高校非遺公選課模戳印花布圖案與工藝教學模式研究

武燕，王玖琳

（石河子大學 文學藝術學院，新疆 石河子 832061）

0 引言

隨著全球化的高速發展，高等教育正經歷著前所未有的變革。非物質文化遺產是一個國家和民族的寶貴財富，通過對非遺的學習和了解，學生可以更深入地理解中華民族的文化根源，增強文化認同，堅定文化自信。以新疆模戳印花布為例，這種獨特的制作技藝和豐富的歷史背景不僅讓學生們了解到新疆地區的文化特色，還幫助他們建立起與本土文化的深厚情感聯系。非遺在當代高校教育中的價值不僅僅是文化的傳承，更多的是激發了他們的創新創意思維。隨著教育的國際化和多元化趨勢，非遺在未來的高校教育中將會發揮出更加重要的作用。

在當今社會，非物質文化遺產已經成為了一個重要的研究領域，尤其是在高等教育背景下，如何將非遺文化傳承與探究深入高校教育，將非遺有效地融入高校的教學活動中，仍然是一個值得探討的問題[1]。因此，本研究旨在探索本土非遺文化在高校教育中的價值和意義，特別是在培養學生的文化自信和全球視野方面。

1 模戳印花布的文化藝術特征

新疆模戳印花布是一項源遠流長的非物質文化遺產，蘊含著豐富的文化內涵與傳承內容。模戳印花布的獨特之處在于其豐富多彩的裝飾藝術。這些布料上的圖案通常以大膽的幾何圖案、植物紋樣和生活器皿為題材，每種圖案都來自于自然及生活環境，使其具有獨特的象征意義和文化背景。模戳印花布的制作是一項精細的手工藝，制作過程包括底布的處理、打墨線、蘸印、填色、洗去浮色、晾曬等多個環節?？傮w而言，新疆模戳印花布代表了這個地區豐富多元的文化傳統和歷史底蘊，也為文化自信的弘揚提供了寶貴資源。

2 非遺項目融入高校公選課的優勢分析

公選課，又稱選修課或通識教育課程。這些課程通常覆蓋各種學科和領域，允許學生根據興趣和學術目標進行選擇。這些課程鼓勵學生探索不同學科領域，不僅關注專業知識，還培養興趣和技能[2]。學生可以通過選修與主修專業無關的課程，如藝術、社會科學等，實現個人全面發展。模戳印花布圖案與工藝課程在我校就是這一類公共選修課程，旨在提升學生藝術素質及修養。

非遺豐富了公選課的內容，與公選課的目標之一是提供廣泛的學術選擇不謀而合。將非遺納入公選課課程，可以為學生提供了解和體驗不同文化的機會。其次將非遺引入公選課，有助于學生跨足不同學科領域，促進跨學科的學術交流和思考。此外非遺強調了文化傳承與創新，學生可以學習非遺的傳統工藝技能，了解其歷史淵源，同時也有機會參與創新和現代化的探討。非遺還提供了文化自信的基礎，通過學習和體驗非遺，學生可以更好地了解和珍視本土文化，培養文化自信。

3 高校公選課教學模式的創新與實踐

3.1 高校公選課現有教學模式的局限性

當前，高校公選課中關于非遺的教學模式存在一些明顯的局限性，這些限制影響了課程的教育質量和學習效果。

首先，傳統的教學方法主要以講授和課堂討論為主，這種單一的教學方式可能無法激發學生的積極興趣，尤其是在非遺領域，學生更需要親身參與和實踐[3]。其次，一些非遺課程未能提供足夠的實踐機會，學生可能只是被動接受知識而并沒有機會親自體驗和實踐非遺技藝[4]。另外，非遺跨學科的特性未能充分得到發揮，課程過于專注于特定領域，忽視了多領域的交叉學習和思考。此外，目前高校公選課的目標之一是就是促進文化交流與對話，但一些課程未能引導學生積極參與文化對話，這限制了學生對中華傳統文化進行更深層次地理解。另外現有評估方式通常依賴于傳統的考試和論文，而非遺更強調實踐和體驗，傳統的評估方式可能無法全面評估學生在非遺課程中的學習成果。

綜上所述，現有教學模式在非遺公選課中存在多個局限性，包括傳統教學方式的單一性、實踐機會的不足、跨學科融合不足、文化對話的缺乏以及評估方式的單一性。為了提高非遺公選課的教育效果，需要探索多樣化的教學方法、增加實踐機會、促進跨學科學習和文化對話。

3.2 課程教學實踐研究

3.2.1 課程的重點、難點及解決方法

（1）課程的重點。通過對維吾爾族模戳印花布的圖案特色、技藝研究及傳承創新內容等方面的教學，使在校大學生了解新疆非物質文化遺產，了解新疆維吾爾族民族民間手工藝，意識到非物質文化遺產的重要性及傳承與創新對于新疆文化藝術產業發展的重要性，尊重民族民間手工藝傳承人群的主體地位，理解傳統手工藝對于中國制造業崛起的意義。

（2）課程的難點。了解并掌握維吾爾族模戳印花布圖案紋樣特點、圖案的色彩特點、特色圖案繪制、維吾爾族模戳印花布染料采集及制備工藝、印模制作及印花工藝流程、印花布的傳承與創新發展討論等內容。能具備一定的手繪印花布圖案設計能力，能夠將設計好的模戳印花布圖案樣式準確無誤的繪制出來，同時利用教師提供的相應模戳能夠把模戳印花布制作出來。通過對模戳印花布相關理論知識的學習及相關藝術圖片、視頻的觀看，提高個人的審美素質和人文修養。

雖然結腸癌的風險和預后在男性和女性之間都不同，但在臨床上卻往往忽略了性別間的差異。這是因為目前對驅動這些性別差異的分子特征知之甚少。最近《Cancer Research》發表的一項研究中，作者應用網絡建模的方法，來推斷結腸癌患者特異性基因調控網絡(LOPES-RAMOS CM,KUIJJER ML,OGINO S，et al.Gene regulatory network analysis identifies sex-linked differences in colon cancer drug metabolism，2018，78(19):5538-5547)

（3）解決辦法。在講授的過程中通過現有模戳印花布的圖案實例，以簡潔的語言、形象的案例把相關重要知識點進行梳理與呈現。在教學過程中多處采用視頻播放、教師現場示范等方法讓學生們直觀的學習到圖案的藝術構成法則，了解繪制的從簡到繁，對親手制作模戳印花布產生較大的興趣。教師上課也一改單向輸出的講課模式，更多的利用示范、互動、團隊協作等方式進行與學生之間的交流，同學們在團結協作的氣氛中進行模戳印花布的印制，讓大學公選課真正起到普及藝術教育的推進作用，使學生的審美能力和人文素養逐步提高。

此外，該類課程內容應具有多樣性和包容性。非遺公選課可以涵蓋多個非遺項目，涉及不同的技藝和傳統。這樣可以滿足不同學生的興趣和需求，同時促進多元文化的尊重和理解。課程內容還可以包括國際非遺項目，促進跨文化交流與對話。課程設計還應考慮與非遺社區的合作，邀請非遺傳承人或從業者參與課程，提供實踐指導和經驗分享，豐富課程內容。學生可以與非遺社區互動，了解非遺在社會中的作用，并有機會與非遺傳承人親近接觸。

最后，課程設計應注重學生反饋和改進，以不斷改進課程內容和教學方法。學生的參與和反饋有助于提高課程的質量和吸引力，確保課程能夠滿足他們的學習需求。

3.2.2 實踐課程內容建設

課程設計的思想主要考慮傳統公選課的上課模式相對于藝術類美育課程的性質來說不能很好的體現藝術類公選課的專業特色，所以在課程設計中便把實踐內容融入到該門公選課的課程內容中去，從制作的方式方法上很容易讓同學們動手操作并制作為成品，達到滿意的教學效果，實踐課的課程目標在本課程中可以很好的體現。模戳印花布圖案與工藝課程教學內容建設如表1所示。

表1 實踐課程教學內容及學時分配

3.2.3 課程組織形式與教師指導方法

本課程組織形式為多種教學手法與藝術專業特點教學方法并行：

（1）案例教學法。教師用親身前往相關調研地拍攝的模戳印花布現場制作照片與視頻進行案例講解，同學們可以“近”距離接觸民族民間手工藝，便于理論知識的掌握與實踐操作。

（3）示范教學。將實踐操作環節加入該課程也是希望學生能更加直觀的認識這一藝術門類，教師在課堂上對模戳印花布的操作進行有序清晰的示范，讓同學們了解并學會實踐操作技法，對同學們分組完成相應實踐作業起到重要的作用。

通過以上各種教學方法，真正徹底改變了傳統的大學公選課的課堂教學模式，學生由被動變主動，促進學生積極思考，探索研究直至解決問題。學生們在該課程中能夠有機會去實踐操作，體驗藝術的魅力，從而對提高大學生的審美能力及自身藝術修養起到了積極有效的作用，使學生真正成為了學習的主人，獲得應有的收獲。

4 結論與展望

4.1 研究的主要發現

本研究旨在探索以新疆模戳印花布為例的高校非遺公選課教學模式，并從文化自信的角度考察其教育價值。在研究的過程中，我們獲得了以下主要發現：

首先，通過學習和體驗非遺文化，學生增強了對自己文化傳統的認同感，課程的跨文化對話和文化分享有助于學生更全面地理解文化自信的內涵，培養了他們的文化自信心。其次，實踐性教學是非遺公選課的關鍵教育策略。實踐性教學使學生更加投入課程，增強了他們的學習興趣和參與度。另外，跨學科融合豐富了非遺公選課的教育內容。課程設計涵蓋了文化、歷史、藝術和人類學等多個學科領域。最后，教學效果評估顯示，非遺公選課在提高學生的文化意識、實際技能和跨文化理解方面取得了積極的成果。

4.2 對未來非遺類高校公選課的思考

基于本研究的主要發現和分析，我們可以提出一些關于未來非遺公選課發展的思考和建議：

首先，非遺文化作為中國傳統文化的重要組成部分，其傳承和保護具有重要價值。因此高校應積極推廣非遺公選課，以促進非遺傳承的可持續發展。

其次，課程內容應多樣化和包容性。非遺公選課可以涵蓋更多地區的非遺項目，包括不同民族和地域的傳統技藝。這有助于豐富課程內容，滿足多元文化的需求，并促進跨文化理解。

總之，未來非遺公選課應繼續發展和改進，以更好地滿足學生的學習需求，促進非遺文化的傳承與發展，同時為高校教育的多元化做出貢獻。這將有助于實現文化自信的培養和跨文化交流的促進，推動非遺教育在高校的可持續發展。