深化基礎考查 聚焦素養發展

王 琰 山西省太原市第十二中學校

王月玲 山西省教育科學研究院

山西省2023年（2022級）普通高中學業水平合格性考試生物學試題貫徹黨的二十大精神，落實立德樹人的根本任務，充分考慮山西省普通高中教育教學實際，加強教學與考試的銜接，有效服務“雙減”，促進學生生物學學科核心素養的提升，引導學生德、智、體、美、勞全面發展。

一、命題總體思路

山西省2023年（2022級）普通高中學業水平合格性考試生物學試題以生物學研究的問題為出發點，以具體表現為切入點，立足必備知識，幫助學生建立結構與功能觀、物質與能量觀和進化與適應觀。同時運用這些觀念分析和解釋試題情境中的生物學問題，形成知識獲取、實踐操作和思維認知等關鍵能力，凸顯踐行社會主義核心價值觀、弘揚中華優秀傳統文化、厚植愛國主義情感、培養奮斗精神、倡導健康的生活方式、形成保護環境意識、具備進行科學研究的品格和能力等核心價值。在此過程中，將新高考生物考查的學科素養與生物學學科核心素養進行結合，賦予生物學的學科特色，實現考查內容與考查目標的有機融合。

圖1

二、試題特點分析

（一）堅持立德樹人，凸顯價值引領

試題命制要弘揚和滲透社會主義核心價值觀的基本內容和要求，積極引導學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，探索美育和勞動教育與生物學內容的有機結合。關注學科前沿，開闊視野；關心社會問題，對有關生物學的議題進行理性判斷；關愛生命，養成健康生活方式；關心家鄉建設，增強學生的社會責任感和使命擔當意識；引導教學將顯性知識與隱性教育相結合，彰顯育人功能。

例如，選擇題第1 題，以水作為情境，傳達綠色理念，強調生態平衡與可持續發展，提升環保意識。選擇題第13 題以遺傳咨詢和產前診斷為情境，非選擇題第16 題通過自體骨髓干細胞移植治療糖尿病，形成健康意識，提升社會責任意識，做健康中國的促進者。選擇題第3題，以世界首例克隆猴引入，展現科技成果，增強學生的民族自豪感，培養家國情懷。非選擇題第17 題以汾酒釀制為情境，關心家鄉發展變化，增強使命感和責任意識。選擇題第6題以植物工廠為情境，體現勞動的新形態，提倡智慧勞動。非選擇題第17題，以詩詞為導引，繼承和弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信。選擇題第4、12題，非選擇題第16、17題，圖片立體直觀、美觀大方，給學生以美的享受，讓學生通過審美活動獲得審美體驗。

（二）助力“雙減”落地，突出提質增效

試題命制遵循教育規律，秉持“素養立意”，積極落實“雙減”政策，加強教考銜接。試題文字表達準確、圖示科學準確、表格清晰合理，有利于學生準確獲取信息，確保題目的公平性、科學性和規范性；試題編排遵循學生認知發展規律，循序漸進；試題考查水平嚴格依據《普通高中生物學課程標準（2017 年版2020 年修訂）》中學業質量標準一、二級水平的要求，立足必備知識，考查內容聚焦4 個大概念，包含全部的重要概念，內容不超范圍、深度不超要求。強調在理解概念之上的融會貫通、靈活運用，著眼于學生適應未來社會發展和個人生活的需要，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面發展學生的學科核心素養，引導教師把精力放在講透大概念上，注重練習題減量提質，引導學生從記憶知識和機械刷題到發展素養和激活思維。

（三）立足真實情境，解決真實問題

試題命制將情境作為實現考查立意的載體，作為問題的出發點和歸宿。試題選取了學習生活、生產實踐、進行科學實驗和探究以及生命科學史等創設真實情境，承載生物學知識，搭建設問的平臺，讓學生運用所學知識和能力，在特定的情境中，提出問題并設計方案解決問題，使單純考查知識轉向對學生關鍵能力和學科核心素養的考查，從“解題”向“發現問題、提出問題、解決問題”轉變，實現學以致用，引導教學從情境中來，到新情境中解決問題。

例如，選擇題第6 題以“植物工廠”為情境、選擇題第11 題以“DNA 指紋技術”為情境、第14 題以“無子西瓜”為情境、第17 題以“釀酒”為背景等創設生活、學習和實踐情境，這類情境與學生實際生活緊密聯系，考查學生的邏輯論證能力、知識運用能力等。選擇題第10題以“肺炎鏈球菌的轉化實驗”創設生命科學史情境，這類情境展示科學理論的發展趨勢、科學家探究歷程、探究方法、科學態度以及科學精神等。選擇題第14 題以無子西瓜、選擇題第15 題以教材中的4 個探究活動、非選擇題第19 題以遺傳實驗材料果蠅創設科學實驗和探究情境，考查學生思維能力和實驗探究能力。

（四）強化探究實驗，彰顯學科特色

試題命制注重實驗的考查，通過學生探究實踐活動、科學史實驗等，考查學生的科學探究素養，設計實驗、處理實驗結果，并對結果進行解釋與分析，考查學生獲取有效信息的能力、科學探究能力和解決問題的能力，從而培養學生的探究精神和思維品質，向科學家致敬。同時，引導教師在日常教學過程中創造條件開好探究實踐課，做到“做真實驗”“真做實驗”，強化學生學習過程中的實踐經歷。

例如，非選擇題第19 題，題干以果蠅為遺傳學實驗材料創設情境，引導學生運用果蠅為實驗材料展開探究。首先，選擇合適的環境獲取果蠅；其次，通過實驗研究果蠅的灰身和黑身這對相對性狀的顯隱性關系；最后，進一步探究決定灰身和黑身的這對等位基因的位置，使學生像科學家一樣發現問題、思考問題并嘗試解決問題，發展批判性思維，形成嚴謹科學態度，提升創新探究能力。

（五）關聯教材內容，用好用活教材

試題命制將教材作為命題資源，合理利用教材中的基礎知識、插圖、資料、練習與應用、復習與提高、本章小結等素材，引導教學重視對教材的研究和使用，做到活用教材、講好教材，使課堂教學有效甚至高效。

例如，第1題情境來自教材正文內容；第4題圖片來自教材，選項來自教材正文和課后題；第5 題情境來自教材“科學·技術·社會”欄目；第6 題情境來自教材“問題探討”；第10 題來自教材科學史；第11 題、第18 題情境來自教材“思考·討論”；第12 題、第16 題圖示來自教材圖示改編等。試卷應盡可能多地呈現新教材中新的內容。例如，第1 題的藍細菌、第2 題的幾丁質、第12 題的表觀遺傳現象、第15題的甲紫溶液、第16題游離的核糖體在分泌蛋白合成中的作用、第18 題生物有共同祖先的證據、適應是自然選擇的結果等，引導師生關注新教材的變化，將其真正落實在課堂教學過程中。

總之，本套試題嚴格依據《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》和《山西省普通高中學業水平合格性考試省統考科目·生物學學科考試標準》，以“價值引領，素養導向，能力為主，知識為基”的考查模式，努力通過命制的試題讓學生接受思想的啟迪、文化的熏陶，為學生的發展考量，對教學積極引導，讓教育回歸學生發展的課堂，讓教學回歸應有的“純真”，實現教、學、評一體化。