基于結果導向理論的高校健美操能力素養構成體系及實施策略

摘 要：運用文獻資料法、實地調查法、邏輯分析法，在結果導向理論下，對高校健美操能力素養構成體系及實施策略進行研究。根據高校健美操教學現狀，從實際問題出發，結合結果導向理論需遵循的原則，從三環節教學核心、一體化人才培養、校本特色教材、雙師素質培養四個方面提出基于結果導向理論的高校健美操能力素養構成體系及實施策略的建議，旨在為研究學者提供有價值的參考。

關鍵詞：結果導向理論；高校健美操能力素養構成體系；探索；實施

Composition System and Implementation Strategy of Aerobics Competency Literacy in Colleges and Universities Based on Result-oriented Theory

ZHANG Li

Fenyang College of Shanxi Medical University， Fenyang City， Lvliang City， Shanxi Province， 032200， P.R. China

Abstract： Using the literature method， field survey method and logical analysis method， the composition system and implementation strategy of college aerobics competence literacy are studied under the result-oriented theory. According to the status quo of aerobic gymnastics teaching in colleges and universities， starting from the actual problems， combined with the principles to be followed by the result-oriented theory， we put forward the suggestions on the composition system of aerobic gymnastics competence literacy in colleges and universities based on the result-oriented theory and the implementation strategy in the four aspects of the three-phase teaching core， integrated talent cultivation， school-based characteristic teaching materials， and dual-teacher quality cultivation， with the aim of providing valuable references for the research scholars.

Keywords： result-oriented theory; college aerobics ability literacy composition system; exploration; implementation

前言

國家隨著體育強國、健康中國戰略持續，以及終身體育理念的深入，高校體育教學改革創新呈現破竹之勢。健美操是大學生比較喜愛的項目之一，可以在掌握健美操運動知識、技術和技能的過程中，提升身體基本素質，健美體形姿態，培養審美修養和情趣，以及提高創編、創新等綜合能力。結果導向理論（OBE）經過幾十年的發展沉淀已經在國外教育教學改革中具備豐富的理論和教學實踐。聚焦基于結果導向理論的高校健美操能力素養構成體系及實施，旨在根據高校健美操教學現狀，著眼于實際問題，以學生為主體，以健美操可持續性發展為中心，構建健美操教學實操、實訓、實習三環節為核心的主教學結構，實現“教-學-練”一體化人才成長機制，最終凝練成結果導向理論下高校健美操能力素養構成體系及實施效果案例[1]。

1.基于結果導向理論的高校健美操能力素養構成體系研究的可行性和必要性

1.1可行性

近年來，結果導向理論在國內廣泛受到重視和應用。結果導向理論內涵強調三點內容：第一，明確學習成果，即學生要達到的畢業要求；第二，按照畢業要求安排教學活動；第三，對學習成果達成情況進行評價。以結果導向理論模式進行的人才培養，強調以學生的預期學習成果為核心，教師通過反向構建每個學生的教學設計和成果評價體系，與體育教育人才培養理念具有共通之處：第一，強調以學生為中心，關注學生的全面發展；第二，以培養高素質應用型人才為目標，注重培養學生堅實的學科基本理論、豐富的專業知識和較強的現代科學研究能力，能在相關領域從事專業技術方面工作的應用型、復合型人才；第三，實踐教學是其非常重要的組成部分，強調個性化評定，根據每個學生個體差異，制訂個性化的評定等級，并適時進行評定，從而準確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正；第四，強調績效責任。學校比學生更應該為學習成效負責，并且需要提出具體的評價及改進的依據；第五，強調能力本位。教育應該提供學生適應未來生活能力，教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力應有明確的要求。近年來結果導向理論己由工科教學探索引入眾多學科取得了不錯的教育成績，為其他學科的應用奠定了理論研究的基礎。因此將其引入到健美操教學中具有一定的可行性。

1.2必要性

我國素質教育改革實施多年，但由于現行中高考錄取制度的影響，目標導向教學模式影響深遠，對高校教學也帶來了一定的影響。隨著教育部對學科素養和人才綜合能力教育目標的提出，過去只注重目標和現實中的實踐過程，不在意實踐結果的目標導向的教學模式的弊端日益凸顯。教育結果導向理論研究和教育實踐探索相關研究無論從體量還是從質量上來看，主要集中在理工科和文科的語言教學等領域，OBE理論下的體育教學相關研究開展的極少，關于健美操能力素養的教育結果導向理論的相關研究論文寥寥無幾，更缺乏結果導向教育體系的構建和學生能力成長體系實踐探索，對現有的高校教學所產生的教育影響極小[2]。就健美操項目而言，雖仍是高校公共體育選項課中的熱門科目之一，但在教學實踐過程中也存在學生連續性學習意愿下降，教學創新不足的發展瓶頸，亟需在學生的舞蹈編排能力、審美能力和創造創新等核心素養上獲得突破性發展，真正落實高校的綜合育人教育目標。由此，基于山西醫科大學汾陽學院自身基礎，結合健美操教學開展過程中的主要問題和學生的學習需求，對結果導向理論和健美操教學之間的可融合點進行了系統梳理，對教學探索和教學模式的創新具有重大的指導作用。

2.高校健美操教學現狀

2.1教學內容落后，導致學生連續性學習意愿下降

健美操運動不受年齡、性別、器材的限制，內容豐富，簡單易學，可以使身體各關節得到充分活動，各肌肉得到均衡鍛煉，進而發展身體的協調性、柔韌性，鍛煉心肺功能，以及塑造良好的體態。在高校眾多體育課程中，健美操是公共體育選課的熱門科目之一，然而，研究發現，學生連續學習健美操的意愿卻在持續下降。以山西醫科大學汾陽學院為例，健美操作為公共選項課，學生選擇這門選項課的動機，有的因為喜歡，有的因為分數，有的因為塑形，對健美操價值的認知不深刻，造成部分學生興趣不大，僅上一學期或一學年就更換其它選項課。究其原因，學生另外，隨著大學生群體的不斷變化，時代的發展不斷變化，受眾的要求不斷變化，教學內容也應該不斷更新以符合大學生群體不斷變化的需求，而現實中教學內容遠遠落后于現代時代的發展，內容僅僅是簡單的復制、重復導致了學生興趣度的降低。

2.2教學課時的限制，導致健美操教學質量無法保證

健美操是一些單個動作整合后完成的復雜動作集合，不僅如此，在創編時，對于成套動作的連接性、隊形變換、音樂的選配以及動力性配合均有一定的要求，而作為這些復雜性動作的掌握需要手、腳、腰、腦等的協調，需要良好的反應能力。目前，高校健美操課程設置時長按照自身的教學規劃而有所不同，以山西醫科大學汾陽學院為例，健美操課程針對各專業學生均設置96學時，以期最大限度滿足學生對掌握健美操技能及創編能力的需求，然而，近年來體質監測結果顯示，大學生體質狀況仍然不容樂觀，健美操具有促進身體柔韌性、耐力、力量素質的功能，這就需要學生花費更多的時間進行健美操的鍛煉。同時，健美操創新性編排需要對音樂律動旋律有一定的了解，音樂律動應該與健美操動作相吻合，健美操八拍要和音樂八拍相對應，創編的方法、形式和內容體現科學性和創新性原則，合理安排動作順序和運動負荷，從動作方向、節奏、路線、整合以及造型、隊形上體現健美操動作設計的新穎性。因此，學生掌握健美操運動需要一定的時間。

2.3學習成果與目標達成度不高，導致核心素養發展遇到瓶頸

核心素養要求學生是全面發展的人，分為三個方面，六大素養，十八個基本要點。教育教學規定教學環節應以此框架闡釋為出發點，挖掘學科專業的功能與價值。體育具有育體和育人的雙重價值，健美操作為體育教育的重要組成，教學內容豐富，既包括健身性健美操，又包括競技性健美操；既有徒手，又有手持器械或固定機械；既有動作要求，又有音樂、服裝的審美。在健美操反復的練習中，強健體魄，糾正不良姿態；在健美操編排中，練習動作與動作銜接性、個人與集體的配合性、音樂與動作的結合性，鍛煉舞蹈編排能力、審美能力、創造創新能力，培養審美情趣[3]。然而，健美操學習成果遠沒有達到理想的目標，學生核心素養的發展遇到瓶頸，究其原因，主要在于一方面，在教學過程中，忽視了學生情感態度和價值觀念的過程性變化，另一方面，對于社會需求和社會參與的重視度不夠，理論與實際脫節。

2.4體育教師專業素養的局限，導致健美操發展性受阻

隨著素質教育的普及，以及終身體育意識理念的推廣，健美操的發展不僅僅是為了發展特長，亦包括學生的全面發展，重視學生實踐能力、創新能力等綜合能力的培養，促進學生人格健全、思想品質和個性的發展，以及良好的重視體育鍛煉意識。教師影響著教學質量。健美操動作技能的復雜性、舞蹈編排的創新性以及與社會發展相符的適應性，決定了體育教師素養的專業性和長期性，同時，在教學過程中，師生之間要不斷進行交流溝通，這種交流溝通又體現在教學資源的創新性，教學方法選擇的適宜性等等。調查發現，高校體育教師自身專業素養具有一定的局限性，從而對教學質量的提高存在比較嚴重的影響，進而導致健美操的可持續性發展受到阻礙。

3.基于結果導向理論的高校健美操能力素養構成體系探索原則

3.1遵循以成果評價指導教學目標的原則

結果導向理論注重學習成果的評價，以評價指導教學目標。在傳統的健美操教學中，以學科為導向，如，健美操理論部分安排了健美操發展簡況、基本動作概念特點、成套動作創編原則及方法，健美操技術部分安排了形體姿態練習、形體組合、基本動作練習、基本步法練習、專項素質練習，知識技能的教學活動安排強調學科知識體系的銜接性、系統性，對學生系統學習具有一定的優勢，然而，在一定程度上忽視了人才培養的真正需求。結果導向理論從反向入手，注重學習成果評價，分析學生真正需求，并結合當下時代特點，從需求開始，指導教學目標的確定，再由教學目標決定學科要求。

3.2遵循以學習成果安排教學活動的原則

結果導向理論聚焦學生學習成果，注重以學生為中心。傳統的健美操教學中，體育教師按照教學大綱確定教學計劃，安排教學內容等一系列教學活動，然而，在實際教學中，往往會出現各種各樣的主客觀因素，在規定時間內無法完成這一部分教學內容，因而不得不加快節奏趕教學進度，進而導致在教學過程中對學生學習成果的不重視。與傳統的健美操教學設計不同，結果導向理論從學生成果的反向思考，來調節健美操教學的各個環節。

3.3遵循以協同合作促進人才培養的原則

結果導向理論注重協同合作。傳統體育教學中，體育老師與體育老師之間獨立開展教學工作，完成教學任務。體育老師雖然都注重學生體育知識與技戰術的掌握，但是卻忽視了課程之間的技術與技術之間的聯系，如，健美操與體育舞蹈之間，均是集舞蹈、健身、音樂于一體的體育項目，有簡單動作、復雜動作以及動作創編的學習要求，注重視覺效果。羽毛球與網球之間，發球姿勢、步法移動、擊球動作等的學習要求，課程與課程之間的技術動作具有共同之處，對于一門技術動作的學習有利于學生更好去掌握另一門技術動作。結果導向理論強調協同教學，在教學過程中，老師與老師之間共同交流，共同設計課程教學計劃及評價體系，幫助學生更好地完成教學目標。

4.基于結果導向理論的高校健美操能力素養構成體系及實施建議

4.1三環節教學核心：構建健美操教學實操、實訓、實習三環節核心的主教學結構

健美操能力素養教育結果導向體系的構建與教學實施，將著重落實學生健美操能力素養結果導向。該教學結構的提出將極力實現健美操教學以“學生為主體”，結合高校對過去教師為主導與核心的教學模式做有益補充，從反向入手，結合時代特點，真正從“需求”出發，著眼于“實際”，構建“實操”、“實訓”、“實習”三環節核心，在實際的實操、實訓、實習中，梳理學生實際問題，進而整理整合，以指導健美操教學目標的確定，滿足健美操教學課時的要求[4]。

4.2一體化人才培養：堅持“教-學-練”一體化人才成長機制探索

根據現有的文獻檢索結果和問卷調查結果顯示，當前大多數高校健美操教學并沒有著手致力成熟穩健和特色鮮明的健美操多層次人才培養結果的實現以及相應教學機制探索，而“教—學—練”一體化的人才成長機制，從三個維度實現人才培養：第一維度，著重體育教師的“教”，體育教師在進行教學活動安排中，強調以學生的全面發展為中心，強調個性化評定，根據每個學生個體差異，制訂個性化的評定等級，并適時進行評定，從而準確掌握學生的學習狀態，對教學進行及時修正。第二維度，強調學生的“學”，學生在健美操學習過程中，強身健體，塑造人格，提升自身的綜合能力，并養成良好的終身體育意識。第三維度，強調社會參與的“練”。借助豐富多彩的競賽活動、社會教培機構以及廣大中小學第三課堂等實踐活動體系，讓學生在課堂上夯實健美操學科理論與技能本領，與三環節教學核心相輔相成，在多元化的社會實踐中進行知識與技能的融合輸出，使之獲得較高的成長體驗和健美操教學輸出。

4.3校本特色教材：基于結果導向理論構建健美操能力素養體系與教育模式，編撰汾陽特色校本教材

將編撰山西醫科大學汾陽學院特色的校本教材作為重要的教育實踐探索，以人才培養需要和國家體育發展總目標為根據，以山西醫科大學汾陽學院為樣本進行健美操特色的教學創新和人才培養創新，校本特色教材編撰需要體現以下要求：第一，堅持核心素養的發展要求，充分挖掘健美操的價值[5]。第二，遵循教育教學規律和人才成長規律，根據學生認知特點，結合學生實際需求，聯系學生在“實操”、“實訓”、“實習”三環節教學中的實際問題，鼓勵校本特色教材以真實項目、典型案例為載體，體現健美操能力素養構成的新要素、新標準。第三，配強人員隊伍。高校體育教師與社會教培機構以及廣大中小學第三課堂聯合開發校本特色教材。

4.4雙師素質培養：對專職教師的在職培養，提高教師的雙師素質

教師是教學活動的主要組織者，在結果導向理論下探索健美操學科特點與發展特色的學生能力素養體系與教育開展模式的構建，就必須要將專職教師的素養和認知放在首位，探索富有成效的教師成長機制和素質提升渠道，“雙師素質”教師培養機制，從“理論教學素質”和“實踐教學素質”同時入手，目的在于著眼對專職教師的長足發展，對其教學實踐能力拓展與教學實施水平進行主動探索，主要體現在以下幾個方面：第一，發揮優秀體育教師的引領作用，高校定期對在職教師進行技術等級和教育教學評定，助力教師素質提升。第二，抓好新入職體育教師的系統化培養，針對個人實際情況制定專門的培養計劃。第三，鼓勵體育教師多出去學習，多參加培訓，拓展自己的知識面。

5.總結

綜上，高校健美操教學是體育教學的重要組成，在體育教學的科學指導、學生主動參與下幫助學生掌握健美操知識技能、增進身體健康，提升身體素質，提高綜合能力，以及養成良好的人格品質、審美情趣和運動習慣。在這一過程中，最終落腳點是“以學生為中心”，促進學生能力素養的提升。根據結果導向理論，在進行教學探索和創新的過程中，強調遵循以成果評價指導教學目標的原則，以學習成果安排教學活動的原則，以協同合作促進人才培養的原則。

參考文獻：

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[3]鄧濤.高校體操教學現象探析[J]. 文體用品與科技，2018（23）：132-133.

[4]唐武松.OBE理念下高校體育教育專業理論課程教學構建與實踐 ——以教師素質養成課程為例[J].當代體育科技，2022，12（10）：68-70.

[5]房英杰，宋文利，張萍，等.基于OBE教育理念下的高校體育教育專業人才培養路徑優化研究[J].冰雪運動，2021，43（3）：58-63.

作者簡介：張麗（1987年4月-），女，漢族，山西忻州人，職稱：講師，學歷：碩士研究生，研究方向：體育教育訓練學。