中國特色學徒制視域下專業思政教育實踐路徑研究

王榮揚 魏翠琴 王英杰 何彥虎

摘? 要：針對工業過程自動化技術專業思政內涵、元素、路徑不清晰等限制，開展中國特色學徒制視域下工業過程自動化技術專業思政教學探索與實踐。構建工業過程自動化技術專業思政整體框架，提出基于“模塊化課程組式、校企聯動式、線上線下一體化式”的全方位課程思政育人模式，開發中國特色學徒制背景下“三課堂”協同式“課程思政”育人路徑，有效解決課程思政在人才培養全過程存在的系統性、連貫性、邏輯性等不足的問題，實現工業過程自動化技術專業人才培養質量的全面提升。

關鍵詞：中國特色學徒制;專業思政;課程思政;實施路徑;人才培養

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）01-0176-04

Abstract： In view of the limitations of the connotation， elements and path of professional ideology and politics of industrial process automation technology， the exploration and practice of professional ideology and politics teaching of industrial process automation technology from the perspective of apprenticeship with Chinese characteristics are carried out. It constructs the overall framework of professional ideology and politics in industrial process automation technology， puts forward a comprehensive curriculum ideological and political education model based on "modular curriculum group， school-enterprise linkage， online and offline integration"， and develops the "three classes" cooperative "curriculum ideology and politics" education path under the background of apprenticeship with Chinese characteristics. It effectively solves the problems of systematicness， coherence and logic existing in the whole process of talent training of curriculum ideology and politics， and realizes the overall improvement of the quality of talent training for industrial process automation technology professionals.

Keywords： apprenticeship with Chinese characteristics; professional ideological and political education; curriculum ideological and political education; implement approach; talent training

在專業課程中融入課程思政是落實立德樹人根本任務的關鍵手段。近年來職業教育工作者對工業過程自動化技術專業中傳感器及檢測技術[1]、可編程控制技術[2]、工業機器人現場編程[3]等課程的思政育人元素進行挖掘，歸納出專業課程思政育人內涵和實施路徑，探索并實踐了課程思政對培養大學生職業素養起到的積極作用，在全員全方位全過程育人中發揮了積極作用。分析發現課程思政研究主要集中在具體課程思政元素挖掘和實施路徑探索中，針對專業層面的課程思政內涵和元素的研究較少，隨著課程思政改革的縱深推進，從課程思政到專業思政成為高職院校思政育人改革的必然途徑[4]，浙江工業大學食品質量與安全專業[5]、常州大學會計專業[6]、四川文化產業職業學院旅游和餐飲大類專業[7]、廈門海洋職業技術學院水產養殖技術專業[8]等開展了專業思政，從專業層面開展課程思政一體化設計和思政元素挖掘，聯動實現專業課程體系的思政目標。高校要將思想政治教育作為人才培養的重要內容，貫穿于人才培養的教材體系、課程體系和教學體系，構建全員、全程、全課程育人格局[9]。鑒于此，本文旨在歸納面向工業過程自動化技術專業的專業思政設計理念、思政元素挖掘中國特色學徒制專業思政實施等。

一? 工業過程自動化技術專業思政育人體系構建

工業過程自動化技術專業思政育人體系（圖1）是在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下，推進黨的二十大精神、核心價值觀、方法論、歷史觀、綠色發展、勞模勞動工匠精神、創新驅動發展、職業理想與道德等和專業課程相融合。在人才培養方案中列出專業思政內容，在課程介紹模塊中列出課程思政元素，實現課程思政育人與人才培養方案融合貫通，達到潤物細無聲式的課程思政育人目標。構建了基于“模塊化課程組式、校企聯動式、線上線下一體化式”的立體化、全方位課程思政育人模式。

按照課程思政育人基礎在“課程”，重點在“思政”，關鍵在教師的思路構建“互聯網+課程思政”實施路徑，通過強化“互聯網+課程思政”思維、創新課程教學及資源建設等。從“互聯網+課程思政”現實需求和育人優勢兩方面培養教師隊伍建立“互聯網+課程思政”思維;從課程思政內容開發和創新教學模式等兩個方面創新課題教學主渠道，實現“互聯網+課程思政”深度融合;從搭建課程思政育人網絡資源平臺和暢通交流對話平臺兩個方面打造課程思政資源與技能結合的載體。

通過建設德技融合的教學模塊，將思政、勞動、素養教育有機融入專業基礎課程、專業核心課程和專業實踐課程;建設專創融合的創新創業教學模塊，通過項目化教學、項目化考核、技能大賽及創新創業大賽培養創新創業能力;建設課證融合的1+X職業技能等級證書模塊化課程組，重構融入課程思政元素的模塊化課程教學資源和技術技能訓練項目;在德技、專創和課證融合過程中注重職業核心精神、職業核心素養和職業核心能力的貫通和培養，建立面向工業過程自動化專業的“三融合+三核心”思政教育與專業技能融合的教學模式。

二? 工業過程自動化技術專業思政育人元素挖掘

工業過程自動化技術專業面向生產過程自動化設備與運行控制系統安裝調試、工業過程控制系統維護與管理等崗位，培養德智體美勞全面發展，具有工匠精神和信息素養且能夠從事自動化設備安裝調試、工業過程控制系統維護與管理、生產過程自動化產品的檢測和售后服務的高素質技術技能人才[10]。

結合工業過程自動化技術專業的社會需求、培養目標、培養過程、課程特點、思維方法和價值理念，筆者在前期論文從面向國家裝備制造業發展需求、企業轉型升級和用人需求、學生個人發展需求三個層面頂層設計，將育人與育才相統一，構建了科學的裝備制造大類專業課程思政元素指標體系[11]。工業過程自動化技術專業“專業思政”育人元素主要包括：①推進習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神進教材、進課堂、進頭腦，例如“中國制造向中國創造轉變、中國速度向中國質量轉變、中國產品向中國品牌轉變”“加強自主創新，發展高端制造、智能制造”“推進新型工業化，加快建設制造強國”;②培育和踐行社會主義核心價值觀，例如“樹立社會主義核心價值觀是工業過程自動化技術專業思政的靈魂的觀點”“厚植愛國主義情感，提升人才培養的崇高性和民族性”;③弘揚勞模精神、勞動精神和工匠精神，例如“勞模勞動工匠精神的價值底蘊及其在裝備制造行業的價值及意義”“勞模勞動工匠精神與職業教育的辯證關系”;④培養辯證思維、系統思維、批判性思維、底線思維、戰略思維、創新思維、歷史思維和嚴謹思維等，例如“將工業革命發展史融入專業發展和課程知識體系”“將辯證思維、創新思維等融入綜合性項目實施中”，在程序設計和編寫時，強調工程技術嚴謹認真的習慣;⑤強化安全規范，例如“細化生產安全、人身安全、信息安全，增強操作規范”。

以工業過程自動化技術專業電氣控制與PLC技術和工業機器人現場編程課程為例介紹育人元素挖掘。電氣控制與PLC技術從個人發展需求（微觀）層面挖掘課程思政育人元素，課程教學采取項目化教學方式，因此將“發現問題、分析問題、解決問題”這一思路貫穿于課程教學，培養學生解決問題的思維。例如講解“三相異步電動機正反轉運行控制電路設計、安裝與調試”內容時，在完成某種電機正反轉（正轉-停止-反轉）控制后，引導學生分析所講控制電路的缺點，分析發現所講電路不能實現由正轉直接反轉的控制，其使用場景受到限制，即發現問題;接下來通過小組討論和教師講解相結合的方式引導學生分析為什么出現這樣的問題和如何解決，即分析問題;最后在分析問題的基礎上，提出解決問題的方法和思路，設計出能實現由正轉直接反轉的控制電路，即解決問題。通過“發現問題、分析問題、解決問題” 這一思路的教學，讓學生形成自己動腦動手解決問題的思維習慣。工業機器人現場編程在講解中國工業機器人產業發展與應用中融入理想使命教育，引入智能化落地升級案例，分析機器人發展與應用，結合《中國制造2025》戰略，解讀我國產業領域的布局，強化理想使命。在實踐操作時融入綠色安全教育，融入安全事故案例，強化安全教育。在調試運行時融入勞動精神教育，介紹孫寧等勞模，弘揚勞模精神。在操作過程引導學生動腦動手，反復調試。課后帶領學生參與實訓場地清掃、設備維護、耗材回收等，植入勞動情感和吃苦精神。在方案制定時實現理論和實踐的辯證統一，在任務中，通過運用理論知識規劃路徑→仿真驗證優化方案→實踐驗證，實現理論和實踐的辯證統一。在示教編程時融入工匠精神。在機器人實操環節，頻頻發生卡死故障，使學生明白調試技能沒有捷徑可走，要多學多練，打牢基本功。

三? 中國特色學徒制“三課堂”專業思政協同育人路徑

《職業教育法》中明確提出“國家推行中國特色學徒制”，為中國特色學徒制推行奠定了法律基礎。教育部辦公廳等五部門《關于實施職業教育現場工程師專項培養計劃的通知》提出全面踐行中國特色學徒制，因此，開展中國特色學徒制人才培養模式下課程思政實施、師資培養、資源開發等具有較強現實需求。中國特色學徒制人才培養過程中專任教師和企業師傅思政育人水平參齊不齊，學校專任教師缺少“技術技能實踐”過程、缺乏合作企業一線課程思政育人素材，企業師傅對職業教育教學理論認知不清晰、缺少課程思政育人的認知、課程開發能力欠缺等。針對上述問題提出了中國特色學徒制人才培養背景下“三課堂”課程思政協同育人路徑，如圖 2所示。

湖州職業技術學院工業過程自動化技術專業中國特色學徒制人才培養方案中課程一般基礎課（公共基礎課程和專業基礎課程）、專業課（專業核心課程和選修課程）及企業實踐課（簡稱“三課堂”），依據基礎課、專業課和實踐課程教學特性的差異性，將課程思政教育內容充分融入“三課堂”的協同教學模式中。首先，學校教師通過企業實踐鍛煉、職業技能培訓、訪問工程師和“一聯一”等途徑，深入了解企業對學生的技術技能和職業素養要求，校企共同開發基于企業真實生產案例的教育教學資源，豐富校內專業基礎課和專業核心課程開展課程思政育人的素材。而企業師傅則要接受日常教學培訓、師德師風培訓、職業教育培訓、教學理念培訓和教學方法培訓，提升教育教學能力和生產案例轉化教學資源能力。其次，學校教師和企業導師均應主動汲取習近平新時代中國特色社會主義思想、辯證唯物論、工匠精神、勞動精神和勞模精神等，挖掘好、梳理好、拓展好工業過程自動化技術專業課程思政元素。學校教師指導企業導師將勞動教育、工匠精神、技術技能和企業文化等思政內容有機融入到企業實踐課程，減輕企業導師開發課程思政存在的困境和能力不足問題。最后，學校教師和企業導師要建立有效的組織協調機制，強化有效溝通和聯系機制，打造出符合現代學徒制的課程思政師資團隊，通過交朋友結對子方式共同提高學校專任教師和企業導師的教育教學能力。

四? 結束語

高職院校工業過程自動化技術專業教師針對專業基礎課程和核心課程的課程思政元素挖掘和實施路徑開展了深入探索，然而針對專業層面的思政內涵和元素的研究較少，導致專業層面系統性課程思政育人邏輯和頂層設計不清晰。本文打破針對某一特定課程進行課程思政教學方法改革與創新的狹小局面，首次對工業過程自動化技術專業思政體系的構建、育人元素、實施路徑等進行研究，構建了工業過程自動化技術專業思政整體框架，提出了基于“模塊化課程組式、校企聯動式、線上線下一體化式”的立體化、全方位課程思政育人模式，開發了中國特色學徒制背景下“三課堂”協同式課程思政育人路徑。本文針對工業過程自動化專業思政的研究還較淺顯，后續還想進一步深入研究。

參考文獻：

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[3] 孫守勇.高職工業機器人現場編程課程思政建設研究與實踐[J].陜西教育（高教），2022，561（11）：84-85.

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[11] 魏翠琴，王榮揚.裝備制造大類專業課程思政元素指標體系構建[J].湖州職業技術學院學報，2022，20（1）：57-61.

基金項目：2021年浙江省教育廳第一批省級課程思政教學研究項目“工業過程自動化技術省雙高專業群‘課程思政’育人元素挖掘與實施路徑研究”（浙教函〔2021〕47號，高職120）;2021年浙江省教育廳第一批省級課程思政示范課程“PLC技術應用與實踐”（浙教函〔2021〕47號，高職178）

第一作者簡介：王榮揚（1987-），男，漢族，山東日照人，博士，副教授，副處長。研究方向為農業機器人和職業教育。

*通信作者：何彥虎（1972-），男，漢族，甘肅白銀人，碩士，教授，院長。研究方向為工業自動化和職業教育。