高職運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)“中醫(yī)傳統(tǒng)療法”課程教學(xué)改革探究

王穎珊　肖才坤　梁文廷

摘要：廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)自“中醫(yī)傳統(tǒng)療法”課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，課堂教學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量參差不齊。因此本教學(xué)團(tuán)隊(duì)就廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院“中醫(yī)傳統(tǒng)療法”課程教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并進(jìn)行了混合式教學(xué)模式改革，構(gòu)建課前、課中、課后三階段，線上、線下兩形式的教學(xué)模式，建立全面系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)體系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上探索出更為合理的、更符合現(xiàn)代數(shù)字化的教學(xué)模式，以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)，提高職業(yè)院校學(xué)生中醫(yī)傳統(tǒng)療法的技能水平，提高教學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)傳統(tǒng)療法；高職；教學(xué)模式；改革

Research on teaching reform of Traditional Chinese Medicine therapy course for sports protection major in higher vocational colleges

Yingshan Wang1; Wenting Liang2; Caikun Xiao1

（1．Guangdong Vocational Institute of Sport Guangdong Province; Guangzhou 510663; 2.Ersha Sports Training Center of Guangdong Province; Guangzhou 510105）

Abstract：Since the introduction of the course“therapy of Traditional Chinese Medicine”， the quality of classroom teaching output of sports protection specialty in our university has been uneven. Therefore， the teaching team in our school have analyzed the problems of“therapy of Traditional Chinese Medicine”in course teaching， and carried out a mixed teaching mode reform. To construct three stages of pre-class， in-class and after-class， on-line and off-line two forms of teaching mode， and establish a comprehensive and systematic assessment system. On the basis of the traditional teaching model， we should explore a more reasonable and modern digital teaching model to adapt to the characteristics of students in the new era， to improve the skills level of vocational college students in Traditional Chinese Medicine ， to improve the quality of teaching output and train high-quality technical and technical personnel.

Key words：therapy of Traditional Chinese Medicine; higher vocational education; teaching mode；reform

中醫(yī)傳統(tǒng)療法主要包括針刺、艾灸、拔罐、刮痧、熏蒸、推拿按摩等多種中醫(yī)外治法，都是以中醫(yī)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，在繼承和發(fā)揚(yáng)古代中醫(yī)傳統(tǒng)療法學(xué)術(shù)思想和寶貴經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，配合現(xiàn)代科技手段研究經(jīng)絡(luò)、腧穴、刺灸方法、治療原則、作用機(jī)制及疾病防治的一門學(xué)科，是現(xiàn)代康復(fù)、治療領(lǐng)域不可或缺的一項(xiàng)傳統(tǒng)外治技術(shù)，是臨床治療各種內(nèi)科、婦科、兒科、運(yùn)動(dòng)損傷等的常見(jiàn)治療手段，效果顯著，臨床操作方便，得到社會(huì)大眾的肯定。

運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)主要研究體育運(yùn)動(dòng)與安全防護(hù)的相關(guān)知識(shí)，要求從業(yè)人員既要懂體能訓(xùn)練又能做按摩康復(fù)，并且會(huì)運(yùn)用中醫(yī)傳統(tǒng)治療方法預(yù)防和治療常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷，能從事運(yùn)動(dòng)損傷和疾病的預(yù)防、評(píng)估、急救、康復(fù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才減少運(yùn)動(dòng)傷害，提升運(yùn)動(dòng)水平。隨著《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的提出，越來(lái)越多人認(rèn)識(shí)到體育運(yùn)動(dòng)的重要性，且專家建議的每人至少掌握兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能獲得大眾的支持，隨之運(yùn)動(dòng)防護(hù)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)等體育相關(guān)專業(yè)也受到越來(lái)越多人的重視。

1.問(wèn)題與目標(biāo)

1.1存在的問(wèn)題

1.1.1學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)不充分，實(shí)操課堂效率低

實(shí)操課堂是對(duì)理論知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)、應(yīng)用與鞏固，然而大部分學(xué)生課前并沒(méi)有充分預(yù)習(xí)，仍停留在依賴任課老師講授才接觸新的知識(shí)點(diǎn)，習(xí)慣填鴨式教學(xué)，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性欠佳，而且課后并無(wú)復(fù)習(xí)、消化課堂所學(xué)，大部分學(xué)生反饋“出了教室就結(jié)束課堂”，應(yīng)用不足。實(shí)操課的目的、操作流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)均不明確，大部分學(xué)生只限于完成課堂，導(dǎo)致上課時(shí)無(wú)法有的放矢，課堂實(shí)操目的不強(qiáng)，學(xué)生參與度與練習(xí)效果有待提升。

1.1.2部分教學(xué)模式老舊，不符合新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)

在經(jīng)脈體表循行和腧穴定位教學(xué)部分，教師用傳統(tǒng)教學(xué)工具-課件進(jìn)行文字演示，較為枯燥、乏味，不夠具體形象，尤其是對(duì)于高職院校學(xué)生而言；其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式大部分為填鴨式教學(xué)，只注重老師的單方向傳授，使得學(xué)生無(wú)法將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，在一定程度上影響了學(xué)生自我探索的熱情、學(xué)習(xí)的興趣，并容易產(chǎn)生畏難情緒導(dǎo)致對(duì)理論學(xué)習(xí)的抵觸心理。此種教學(xué)模式過(guò)于老舊，不符合新時(shí)代“00后”學(xué)生特點(diǎn)。

1.1.3學(xué)生依賴性強(qiáng)，實(shí)操能力欠佳

實(shí)操課程采用分組形式進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，部分學(xué)生在課堂上只做“旁觀者”或者“受試者”，依賴自己團(tuán)隊(duì)成員完成課堂實(shí)操練習(xí)，并沒(méi)有親自動(dòng)手，課后更置之不理，使得自身實(shí)操能力水平未能提升，實(shí)操課堂教學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量欠佳，崗位實(shí)踐能力不足，影響專業(yè)就業(yè)率。

1.1.4師生比例失衡，實(shí)操演示不全面

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校每年運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)“中醫(yī)傳統(tǒng)療法”課程課堂人數(shù)平均為60人，尚可滿足理論教學(xué)；而實(shí)操課堂通常采用“教師實(shí)操演示-學(xué)生圍觀”的傳統(tǒng)模式開(kāi)展演示教學(xué)，但由于學(xué)生人數(shù)較多，針刺操作、拔罐操作、艾灸操作等精細(xì)度要求較高，無(wú)法保證圍觀教學(xué)時(shí)所有學(xué)生都能準(zhǔn)確、清晰地觀看演示全過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不全面；且課堂時(shí)間有限，一名教師無(wú)法對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一教學(xué)，部分學(xué)生缺乏及時(shí)有效的糾正與指導(dǎo)。

1.1.5考核評(píng)價(jià)方法單一，成績(jī)客觀性有待提高

以往傳統(tǒng)考核只注重學(xué)生期末理論考核成績(jī)，是一條直線型的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)模式[1]，形式單一，且評(píng)價(jià)局限，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核評(píng)價(jià)，未把課堂表現(xiàn)、實(shí)操水平等納入期末考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生對(duì)中醫(yī)傳統(tǒng)療法操作的熟練程度以及操作是否存在不合理、不規(guī)范等，考核較為片面。

1.2改革的目標(biāo)

1.2.1加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率

對(duì)于每一次的實(shí)操課堂，教師提前做好相關(guān)的、針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)解析，讓學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；課中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步剖析、講解；課后對(duì)以往已經(jīng)學(xué)習(xí)了的、指導(dǎo)實(shí)操課實(shí)踐的理論知識(shí)進(jìn)行提煉總結(jié)，提前發(fā)布任務(wù)書，讓學(xué)生做好知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)與回顧。教師錄制好相關(guān)的實(shí)操視頻，上傳到數(shù)字教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生必須完成瀏覽，明確每一堂實(shí)操課的目的，有計(jì)劃地完成目標(biāo)，并把復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)完成情況作為期末考核評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，提高學(xué)生完成率與參與度，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

1.2.2數(shù)字化課程操作演示，增強(qiáng)操作規(guī)范性

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中新時(shí)代數(shù)字化教學(xué)的提出，針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)，課堂教師演示環(huán)節(jié)摒棄傳統(tǒng)的“教師實(shí)操演示-學(xué)生圍觀”模式，依托“智慧職教-云課堂”建立線上線下新型混合式教學(xué)模式[2]。課堂上播放提前錄制好的規(guī)范化操作流程視頻，讓每一位學(xué)生都能觀看規(guī)范化演示；開(kāi)發(fā)“理實(shí)一體化教學(xué)”模式，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，借助實(shí)訓(xùn)室針刺模型、經(jīng)絡(luò)腧穴圖等讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生點(diǎn)穴的準(zhǔn)確性，進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生的理論知識(shí)，為實(shí)操奠定基礎(chǔ)；增加助教人員，盡量保證每一位學(xué)生課堂上都能得到及時(shí)、有效、準(zhǔn)確的指導(dǎo)，提高學(xué)生技能操作水平。

1.2.3采用多元化考核評(píng)價(jià)模式，摒棄單一考核模式

采用多元化考核評(píng)價(jià)模式，針對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段，豐富考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立系統(tǒng)全面的考核評(píng)價(jià)體系，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，全面考核學(xué)生課堂表現(xiàn)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等情況[3]。同時(shí)針對(duì)學(xué)生個(gè)體的不同引入增值定性評(píng)價(jià)，肯定每個(gè)同學(xué)的付出，也體現(xiàn)不同個(gè)體間的差異，讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，及時(shí)評(píng)估、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中知得失、可修改、能提升、有收獲。

1.2.4課程思政元素貫穿課程始終，增強(qiáng)學(xué)生文化自信

課堂教學(xué)始終包含課程思政元素，讓學(xué)生了解中醫(yī)傳統(tǒng)療法具有“簡(jiǎn)、驗(yàn)、效”等優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生了解傳承至今的中醫(yī)文化博大精深，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)傳承的熱情與動(dòng)力，擴(kuò)大中醫(yī)傳統(tǒng)療法的社會(huì)影響力，讓祖國(guó)的中醫(yī)傳統(tǒng)文化得以繼承與發(fā)展，增強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生的文化自信，鼓勵(lì)學(xué)生賡續(xù)紅色血脈，傳承紅色基因，發(fā)揚(yáng)中醫(yī)瑰寶。

2. 教學(xué)改革實(shí)施

20世紀(jì)90年代以后，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸普及使得建構(gòu)主義[4]走出象牙塔，不再局限于純粹理論研究，使之應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為課堂教學(xué)提供有效的指導(dǎo)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》明確提出支持互聯(lián)網(wǎng)的各類創(chuàng)新，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)授課模式，能讓教師真正做到因材施教，能不同程度地激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及思維的活躍性[5]。2016年，在教育部提出的《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，教學(xué)要以學(xué)生為中心，遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，構(gòu)建依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為平臺(tái)的線上線下相結(jié)合的新型智慧教學(xué)模式，把網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)終端變身“學(xué)習(xí)利器”，真正做到寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，且結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)課程資源共享、方便快捷、靈活性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)和線下傳統(tǒng)課堂面對(duì)面、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍優(yōu)點(diǎn)的混合式智慧教學(xué)模式，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和渠道，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，而且推動(dòng)并深化了現(xiàn)代化教學(xué)改革[6]。

2.1課程教學(xué)

依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)打造的云課堂為平臺(tái)，建立線上與線下相結(jié)合的混合式智慧教學(xué)模式包括3個(gè)階段：課前、課中、課后。

2.1.1課前

教師分知識(shí)點(diǎn)提前錄制好相關(guān)教學(xué)視頻，通過(guò)微信群、線上云課堂等平臺(tái)布置任務(wù)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)在線上平臺(tái)預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中記錄自己遇到的問(wèn)題，提出自己的疑問(wèn)，教師實(shí)時(shí)在線回答；若問(wèn)題較為復(fù)雜，則在面對(duì)面課堂上進(jìn)行詳細(xì)解答。此外，教師根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整課中授課內(nèi)容及課程教學(xué)中需要注意的問(wèn)題，線上備課，實(shí)時(shí)更新知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地、有時(shí)效性地教學(xué)。最后，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)具有記憶性的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況以及與教師互動(dòng)情況，設(shè)置考核比例。

2.1.2課中

課堂教學(xué)以線下面對(duì)面教學(xué)為主，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問(wèn)題導(dǎo)向法、案例法、演示法等為教學(xué)方法，學(xué)生使用云課堂手機(jī)端在線簽到、課堂討論、隨堂測(cè)試等。“好的開(kāi)始是成功的一半”，要抓住第一堂課。第一堂課是對(duì)整個(gè)課程的序幕，通過(guò)第一堂課給學(xué)生留下的第一印象至關(guān)重要。因此，教師以和學(xué)生共同分享針灸病例為開(kāi)端，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)啟第一堂課的講授，正確引導(dǎo)學(xué)生到中醫(yī)傳統(tǒng)療法的起源、發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，說(shuō)明中醫(yī)傳統(tǒng)療法在運(yùn)動(dòng)防護(hù)中的重要性。

對(duì)于理論授課環(huán)節(jié)，如經(jīng)絡(luò)走行、腧穴定位等，在新媒體課件上展示時(shí)添加動(dòng)態(tài)循行路線、3D動(dòng)圖等，創(chuàng)建精品課程，并且打造“理實(shí)做一體化”教學(xué)，借助實(shí)訓(xùn)室針灸銅人、經(jīng)絡(luò)腧穴圖譜，線上線下結(jié)合，讓學(xué)生可以視覺(jué)上直觀地了解經(jīng)絡(luò)走行及腧穴定位等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少畏難情緒的出現(xiàn)。對(duì)于實(shí)操課程，在教師演示環(huán)節(jié)，先播放提前上傳在云課堂的規(guī)范化操作視頻，讓每位學(xué)生都能觀看到正確的示范，并且把操作注意要點(diǎn)在課堂上再次強(qiáng)調(diào)，比如針刺的角度、深度、壓手的配合等，保證學(xué)生課堂實(shí)操的規(guī)范性，提高參與度；在學(xué)生操作練習(xí)環(huán)節(jié)，增加助教人員，保證課堂上每位學(xué)生都有操作，保證學(xué)生能得到及時(shí)、有效的正確指導(dǎo)，避免錯(cuò)誤操作；此外，可以借助目前先進(jìn)的3D解剖技術(shù)、肌骨超聲觀察針刺時(shí)針尖到達(dá)的深度、角度、位置、周邊的解剖結(jié)構(gòu)、引起的血流變化等，讓學(xué)生更加清晰、直觀、科學(xué)地了解針下結(jié)構(gòu)，不再拘泥于“盲針”，讓針刺可視化，讓學(xué)生能更加安全、放心地下針。

在整個(gè)教學(xué)階段，適時(shí)引入中醫(yī)經(jīng)典范例，并發(fā)布任務(wù)讓學(xué)生課后去尋找中醫(yī)傳統(tǒng)外治法的歷史小故事，并在下次課上進(jìn)行分享，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，課中結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，把思政元素貫穿課程教學(xué)始終，提高學(xué)生的文化自豪感，增強(qiáng)文化自信，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)中醫(yī)瑰寶。

2.1.3課后

教師課后及時(shí)在智慧職教云課堂電腦端對(duì)學(xué)生在課堂上的討論、回答的問(wèn)題及課后作業(yè)等進(jìn)行批閱、評(píng)分，并且根據(jù)學(xué)生提交的課堂評(píng)價(jià)對(duì)下次的教學(xué)任務(wù)、教案、新媒體課件等進(jìn)行優(yōu)化，做到真正意義上的線上線下相結(jié)合的新型混合式智慧教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，不再局限于只有上課才能請(qǐng)老師解答疑問(wèn)，進(jìn)而逐漸增強(qiáng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量，提高崗位職業(yè)能力。

2.2課程考核

課程考核是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果的整體評(píng)價(jià)。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育、傳統(tǒng)療法、實(shí)踐能力教育等的重視，加之智慧職教-云課堂平臺(tái)的支撐，打破僅僅依靠期末考試來(lái)評(píng)判學(xué)生成績(jī)的傳統(tǒng)方法，將基于現(xiàn)代信息技術(shù)的線上學(xué)習(xí)過(guò)程，以及課堂操作、期末考核分別設(shè)置分?jǐn)?shù)比例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，突出過(guò)程考核，建立多元化、系統(tǒng)化、立體化、客觀化的多維評(píng)價(jià)體系，從而更真實(shí)、有效、全面地判定學(xué)生對(duì)課程中技能的掌握程度。

3. 實(shí)施效果

3.1增強(qiáng)學(xué)生實(shí)操能力

改革后的課堂可結(jié)余更多的實(shí)踐時(shí)間，增加了學(xué)生課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高實(shí)訓(xùn)課堂的效率和質(zhì)量；助教人員的增加可有效調(diào)整師生人數(shù)比例，且規(guī)范化操作視頻、精品課程的引入增強(qiáng)了教師指導(dǎo)的有效性，更利于學(xué)生操作的規(guī)范化；課堂實(shí)踐考核及時(shí)糾正了學(xué)生的操作問(wèn)題，課后任務(wù)考核幫助學(xué)生多次鞏固操作技巧，讓各個(gè)學(xué)生能學(xué)有所用。

3.2提升教師教學(xué)水平

教學(xué)改革離不開(kāi)教師的參與，教師對(duì)教學(xué)課堂起著決定性作用，教學(xué)改革使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資水平有所提升。新時(shí)代智慧教育使教師成為資源的“把關(guān)者”和“創(chuàng)建者”、學(xué)習(xí)環(huán)境的“構(gòu)建者”、教學(xué)效果的“評(píng)價(jià)者”以及智慧教育的“探究者”。因此，現(xiàn)代教育教學(xué)對(duì)教師的要求也逐步提高，使得教師需要不斷參與社會(huì)實(shí)踐鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解專業(yè)職業(yè)動(dòng)態(tài)，提高自身的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，并結(jié)合企業(yè)需求，應(yīng)用到課堂中，提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力和專業(yè)水平。目前，國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)已經(jīng)就教師的智慧教學(xué)開(kāi)展了相關(guān)培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行學(xué)科背景和能力評(píng)估的基礎(chǔ)上，使教師不斷豐富夯實(shí)自己的學(xué)科知識(shí)并形成體系，大大提升教師的教學(xué)能力。

3.3提升課外技能水平

于教師而言：提升了PPT和微視頻等的制作技能，提升了教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜索及使用能力，與新時(shí)代提倡的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”緊密結(jié)合，既適應(yīng)時(shí)代潮流，又能提升教師教學(xué)的信息化水平，讓課堂教學(xué)更有吸引力。

于學(xué)生而言：課堂作業(yè)、課后任務(wù)的完成幫助學(xué)生拓展了課外技能，如專業(yè)結(jié)合下的攝影技能、剪輯技能等；課堂分組實(shí)操、課后任務(wù)完成、小組討論等鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力、知識(shí)應(yīng)用的能力；課中思政元素的貫穿、課后中醫(yī)歷史小故事的搜索，激發(fā)和培養(yǎng)了高校大學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，讓學(xué)生在德智美體勞方面得到全方位發(fā)展，讓中醫(yī)傳統(tǒng)文化得以繼承與發(fā)展。

4. 總結(jié)

廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)內(nèi)首個(gè)開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)的高等學(xué)校，開(kāi)設(shè)之初本著中國(guó)特色、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的原則，在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上，融合中醫(yī)傳統(tǒng)療法優(yōu)勢(shì)，采用教學(xué)做一體化授課模式，充分發(fā)揮校企合作聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，為高質(zhì)量人才教育教學(xué)提供良好保障。“中醫(yī)傳統(tǒng)療法”課程的設(shè)置是立足于中醫(yī)外治法能力培養(yǎng)，打破以理論知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)課程培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際崗位工作任務(wù)為中心的課程教學(xué)，讓學(xué)生在完成具體操作過(guò)程中學(xué)會(huì)自主思考及分析、能獨(dú)立完成相應(yīng)的治療任務(wù)，開(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力。該課程作為運(yùn)動(dòng)防護(hù)專業(yè)的核心技能課，實(shí)操性很強(qiáng)。且基于對(duì)企業(yè)、既往畢業(yè)生、專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)、社區(qū)康養(yǎng)中心等的調(diào)查研究，要求從事運(yùn)動(dòng)防護(hù)的人員熟練掌握針刺、艾灸、罐法、熏蒸、推拿按摩等技能，而且目前社會(huì)對(duì)中醫(yī)傳統(tǒng)外治療法的需求度也日增月漲，這也直接反映了技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)在“中醫(yī)傳統(tǒng)療法”課程中的重要地位。但自課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，課堂教學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量參差不齊，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法保證。因此，為更好地培養(yǎng)面向一線專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)機(jī)構(gòu)及醫(yī)養(yǎng)結(jié)合等機(jī)構(gòu)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，我校嘗試在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上探索出更為合理的、更符合現(xiàn)代數(shù)字化的教育教學(xué)模式，以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)，提高教學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量，且經(jīng)過(guò)教學(xué)改革實(shí)踐，學(xué)生的傳統(tǒng)療法實(shí)踐水平有一定的提高，獲得企業(yè)、社會(huì)的好評(píng) 。

參考文獻(xiàn)

[1] 周蜜， 雷麗， 黃婭， 等. 考試成績(jī)綜合評(píng)價(jià)方法研究進(jìn)展及展望[J]. 科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新， 2020（22）：61-63.

[2] 王麗琴， 李楨森. 基于智慧職教云平臺(tái)的高職課程學(xué)習(xí)模式研究[J]. 張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2023，36（1）：70-71.

[3] 彭湃， 楊芳霞， 李秀紅， 等. 多元化考核評(píng)價(jià)體系與指數(shù)模型構(gòu)建探索[J]. 大學(xué)教育， 2022（9）：281-283.

[4] 王環(huán). 基于建構(gòu)主義的職業(yè)教育課堂學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)， 2022，24（11）：63-66.

[5] 尚大中. "互聯(lián)網(wǎng)+"趨勢(shì)下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的實(shí)踐研究[J]. 中外交流， 2021，28（9）：132.

[6] 武文菲. 建構(gòu)主義理論視域下高校課程思政實(shí)效性探討[J]. 高教學(xué)刊， 2019，0（6）：155-157.

基金項(xiàng)目：廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革（2022JXGGXM21）。

作者簡(jiǎn)介：王穎珊（1992—），女，碩士研究生，中級(jí)-主治醫(yī)師; 研究方向?yàn)橹嗅t(yī)傳統(tǒng)療法。

肖才坤（1982—），女，碩士研究生，副高級(jí)-副教授; 研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)傷病防護(hù)。

通信作者：梁文廷（1991—），男，大學(xué)本科，中級(jí)-主治中醫(yī)師; 研究方向?yàn)檫\(yùn)動(dòng)康復(fù)、運(yùn)動(dòng)防護(hù)，215948616@qq.com。