涵泳革命情感，賡續紅色精神

陳紅艷　官月媚

摘要：本文以《黃繼光》這篇文本為教學課例，通過沉浸式體驗，設身處地，聚焦文本，字斟句酌，深度閱讀，對比感悟，以涵泳革命情感；再輔之鏈接生活、學以致用，賡續紅色精神，在課堂中加強革命傳統教育，讓學生體悟到革命情感，賡續紅色精神。

關鍵詞：沉浸式體驗? 聚焦文本? 深度閱讀? 鏈接生活

為落實課程教材發揮啟智增慧、培根鑄魂的作用，最新修訂的《義務教育語文課程標準（2022年版）》中著重對“革命文化”進行解釋：“主要載體為老一輩無產階級革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事跡的傳記、故事等作品，反映黨領導人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，有關革命傳統人物、事件、節日、紀念日活動等方面的作品，闡發革命精神的作品，革命圣地、革命舊址和革命文物等。”[1]

對此，本人對小學階段的部編版新教材進行梳理，如下表1可見，在四年級以前的語文教材中革命文化題材的課文為數不多，但是從四年級開始，革命文化題材的課文逐級增多，到了六年級上冊和下冊時，還專設一個單元講述革命文化，六年級下冊還專設綜合性學習《奮斗的歷程》，通過研讀《十里長街送總理》《囚歌》等7篇革命文化題材的課文，從而讓學生感受革命先烈、革命領袖崇高的人格力量和偉大的革命精神，從小立下遠大志愿，踔厲奮發，不斷奮進。

“立德樹人”是統編教材的核心理念。作為一線語文教師，我們如何講好革命題材類課文里的紅色故事，從而在課堂中加強革命傳統教育，讓學生體悟到革命情感、賡續紅色精神呢？筆者以部編版四年級下冊第24課《黃繼光》的閱讀教學為切入口，談談在革命文化類文本閱讀教學中的幾點教學策略。

一、沉浸式體驗，設身處地涵泳革命情感

統編教材選編的革命文化類課文，其中的人物故事離現代學生的生活實際比較遠，并且相關的歷史事件均在特定的歷史情境下發生的。因此，學生閱讀課文實際上是平面型閱讀，文本本身所提供的閱讀信息比較少，而學生對此知之甚少，就會影響對文本內容的理解，也無法激發學生的閱讀期待。

正如王榮生教授在《閱讀教學教什么》一書中所說：“語文老師要做的一件事就是，培養學生對優秀作品、經典作品、偉大作品的敬畏精神。”[2]因此，為幫助學生體悟文本背后那段崢嶸的革命歲月，對革命戰士熱血奮斗的歷史心生敬重之情，我們可以提前引導學生尋訪歷史遺跡、查閱第一手歷史資料等，幫助學生縱向多維度地感知相關歷史，提高學生對文本的認知水平，做好歷史情感的鋪墊，以實現在課堂上多向、多層次的情感交流。

例如《黃繼光》一文，由于距離抗美援朝勝利已經過去70年，學生對“抗美援朝”“597.9 高地”“上甘嶺戰役”知之甚少。僅僅單靠教師枯燥的講解，很難讓學生產生情感共鳴，教學效果也會大受影響。為此，教師在課前引導學生先觀看電影《長津湖》《長津湖之水門橋》等電影，讓學生感知到這一戰役打得悲壯，增加對相關戰爭背景的了解。以電影、紀錄片等立體化的影像資料，幫助學生沉浸式體驗當時的歷史氛圍，渲染并再現生動的歷史史實。在一定程度上能夠拉近與文本的距離，從而達到情感共鳴。

二、聚焦文本，字斟句酌涵泳革命情感

語文學科雖然承載著諸多社會功能，但其核心目標應該著眼于促進學生語文核心素養的發展。在語文學科的教學中，語言的積累與表達、思維與審美、品讀與感悟，始終應作為教學重點來抓。而聚焦到革命文化類課文，我們往往簡單地用幾個詞概括革命英雄的偉大形象，發揚他們身上凸顯出的甘于犧牲、忠于革命、勇敢頑強的紅色精神。但實際課堂教學效果也差強人意，可能流于空洞地喊口號，學生對革命戰士浴血奮斗背后崇高的革命信仰、革命精神體悟不夠深刻。

本人通過細心思忖，發現只從文本大處著手、著重解讀革命偉人和革命英雄身上高于常人的道德品質和革命精神的闡釋是不夠深刻的，且往往忽略了聚焦文本。因此，在閱讀教學革命文化類課文時，還是要根據新課程標準的要求，對文本進行字斟句酌、細細推敲，從文本深處涵泳出他們不朽的人格精神，以涵泳的功夫助力學生賡續紅色基因，從而實現“文道兼得”。

以略讀課文《黃繼光》教學為例，通過本單元其他文本的學習，學生已經初步掌握了學習文本的基本方法。所以，針對本文的教學，應引導學生從不同的角度聚焦文本，琢磨文本，逐步提高學生自學文本的能力。教師先引導學生閱讀課前導語，明確學習任務。以如下教學設計為例。

師：帶著這枚勛章，讓我們穿越回1952年的朝鮮戰場上，見證黃繼光英雄的一幕。請用較快的速度默讀課文，將課前自學時畫出的表現黃繼光英雄氣概的句子聲情并茂地讀給你的同桌聽，并談一談你的體會。

（一）學生自讀交流，教師巡視，個別指導。

（二）學生匯報分享，教師適時點撥。

匯報句式：我從……這句話中，體會到……精神/品格/心情。

預設：

1.我從“黃繼光憤怒地注視敵人的火力點，他轉過身來堅定地對營參謀長說：‘參謀長，請把這個任務交給我吧！”體會到……

2.我從“黃繼光帶上兩個戰士，拿了手雷，喊了聲：‘讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”體會到……

在對學生進行革命傳統教育的同時，絕不能丟失語文學習的根。對于語文能力的培養，在革命文化類文本的教學中依然是訓練的重點。

三、深度閱讀，對比感悟涵泳革命情感

無論是對學生語文能力的培養，還是對學生道德品質的教化，都是一種潛移默化、潤物無聲的過程。我們在進行革命文化類文本的教學時，需要根據學段特點，通過積極創設情境，引導學生自讀和感悟文本，加上教師的高效指引，從而使學生內化于心。

深度閱讀方法一：師生對讀，入情入境，涵泳革命情感。正如王尚文教授在《走進語文教學之門》中說：“在堅持教學的教育性特征的同時，教師以對話的情懷對待學生，對待教學，對話精神貫穿在具體的教學過程中，這樣的語文教學我們稱之為‘對話型語文教學。”[3]以如下教學設計為例，通過師生對讀體會描繪黃繼光動作、語言的重點詞句。

創設情境讀——

師：長津湖中有句感人的臺詞“我們這一代打仗是為了下一代不用再打”，他們是千千萬萬個慷慨就義的黃繼光。

生：不立戰功，不下戰場！

師：茫茫沙漠，身經百戰，軍裝磨穿，手腳磨破，他們是千千萬萬個舍身忘死的黃繼光。

生：黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

師：1279年文天祥被元軍俘虜，過零丁洋時寫出壯烈誓詞，他和黃繼光一樣有著忠貞不渝的精神。

生：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

師：正是這樣的信仰和決心，讓黃繼光做出了用胸膛堵住敵人槍口的壯舉。生讀：

孩子們，從人物的動作語言，我們能看到一個人的內心，結合當時的環境和形勢去體會更加深刻準確。讓我們通過朗讀，再次走進課文，走近黃繼光，體會他的英勇頑強、感受他的英雄氣概。（出示描寫語言、動作的句子，師生對讀）

師：此時此刻，你覺得英雄是——

預設：甘于犧牲，忠于革命，視死如歸，對祖國和人民始終無限熱愛……

本課的學習目標是：“通過反復朗讀黃繼光的語言、動作描寫，感受其視死如歸的英雄氣概。”教學中，教師無需進行過多講解，學生用批注、討論交流、自讀感悟，在字里行間追尋革命先烈的光輝形象和崇高品質，真正做到玉汝于成，育人無聲。

深度閱讀方法二：引用資料對比閱讀，設身處地涵泳革命情感。以如下教學設計為例，在引導朗讀分享過程中，以上甘嶺戰役的一組數據資料引發學生走入歷史情境，設身處地涵泳革命情感。

師：有人說，美國人真正認識中國人，是從上甘嶺戰役開始的。課文一開頭也告訴我們“這是朝鮮戰場上最激烈的一次陣地戰”。讓我們來看一組數據。（出示有關上甘嶺戰役一組數據材料）

師：看了這段材料，結合課文中所寫到黃繼光請求任務時的危急狀況，你能體會到人物怎樣的心情？

預設：對敵人的恨，對一定完成任務的必勝信念。

四、學以致用， 鏈接生活賡續紅色精神

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中強調：“語文學習情境源于生活宏語言文字運用的真實需求，服務于解決現實生活的真實問題。”[4]因此，教師引導學生自主閱讀課后“閱讀鏈接”《祖國，我終于回來了》，小組之間交流，感受作為和平年代的另一種英雄形象——錢學森的報效祖國的愛國情懷，并再次延伸拓展，感受航天科研人員等生活中的英雄。

還可以通過引用當地的紅色資源、不同年代英雄的圖片，讓學生感受到英雄無處不在、無時不在，從而增強學生的民族自豪感，并通過清明節到烈士墓園掃墓等實踐性活動，將教學延伸到課堂之外，落實向英雄致敬，從而達到“外化于行”的效果。以如下教學設計為例。

（一）課后閱讀鏈接，拓寬“英雄”內涵

師：（出示課后“閱讀鏈接”）讀完這段材料，你有什么啟發？

預設：1.像錢學森這樣，在祖國需要的時候，放棄金錢與地位回國，為建設祖國貢獻自己的全部力量的科學家也是“英雄”；2.“英雄”不一定只能在戰場上誕生，為祖國做出突出貢獻的人也是英雄。

（二）點評英雄人物，感受“英雄”品質

戰斗組：長津湖中的英雄人物

（一句話點評：當侵略者的鐵蹄踏破家園的寧靜，他們緊握鋼槍，為保衛祖國獻出自己寶貴的生命）

航天組：神舟十三號宇航員

（一句話點評：當祖國航天事業發出號召，他們舍小家為大家，從容擁抱浩瀚太空）

科技組：雜交水稻之父袁隆平

（一句話點評：當人民飽受饑餓之苦，他默默耕耘，不求回報）

生活組：火災中的消防員

（一句話點評：當火災肆虐，他們餐風露宿，義無反顧）

師：孩子們，英雄就是_______。

預設：

1.英雄就是有報國志向、不畏艱險，為民族利益作出重大貢獻的杰出人物；2.英雄就是不怕困難，甘于犧牲，為人民利益而英勇斗爭，令人欽敬的人；3.英雄就是當人民需要時將個人得失和生死置于度外的人；4.英雄就是平凡人的挺身而出……

最后播放孩子們耳熟能詳的歌曲《孤勇者》，調動感官引共鳴，革命英雄忠于祖國、不懼犧牲的精神信仰，字里行間流露著昂揚振奮、鐵骨錚錚的感情基調。此時，語文教學中的革命傳統教育不是只言片語的傳授與接納，而是學生與文本、學生與生活的“兩情相悅”。

總而言之，本文以《黃繼光》這篇文本為教學課例，通過沉浸式體驗，設身處地，聚焦文本，字斟句酌，深度閱讀，對比感悟，以涵泳革命情感；再輔之鏈接生活、學以致用，賡續紅色精神，讓學生走進歷史，走近黃繼光，也直面現實，直面新時代英雄。

革命文化的種子悄然植根于學生血液，和平年代的當下同樣需要樹立堅守紅色信仰，賡續紅色血脈。將甘于奉獻、不怕犧牲、艱苦奮斗、勇于開拓的紅色精神代代相傳，成為中華民族永遠屹立的脊梁！

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王榮生.閱讀教學教什么[M].華東師范大學出版社，2016（8），47.

[4]王尚文.走進語文教學之門[M].上海教育出版社，2007（5），135.