單掌握，而是強調培養學生的語言運用能力、創新思維、合作精神等多方面的綜合素養。這種評價導向更符合當今社會對人才的需求，能培養學生更具實際應用價值的英語能力。再次，新課標下初中英語教學評價原則還突出了跨學科融合的重要性。在評價中，不再將英語學科割裂開來，而是鼓勵將英語與其他學科相結合，促使學生形成更全面的知識結構和思維方式。這有助于培養學生的綜合思辨能力，提高他們在不同領域的學科整合水平。

這一新的評價框架有助于打破傳統評價的局限性，使評價更貼近學生的實際需求，推動英語教學走向更加開放、多元和人性化的方向。因此，貫徹這一新的評價原則將為學生提供更為豐富的學習體驗，促使其在英語學科中獲得更全面的發展。

三、新課標下初中英語教學評價改革策略

為了貫徹新課標的理念，初中英語教學評價需要進行深刻的變革。以下是一些可行的策略：

（一）評價內容全面化

筆者認為，初中英語教學評價改革的核心之一，即為評價內容的全面化，這體現了教育理念的轉變，從傳統的知識點考核向更為全面、綜合的素養培養過渡。這一改革策略的意義在于促進學生多方面能力的全面發展。

評價內容全面化意味著注重考核學生語言運用的實際能力。傳統評價偏向對語法知識點的機械記憶，而新課標要求更注重學生在實際溝通中的表達能力。其中，評價內容應包括學生的口頭表達、書面表達以及交際能力的全面檢測，從而真實反映學生在實際語境中的語言運用水平。

同時，評價內容全面化需要關注學生的跨文化交際能力。在全球化的時代，培養學生具備跨文化意識和交際技能至關重要。因此，評價內容應考查學生對不同文化背景下語言使用的理解和運用能力，促使學生形成包容、開放的國際化視野。同時，評價內容全面化也涉及對學科知識與實際應用的結合。教育不應僅僅是為了應付考試，更應該培養學生解決實際問題的能力。因此，評價內容應能夠考查學生將所學英語知識應用于實際情境中的能力，如通過情景對話解決問題、模擬實際場景的寫作等。

除此之外，評價內容全面化還需要突出文學和文化的融入。傳統評價往往偏重語法和應試技能，而忽略了對文學和文化的深入理解。新課標強調通過文學作品和文化知識的學習，培養學生的審美情感和文化素養，因此，評價內容應當包括對文學閱讀和文化理解的考核。

最后，評價內容全面化需要關注學生自主學習和批判性思維的培養。評價不僅僅是對學生所學知識的檢測，更應該關注學生的學習過程和學科思維方式的養成。評價內容可以包含考查學生的學科探究能力、自主學習策略的應用等，促進學生形成積極主動的學習態度。

總體而言，評價內容全面化是新課標下初中英語教學評價改革的重要方向，其目的在于培養學生更為全面的能力，從而更好地適應未來社會的發展需求。通過重視語言運用能力、跨文化交際能力、實際應用能力、文學文化素養以及自主學習能力的考核，我們能夠更全面、客觀地評價學生在英語學科中的發展水平，從而推動教育實踐朝著更為人本化、全面化的方向邁進。

（二）評價方法多樣化

傳統的筆試評價方式不能全面反映學生的語言能力和思維水平。因此，新課標下的筆試評價應引入多樣化的評價形式，包括口語表達、寫作、小組合作等，同時，可以借助現代技術手段，如語音識別、人工智能評價系統等，實現更精準、全面的評價。

第一，多樣化的評價方法有助于突破傳統的筆試瓶頸。傳統評價主要依賴于學生的書面表達和選擇題答案，難以全面準確地反映學生的語言運用能力，而新課標下引入口語表達、聽力理解、實際交際等多元評價方式，可以更全面地考查學生的語言技能，使評價更具客觀性和科學性。

第二，多樣化的評價方法有助于激發學生學習的興趣。傳統的單一評價方式往往讓學生感到枯燥乏味，降低了他們的學科積極性，而通過引入趣味性的評價方法，如角色扮演、小組合作項目等，能夠使學生更積極地參與學科學習，激發他們對英語學習的熱情，提高學科學習的效果。

第三，多樣化的評價方法能夠更好地促進學科能力的培養。在新課標下，英語教學強調學科素養的培養，而單一的評價方式難以涵蓋多方面的學科素養，在此背景下，通過引入實際情境中的任務型評價、項目式評價等，可以更好地考查學生的綜合運用能力，培養學生解決問題的能力和實際運用語言的技能。

第四，多樣化的評價方法有助于適應學生個體差異。每個學生的學習風格和能力水平不同，單一的評價方法往往難以滿足所有學生的需求，因此通過引入個性化的評價方式，如學生自主選題的作品展示、個人學習檔案的建立等，可以更好地關注和發掘每個學生的特長，促進個性化的發展。

第五，多樣化的評價方法需要充分融入現代技術手段。利用科技手段進行評價，比如語音識別、在線交流平臺等，不僅能提高評價效率，還能使評價更具時效性。利用現代技術可以更全面地了解學生在實際語境中的表達和交流能力，推動評價方法朝著更科學、先進的方向發展。

總體而言，評價方法多樣化是新課標下初中英語教學評價改革的關鍵舉措。通過打破傳統評價的單一模式，引入多元評價手段，我們能夠更全面、準確地了解學生在英語學科中的真實水平，促進他們全面素養的發展。這一多樣化的評價方法不僅有助于學科教學水平的提升，更符合學生個體差異和現代化教育的需求。

（三）評價主體多元化

在新課標下，初中英語教學評價改革的一個重要方向是評價主體的多元化，包括自評、同學互評和教師評價等多個主體。這種多元化的評價方式旨在更全面、客觀地了解學生的語言學科發展，促使英語課堂的升華。

首先，自評是評價主體多元化的關鍵環節之一。通過讓學生參與自我評價，可以激發他們對語言學科的主動思考和反思能力。在英語課堂中，教師可以設計一些反思性的任務，要求學生對自己的口頭表達、寫作和聽力等方面進行評價。這不僅能夠培養學生的自主學習意識，還能夠促使他們更深入地理解自己在語言學科中的成長過程。

例如，學生可以通過錄音或寫作的形式自評其口語表達，分析自己在語音、語調等方面的表現，并提出改進建議。這樣的自評過程不僅讓學生更深入地了解了自己的學習需求，也促進了他們對英語學科的積極參與。

其次，同學互評是評價主體多元化的另一個重要方面。通過讓學生相互評價，不僅可以培養團隊協作精神，還能夠從不同的角度了解同齡人在語言學科中的表現。在英語課堂上，教師可以設置小組合作項目，要求學生在小組內相互評價對方的口頭表達、寫作作品等。

例如，一個小組完成一個英語演講項目時，其他小組成員可以在演講結束后給予反饋，指出優點和改進建議。這種同學互評不僅促進了學生之間的良性競爭和合作，還幫助他們更全面地理解了語言學科的要求，提升了整體水平。

最后，教師評價在評價主體多元化中占有重要地位。教師既是知識傳授者，又是學科發展的引導者。在英語課堂上，教師可以通過定期的個性化反饋、定向指導等方式對學生進行評價。同時，教師也可以引入學科素養和情感態度價值觀的評價，從而更全面地了解學生在語言學科中的發展。

例如，教師可以通過觀察學生在課堂上的參與度、主動提問的頻率以及對英語文化的理解等方面來評價學生的情感態度。這有助于教師更有針對性地調整教學策略，滿足學生個體差異的需求。

綜上所述，評價主體多元化的實施需要包括自評、同學互評和教師評價等多個層面。通過引入這些多元化的評價主體，不僅可以更全面、客觀地了解學生在語言學科中的發展情況，還能夠激發學生的自主學習意識，培養團隊協作精神，更符合學生個體差異和現代化教育的需求。

（四）評價過程形成化

評價過程形成化的核心思想在于將評價視為一個漸進、互動、有機的過程，而非簡單的結果呈現。通過深入剖析這一策略，我們可以更清晰地看到如何在英語課堂中實施并推動評價過程的形成。

首先，評價過程的形成化要求教師在教學設計中引入多元化的評價元素。傳統上，評價往往局限于考試分數，而形成化的評價過程更注重對學生各方面能力的全面了解。在英語課堂中，這可以通過設立多樣化的任務和項目來實現。例如，一次英語聽力訓練的評價可以結合學生對聽力材料的理解、口頭表達的能力以及小組合作完成的一個關于聽力內容的短劇等。

這樣的任務不僅考查了學生的語言技能，還促使他們在協作中提高了溝通和表達能力。此外，評價過程的形成化要求教師不僅要關注語言知識的傳授，更要注重在實際語境中培養學生的語言運用能力。

其次，形成化評價過程需要引入實時反饋機制。在傳統評價中，學生可能需要等到考試結束后才能得知自己的成績，而形成化評價強調實時性。在英語課堂上，教師可以采用即時評價工具進行評價。例如，學生可以用智能手機或平板電腦錄制有關的朗讀內容，然后教師即時提供反饋。再如，學生完成一篇寫作后，教師可以通過在線平臺迅速給予評價，指出學生的亮點和需要改進之處。這種實時反饋不僅能幫助學生及時調整學習方向，使得評價過程更加及時、靈活，還能促使學生更有目標地進行自我調整。

此外，評價過程的形成化還強調學生的參與和自主性。在英語課堂中，教師可以通過設立學生自主選題的寫作項目，鼓勵他們在個人興趣領域展開深入研究。例如，學生可以選擇一個自己感興趣的英語國家，通過調查、采訪等方式了解該國家的文化、習俗，最終以英語的形式獨立完成報告。

這樣的項目不僅考查了學生的語言表達能力，更培養了他們的主動學習和研究能力。形成化評價過程強調學生在評價中的主體性，通過參與決策和反饋的過程，激發學生對英語學科的熱情和積極性。

總體而言，通過這一策略，我們可以更好地理解學生的學科發展過程，培養學生全面發展的能力，使英語課堂真正成為學生思維和語言發展的樂園。這樣的評價過程不僅為學生提供了更廣泛的學科體驗，也為英語教學的升華奠定了堅實的基礎。