中醫(yī)專業(yè)型研究生培養(yǎng)方式探析

王衛(wèi)國 趙建鵬 白文哲 王象鵬

摘? 要：研究生教育是我國人才培養(yǎng)必不可少的教育發(fā)展策略，中醫(yī)學作為我國的傳統(tǒng)醫(yī)學，其專業(yè)型研究生的培養(yǎng)也十分重要。結合中醫(yī)學專業(yè)的特點，簡要分析中醫(yī)學專業(yè)型研究生培養(yǎng)的特點與要求。認為中醫(yī)學是一個綜合性極強，涉及知識面廣，專業(yè)分支多的專業(yè)，其培養(yǎng)重心應當主要集中在臨床思維和實踐、科研能力、職業(yè)素養(yǎng)這三個方面，針對中醫(yī)學專業(yè)型研究生培養(yǎng)的現(xiàn)況，提出相應的改革建議，增強臨床教育，重視技能培訓;完善培養(yǎng)評價體系，全方面多元化評價;重視人文教育，樹立良好醫(yī)德醫(yī)風。

關鍵詞：中醫(yī)學;專業(yè)型研究生;中醫(yī)教育;人才培養(yǎng);臨床思維;實踐;臨床科研;人文素養(yǎng)

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）01-0164-04

Abstract： Postgraduate education is an essential educational development strategy for cultivating talents in China. As traditional medicine in China， Traditional Chinese medicine also plays an important role in cultivating professional postgraduates. Combined with the characteristics of Traditional Chinese medicine specialty， this paper briefly analyzes the characteristics and requirements of the cultivation of professional graduate students of Traditional Chinese medicine. It is believed that Traditional Chinese medicine is a highly comprehensive specialty with a wide range of knowledge and many professional branches， and its training focus should mainly focus on clinical thinking and practice， scientific research ability， and professional quality. In view of the current situation of the cultivation of professional graduate students of Traditional Chinese medicine， corresponding reform suggestions are put forward， strengthen clinical education， attach importance to skill training; Improve the training evaluation system， Diversified evaluation in all aspects; Emphasize humanistic education and establish good medical ethics and style.

Keywords： Traditional Chinese medicine; professional graduate students; Traditional Chinese medicine education; talent training; clinical thinking; practice; clinical research; humanistic literacy

人才培養(yǎng)是我國必不可少的教育發(fā)展策略。在國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃中，博士研究生的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重中之重，作為其前置的碩士研究生培養(yǎng)則是頂尖人才培養(yǎng)的基礎。只有夯實好基礎，才能談發(fā)展。在碩士研究生的培養(yǎng)過程中我們不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并不斷地提出解決辦法，從而為社會碩士研究生的培養(yǎng)做出一份貢獻，促進國家穩(wěn)步發(fā)展。中醫(yī)誕生于原始社會，春秋戰(zhàn)國時期中醫(yī)理論已基本形成，歷史悠久，源遠流長，我們在繼承前人培養(yǎng)優(yōu)秀中醫(yī)人才方法的同時，也要尋找其中的不足并加以改進。全國各中醫(yī)院校積極響應新時代潮流，擴大中醫(yī)臨床專業(yè)型研究生的招生規(guī)模，努力培養(yǎng)現(xiàn)代中醫(yī)藥人才，但由于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方式尚在探索之中，中醫(yī)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)尚無統(tǒng)一標準[1]，這就促使各中醫(yī)院校積極探尋合適的專業(yè)型研究生培養(yǎng)方式，努力完善專業(yè)型研究生的培養(yǎng)方法。基于以上實際意義，我們簡要分析現(xiàn)代中醫(yī)學培養(yǎng)專業(yè)型研究生的現(xiàn)狀與面臨的實際困難，提出相應的解決措施，為促進中醫(yī)學的發(fā)展貢獻力量。

一? 中醫(yī)學專業(yè)型研究生培養(yǎng)的特點

專業(yè)型研究生的培養(yǎng)是培養(yǎng)高等人才的途徑，也是為進一步培養(yǎng)博士打好基礎。中醫(yī)學是指以中醫(yī)藥理論與實踐經(jīng)驗為主體，研究人類生命活動中醫(yī)學、健康與疾病轉化規(guī)律及其預防、診斷、治療、康復和保健的綜合性科學，是高等中醫(yī)藥院校核心主干專業(yè)。中醫(yī)學作為中國傳統(tǒng)醫(yī)學，從公元前21世紀就開始萌芽，與人類社會共同進步，經(jīng)過在歷史長河中不斷的磨礪、發(fā)展，累積了大量的專科理論和臨床經(jīng)驗。隨著近現(xiàn)代西方醫(yī)學的涌入，西方醫(yī)學的治療方式也對中醫(yī)學造成了一定的沖擊，但是我們也從中汲取了新的知識，融會貫通了來自現(xiàn)代醫(yī)學的新思想、新技術，中西醫(yī)結合并重發(fā)展，促進了中醫(yī)學的發(fā)展進步。中醫(yī)學作為一個綜合性強，分支學科多的專業(yè)，中醫(yī)學專業(yè)型研究生的培養(yǎng)方案應當為各分支專業(yè)的學生量身定制針對性培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)出具有高水平的中醫(yī)學人才。同時，由于中醫(yī)學專業(yè)具有很強的綜合性，涉及知識面廣，對動手能力要求高，并且與多學科交叉，專業(yè)型研究生的培養(yǎng)應當結合中醫(yī)學的專業(yè)特色，對于專業(yè)型研究生的培養(yǎng)重心應當主要集中在臨床思維和實踐、科研能力、職業(yè)素養(yǎng)這三個方面[2-3]，既要傳授中醫(yī)理論、中藥、中醫(yī)特色療法等中醫(yī)知識，又要不斷學習現(xiàn)代醫(yī)學的新知識，提高科研能力，中西結合發(fā)展，共同推進中醫(yī)學的進步。

二? 中醫(yī)學專業(yè)型研究生培養(yǎng)的新要求

20世紀90年代末，醫(yī)學的碩士與博士學位被重新命名，政府公布政策，正式更改為醫(yī)學科學與醫(yī)學專業(yè)學位，并針對這兩個方面的主修內容與任務進行了區(qū)分[4]，其中，醫(yī)學科學學位的學習內容主要是科學研究與醫(yī)學理論知識;醫(yī)學專業(yè)學位主要學習內容為臨床操作與技能，兼顧少量科學研究。現(xiàn)代研究生培養(yǎng)的教育目標是培養(yǎng)出具有廣且深的知識儲備、專業(yè)的科研能力、扎實的實踐能力的全面發(fā)展的綜合性人才。

中醫(yī)學專業(yè)型研究生人才培養(yǎng)策略應當根據(jù)實際情況不斷調整，根據(jù)學生的所修方向，為中醫(yī)學專業(yè)型研究生量身定做合理的培養(yǎng)方案，要從臨床思維和實踐、科研能力、職業(yè)素養(yǎng)這幾個方面全方位培養(yǎng)。讓培養(yǎng)的學生得到全面發(fā)展，掌握專業(yè)技術，熟悉前沿知識，系統(tǒng)地闡述問題和解決問題，應用中醫(yī)學術思想診療疾病，更好地將理論科學研究與臨床技術能力相結合，培養(yǎng)全方面發(fā)展的綜合型人才。這樣既能更好地傳承中醫(yī)學傳統(tǒng)理論，弘揚中醫(yī)藥經(jīng)典文化，又可以促進我國中醫(yī)藥醫(yī)療行業(yè)的進步與發(fā)展。

三? 中醫(yī)學專業(yè)型研究生培養(yǎng)的現(xiàn)況

近幾年，由于醫(yī)學生畢業(yè)后需要多年的住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)，出于多方考慮，中醫(yī)學專業(yè)型研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓同時進行，在研究生三年的培養(yǎng)中采用了一邊進行理論學習、導師指導，一邊讓學生進入臨床輪轉，理論學習與臨床輪轉相結合，以臨床輪轉為主。研究生三年的學習分為兩個階段，第一階段是通科能力訓練，學生需要在兩年內，前往中醫(yī)學各個專科進行輪轉培訓，培養(yǎng)中醫(yī)臨床工作能力，熟悉臨床工作流程，掌握相關的西醫(yī)基本技能，熟練掌握中西醫(yī)基本臨床操作。第二階段，進行專科能力訓練，在自己的科室中進行為期九個月的學習，掌握專科技能，進一步學習專科知識，為畢業(yè)后就業(yè)打好堅實的基礎。同時學校會采用課堂集中授課、網(wǎng)上授課、名師講座等多種方式完成必修課、專業(yè)課、選修課等的教學。重視名老中醫(yī)藥專家經(jīng)驗總結與傳承，實行名醫(yī)講座，一對一門診帶教等多種方式，激發(fā)學生自主學習能力，增加學生臨床經(jīng)驗。堅持理論與實踐相結合、臨床與科研相結合的教學方式，全方面提高學生綜合素質。

中醫(yī)學專業(yè)型研究生的培養(yǎng)應當是綜合素質的培養(yǎng)，以理論與實踐相結合、臨床與科研相結合方式教學，培養(yǎng)學生從臨床、科研、人文三個方面綜合發(fā)展。然而現(xiàn)在的培養(yǎng)方案中，在這三個方面的培養(yǎng)都存在著或多或少的問題。

四? 中醫(yī)學專業(yè)型研究生培養(yǎng)中存在的問題

（一）? 中醫(yī)辨證思維差，臨床實踐經(jīng)驗不足

凌必時等[5]認為，中醫(yī)人才培養(yǎng)應強化學生的中醫(yī)辨病辨證能力與西醫(yī)診斷識病能力，遵循中醫(yī)自身的成長規(guī)律，充分借鑒傳統(tǒng)的師承學習模式，培養(yǎng)學生的中醫(yī)思維。許多畢業(yè)的中醫(yī)學專業(yè)型研究生，對中西醫(yī)基礎的學習不夠重視，忽視了基本功的學習，這就導致了基礎不扎實，中醫(yī)辨證論治能力與西醫(yī)診斷識病能力差，門診接診不熟練，診斷與辨證含糊不清，不能獨立正確地開處方，難以獨立完成患者的治療。

中醫(yī)學專業(yè)型研究生的培養(yǎng)方法多采取臨床教學的模式，但是在臨床上，對患者的治療常采用中西醫(yī)綜合治療的方式，在臨床教學過程中，缺乏有效的引導方式，難以讓學生正確認識到中醫(yī)的重要性，轉而去學習西醫(yī)知識，培養(yǎng)西醫(yī)思維，加之學生從小接受的現(xiàn)代教育，認知特點、思維方式普遍偏向現(xiàn)代科學思維模式，對中國古代文化沒有深入的認識，導致部分學生不能正確處理現(xiàn)代醫(yī)學科學體系與傳統(tǒng)醫(yī)學哲學體系之間的關系，中醫(yī)思維建立困難，中西混淆，臨床思維常以現(xiàn)代臨床思維為主，中醫(yī)思維為輔，導致了思維“西化”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

由于醫(yī)患關系緊張，部分醫(yī)院科室規(guī)模較小，收治患者較少等多種原因，使得專業(yè)型研究生的臨床能力教育受到了一定的限制，醫(yī)院與帶教老師謹慎起見，往往會減少研究生在規(guī)培學習階段動手機會，更多是讓學生跟隨老師，在一邊觀摩、學習。學生不能親自動手練習，實踐經(jīng)驗不足，導致培養(yǎng)出的專業(yè)型研究生在日后工作中，出現(xiàn)不想動手，不敢動手，不會動手的現(xiàn)象。

（二）? 臨床科研水平較差，無法平衡臨床與科研的學習

臨床科研要從給病人治病的角度出發(fā)，來發(fā)現(xiàn)與提出臨床診斷、治療與康復中的問題，并予以解決。有研究發(fā)現(xiàn)[6]，近年來中醫(yī)學專業(yè)型研究生科研能力處于較低水平，究其原因有以下幾個方面：第一，由于現(xiàn)今中醫(yī)院校實行的雙軌培養(yǎng)模式，大多數(shù)專業(yè)型研究生既要進行科室的輪轉、臨床規(guī)范化培養(yǎng)又要備考中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，研究生的時間都被這些繁重的任務給占用了，難以拿出充分的時間進行臨床科研;第二，缺乏系統(tǒng)的科研培訓指導以及部分導師對專業(yè)型研究生的科研能力的不重視，嚴重限制學生科研水平的提高;第三，招收的專業(yè)型研究生導師沒有足夠的科研能力，不能勝任教導學生、提高學生科研能力的任務;第四，部分醫(yī)學院校及導師認為專業(yè)型研究生不需要高水平的科研能力，故而放松了對學生臨床科研水平的教育。因此平衡好專業(yè)型研究生的臨床與科研學習是中醫(yī)學專業(yè)型研究生培養(yǎng)的重中之重。

（三）? 忽視醫(yī)學人文知識，人文素養(yǎng)較低

王衛(wèi)國等[7]認為醫(yī)學的組成應有醫(yī)學科技與醫(yī)學人文兩大支柱，以對應生物-心理-社會醫(yī)學的現(xiàn)代醫(yī)學模式，醫(yī)學人文尤為重要，因為醫(yī)學最終的評判標準已不再局限于技術，而是人的幸福指數(shù)。因此，人文教育顯得尤為重要。百年大計，教育為本，專業(yè)型研究生的人文教育是培養(yǎng)計劃中至關重要的一環(huán)。良好的人文教育可以調高學生的人文素養(yǎng)，提高其醫(yī)學職業(yè)道德，以創(chuàng)建更和諧的醫(yī)患關系，為患者提供良好的人文關懷，塑造友善和諧的醫(yī)療環(huán)境。

然而，在現(xiàn)代中醫(yī)學院校的教育體系下，由于其對研究生的臨床、科研能力的過度關注，疏忽了對學生的醫(yī)學人文教育，人文教育匱乏。我國以應試教育為主，雖然考試中也有強調人文關懷，也有著醫(yī)學倫理學的課程教學。但是，許多醫(yī)學院校的人文教育也僅僅是課堂上隨口的一句話或者是臨床上老師的言傳身教，醫(yī)學倫理學也僅僅是作為選修課供學生學習，加之醫(yī)學類考試缺乏對人文教育的專項考核，中醫(yī)學類院校忽視了對學生人文教育，這就導致學生難以受到醫(yī)學人文教育的熏陶，缺乏足夠的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

五? 中醫(yī)學專業(yè)型研究生培養(yǎng)的改革建議

（一）? 增強臨床教育，重視技能培訓，培養(yǎng)中醫(yī)思維

王衛(wèi)國等[8]認為，一個專業(yè)型研究生應當具有扎實的臨床基礎知識，較高臨床應變能力。專業(yè)型研究生的學習生涯是在各個科室的輪轉和本科室的學習中度過的，也就是說，他們將會面對各種各樣的患者，這就要求專業(yè)型研究生必須擁有廣而深的基礎醫(yī)學知識，熟練掌握各科醫(yī)學基本技能。因此，無論是何專業(yè)的專業(yè)型研究生，都不能忽視中西醫(yī)基礎素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須打好堅實的中西醫(yī)能力基礎，努力提高中醫(yī)辨病辨證能力與西醫(yī)診斷識病能力。各科室針對各專業(yè)研究生的到來，應當為學生指定專門的帶教老師，時刻關注學生的學習情況，指導學生臨床技能，培養(yǎng)學生的中醫(yī)辨病辨證與西醫(yī)診斷識病能力。同時，努力提高科室教學氛圍，貫徹落實教學方案，按時高質量地完成教學查房、教學授課、病例討論，提高學生的參與感，多與學生交流，增加學生的集體感，做到讓學生走到一個科室，融入一個科室，讓他們滿懷期待來，滿載知識去。

《醫(yī)學衷中參西錄》是著名中醫(yī)張錫純體現(xiàn)中西醫(yī)匯通的一本著作，先“衷中”再“參西”，從書的名字就能看出，中西醫(yī)貫通的立足點應當是中醫(yī)。西醫(yī)僅僅是加以借鑒、參考的資料，中醫(yī)為本、西醫(yī)是末，中醫(yī)的學習不能本末倒置。故中醫(yī)藥人才的培養(yǎng)應當以中醫(yī)為基礎，先中后西。雖然中西醫(yī)結合是大勢所趨，且大有可為，許多院校也建立了中西醫(yī)結合專業(yè)，但是，想要從事這項事業(yè)既需要深入理解中醫(yī)，又要有充足的西醫(yī)知識，中西醫(yī)思維模式的迥異是中醫(yī)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學思維的碰撞，也是學生在思維建立階段面臨的巨大難題，在學生中醫(yī)思維初步建立之前，同時進行中西醫(yī)的學習容易使學生混淆中西，我們可以為學生增加中醫(yī)課程的教學比重，讓思維模式的培養(yǎng)更加偏向中醫(yī)，而不是讓學生進入中西思維抉擇的兩難境地，更不能以西醫(yī)思維為主。

針對培養(yǎng)學生的臨床動手能力，醫(yī)院方面應不怕困難，勇于擔當，努力培養(yǎng)專業(yè)型研究生的自主獨立能力，做學生堅實的后盾。適當增加學生的跟師時長，通過跟師提高學生辨證論治能力，培養(yǎng)中醫(yī)思維水平，同時導師不要過分謹慎，適當放手，讓學生逐步獨立上門診，管病人，上手術，而導師負責好兜底，做好學生最堅實的后盾，讓學生放手去做。只有讓學生更多地親自參與到臨床，才能更快、更多、更好地學習臨床知識，掌握臨床技能，提高操作水平，減少畢業(yè)后工作時犯下的錯誤。

（二）? 完善培養(yǎng)評價體系，全方面多元化評價

人民群眾對醫(yī)生的評價是針對其臨床診療水平，而部分評價體系標準卻僅以科研實力、論文水平為主。這體現(xiàn)出了評價體系與人民需求的矛盾。我們應當根據(jù)專業(yè)型研究生培養(yǎng)的方向去制定相對應的評價體系，與之對應地調整科研與臨床的評分占比，完善人才評價體系的基礎。中醫(yī)是一個多元化的學科，中醫(yī)藥人才的評價標準也應當多元化發(fā)展，從科研、臨床、人文等多方面評價。真正的中醫(yī)學專業(yè)型研究生的培養(yǎng)應當是臨床與科研水平并重，全面發(fā)展，我們絕不能在放棄一個單一標準的同時，卻選擇了另一個單一的標準。

細化人才培養(yǎng)評價體系。通過推進專業(yè)課教學改革、改革教學模式、改革專業(yè)課程考試方法及完善課程評價等方式，形成課堂知識評價、自學能力評價、合作水平評價和學習態(tài)度評價等多方面評價的多元考核體系，形成專業(yè)課程學習評價機制;通過課外專業(yè)實踐操作、臨床技術競賽、醫(yī)院實習等形式，結合實踐創(chuàng)新學分設立，形成融合課程內外的知識能力評價機制，對學生的臨床實踐能力進行評價;通過實習規(guī)培醫(yī)院及專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的反饋，形成學校與醫(yī)院結合的人才培養(yǎng)質量評價機制。這樣的詳細的、多元化的評價體系正是我們需要的。

《中醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》中明確指出，專業(yè)型研究生在進行理論學習、科室輪轉、規(guī)范化培養(yǎng)之外，也需要注意臨床科研與教學能力的培養(yǎng)。可見，中醫(yī)學專業(yè)型研究生的培養(yǎng)過程中也應當重視對學生科研能力的培養(yǎng)，這也是研究生階段培養(yǎng)與本科階段的重要區(qū)別之一。針對培養(yǎng)專業(yè)型研究生的科研能力，學校應開設相應的理論課程，《國務院辦公廳關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》[9]指出要“到2030年，建成具有中國特色、更高水平的醫(yī)學人才培養(yǎng)體系，醫(yī)學科研創(chuàng)新能力顯著提高……強化實踐能力和科研思維能力培養(yǎng)”，因此學生的導師與其帶教老師也不能因其專業(yè)型研究生的身份，忽視了對學生科研能力水平的培養(yǎng)，在開設理論課程的同時，應重視培養(yǎng)研究生將科研思維運用于臨床研究的能力，可以將科研思維融入到平時的臨床教學中，讓學生在潛移默化中提高其科研能力。作為中醫(yī)學專業(yè)的研究生，在其科研時，不僅要掌握一般的臨床科研能力，同時要認識到中醫(yī)自身的規(guī)律與優(yōu)勢，將中醫(yī)思維融入到臨床研究中。

現(xiàn)階段的中醫(yī)學專業(yè)型研究生的培養(yǎng)方案，既要求學生進行理論知識的學習，又要求學生跟師學習，同時還要顧及規(guī)范化培養(yǎng)，科室輪轉，多方面的學習時間由不同的老師分管，這就導致了學生時間安排上的混亂，時常出現(xiàn)時間安排上的沖突，在學生的培養(yǎng)過程中，學校及醫(yī)院應當經(jīng)常溝通，合理安排學生的學習時間，不僅要梳理好學生的臨床學習時間，也要留出適當?shù)臅r間讓學生進行臨床研究。

（三）? 重視人文教育，樹立良好醫(yī)德醫(yī)風

醫(yī)學人文教育是教導學生們如何以一個醫(yī)生的身份處理日常醫(yī)療事務的心態(tài)與方法論。正如唐朝孫思邈所著之《備急千金要方》第一卷《大醫(yī)精誠》，做一個醫(yī)生不僅要有著精湛的醫(yī)術，也要有高尚的醫(yī)德醫(yī)風。想要提高人文教育水平，就要院校提高對該課程的重視程度，許多院校認為人文教育未納入考試范圍，就對這方面的教育采取應付態(tài)度，為解決這一問題，就應當提高各高校對其重視程度，將素質教育考核納入考試范圍并加重其占比不失為一個好的辦法。提高高校對人文教育的培養(yǎng)力度，可采取以下措施：其一，增加人文教育的人才引進，做好人才培養(yǎng)，組建人才教育團隊;其二，院校之間互相交流，互相學習人文精神，共同努力，探索出一條培養(yǎng)學生人文能力的道路;其三，發(fā)揮中醫(yī)院校優(yōu)勢，結合中醫(yī)學特色，將人文教育與中醫(yī)傳統(tǒng)文化相結合。提高醫(yī)學人文教育課程與醫(yī)學專業(yè)的契合度，不僅在課堂上對學生進行人文教育，還應在臨床、實踐上由導師進行耳濡目染的教學。張錦英等[10]認為，雖然課堂教學是人文教育的最基本途徑，但其實施則需要一定的手段和人文環(huán)境的熏陶，而臨床實踐是醫(yī)學人文教育轉化的終極平臺，將抽象的醫(yī)學人文技能形象化、具體化和可操作化。因此，課堂教學與臨床實踐應協(xié)同合作，共同完成對學生的人文教育。

六? 結束語

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。中醫(yī)學的教育改革不是一朝一夕能完成的，中醫(yī)學的培養(yǎng)體系也不是很快能完善的，但是，“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”，我們相信隨著培養(yǎng)方案的不斷完善與進步，中醫(yī)學的優(yōu)秀教育制度一定會培養(yǎng)出越來越多的高層次中醫(yī)人才，而他們也必然會促進中醫(yī)學的發(fā)展與進步。

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基金項目：山東省研究生教育質量提升計劃項目“醫(yī)聯(lián)體模式下同等學力申請碩士學位人員培養(yǎng)研究與實踐”（SDYJG21080）;2022年濟南市科協(xié)科技創(chuàng)新智庫優(yōu)秀調研課題“‘康養(yǎng)濟南’背景下中醫(yī)藥高等人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新研究”（202228）;山東中醫(yī)藥大學2022年度教育教學科研課題“新形勢下中醫(yī)藥高等人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新研究”（ZYY2022064）

第一作者簡介：王衛(wèi)國（1976-），男，漢族，山東煙臺人，醫(yī)學博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為中醫(yī)學、中西醫(yī)結合醫(yī)學基礎教學與臨床教學教法研究。