依托心理教育，培養學生的學習力

江蘇省南京市共青團路小學

孫秋月

隨著2022 年版義務教育課程標準的落地，我國的教育正式進入核心素養時代。心理教育貫穿于學生發展的各個階段，符合核心素養的要求，是中小學教育中必不可少的一環。教師在注重學生心理教育的同時，也應注重學生學習力的培養。這就要求教師在理解學習力對學生學習及發展的重要性的基礎上，將心理教育有機地融入日常的教育教學實踐中，從而達到培養學生學習力、提升學生核心素養的目的。

一、從心理教育的角度理解學習力

學習力的內涵，由于研究角度的不同，說法很多，主要包括學習力內涵品性觀、能量觀、素質觀、能力觀等。其中學習力內涵的品性觀認為，人的學習力是人在學習活動中起作用的、由心理結構和身心能量組成的一種個性心理品質。從這個理論我們可以看出：心理素養是學習力的重要組成部分。這為我們從心理教育的角度培養學生的學習力提供了理論依據。

由于研究方法的差異，學習力的構成要素也有所不同，在中小學心理教育中，“三要素”說被普遍采用，這是從教育學、教育心理學的角度劃分的，將學習力分為學習動力、學習毅力、學習能力。

小學是學生成長的黃金期，也是學生心理成長的重要階段，在此階段培養學生的學習力可以收到事半功倍的效果。培養學生的學習力，首先要增強學生學習的動力，激發學生學習的興趣，增強其學習的自主性。其次，需要培養學生堅持不懈的學習毅力，使其樹立學習目標。學習目標是知識海洋中的燈塔，指引學生朝著目標鍥而不舍地努力。學生的學習能力是一種綜合能力，它包含了觀察力、注意力、思維力、解決問題的能力等，這些都是學習能力中最基本的能力，是學生順利參與學習活動的重要保障。提高學生的學習能力，對學生的長期發展有著重要的意義。

二、依托心理教育培養學生學習力的教育實踐

目前，學校教育的關注點大多集中在增長學生的知識、提高學生的技能上，而對學生的學習力培養不夠重視。這不利于學生長遠的發展，也不符合新課標中核心素養的理念。核心素養要求培養學生自我認知的能力，這是心理素養的一種體現。重視心理教育對培養學生的學習力、提升學生的核心素養有著積極的作用。因此，在小學教育教學實踐中，合理地融入心理教育，能夠更好地培養學生的學習力，促進學生全面發展。

（一）利用期望效應，增強學生學習的動力

“教師期望效應”是一種情感效應，教師對學生表達一些殷切的期望，會對學生形成一種暗示，促使學生朝著教師期望的方向發展，最終達到預期的效果。教師的期待中蘊藏著正向積極的引導，能激發學生學習的動力，發掘學生學習的潛力。這就提示教師可以在教育教學的過程中滲透“期待效應”，合理使用“三個一”，即“一個微笑”“一個點頭”“一次贊揚”，以此更好地增強學生學習的動力。

1.一個微笑

微笑是世界上最美的語言，而一些教師在教學的過程中，為了維持教學秩序，樹立較高的威信，很多時候都比較嚴肅，和學生保持較大的距離感，師生關系比較生疏。在小學階段，學生因為不喜歡某個教師而不喜歡其所教學科的現象十分常見。大多數學生表示比較喜歡有親和力的教師，這就提示我們：在和學生溝通的時候，要謹記“一個微笑”原則，走廊里的一次師生相遇，課堂開始前的一分鐘，學生答題時的一個對視……這些都是教師展露微笑的契機。校園里的一個微笑，表達了教師對學生的友好期待，拉近了和學生的關系，增加了教師的親和度。

2.一個點頭

“一個點頭”是態度上對學生的肯定，能夠提高學生的自我效能感。這是學生學習心理發展的規律，知曉并運用規律，能夠幫助學生發掘的潛能，改變學生的習得性無助狀態，增強學生的自信，提高其學習的動力。當然，“一個點頭”并不是無原則地肯定贊同，事實上在教學實踐中，一味地肯定會讓學生迷失自我。教師要尋找學生的閃光點并對其給予肯定；同時，指出其存在的問題并指導其克服解決，增強學生的自我效能感。

3.一次贊揚

“一次贊揚”是對學生的激勵性評價，這是心理教育的好方法，也是增強學習動力的好途徑。大部分時候，教師的表揚可以給學生帶來正面的心理引導，增強學生的自信心，使學生更加樂于表達自己的想法。為了更好地表達，學生會更努力地學習、積累相關的知識，從而增強了學習動力。教師在表揚時，應注意技巧：在肯定學生的同時，可以提出相應的目標，為學生的思維指明方向。這樣，不但增強了學生的信心，提高了學生的思維能力，還能夠最大限度地發掘學生的潛力，使其獲得更多的學習動力。

（二）善用“最近發展區”，培養學生學習的毅力

“最近發展區”是維果茨基提出的，是在兒童現有的“獨立解決問題的水平”和通過成人或更有經驗的同伴的幫助，能到達的“潛在的發展水平”之間的區域。善用“最近發展區”，因材施教，可以幫助學生在學習的過程中激發潛能、克服困難、實現學習目標，并且在實現目標的過程中培養學生的學習毅力。

1.鼓勵自主制定目標

在教學實踐中，教師可以采用“大小目標”的模式，鼓勵學生自己制定目標，在制定目標的過程中，總結自己的優缺點，進行自我反思。開學伊始，教師指導學生為自己制定學期“大目標”，學生需要結合上學期的情況，根據“踮起腳尖夠一夠”的原則，確定本學期的學習目標。在“大目標”的基礎上，每個星期利用早讀或晨會的時間，引導學生給每星期制定“小目標”，“小目標”的制定要具體詳細，簡單易操作。在學生自主制定目標的過程中，教師要適時加以引導，以確保目標的可實施性。

2.不斷完善評價機制

引導學生自主制定目標后，在實踐的過程中，教師一定要不斷完善評價機制，以促進學生學習目標的不斷落實，將培養學生的學習毅力落到實處。建議可以通過小組合作或者同桌互評的方法來督促“小目標”的達成，同時在教室開辟一個“榮譽榜”，每周對實現目標的學生進行獎勵，每月進行榮譽表彰，并在學期末評出“毅力之星”。每個目標實現時，學生能獲得成就感和滿足感，從而更有沖動和信心去實現下一個目標。就這樣，以成就促目標，在實現每個目標的過程中，讓學生克服惰性，不斷培養學生的毅力。

（三）堅持心理教育的滲透，提高學生學習的能力

學習能力是學生在學習過程中形成和發展的一種綜合能力，抓住學生身心發展的特點，在教學過程中堅持心理教育的滲透，有利于發掘學生的潛能，提高學生學習的能力。

1.巧用心理知識，提高學生的注意力

注意力作為一種心理活動，伴隨著學生學習的全過程。提高學生的注意力需要教師和學生共同努力。教師可以形成自己獨特的語言風格，用抑揚頓挫的語調來吸引學生的注意；可以巧用學生的名字，引導學生成為課堂的主體；用針對性強的內容吸引學生；使用幽默風趣的語言，增加課堂的生動性和趣味性……這些措施可以在課堂上提高學生的注意力。然而，注意力的提高歸根結底還是要落實到學生的能力上。學生在課堂上需要保持較長時間的注意力，此時，學生的學習動力和學習毅力的重要性就顯露無遺。濃厚的學習興趣、鍥而不舍的學習毅力，都是提高學生注意力的有利因素。

2.堅持心理輔導，培養學生解決問題的能力

核心素養時代，要求學校培養學生解決問題的素養和能力。現在學生的學習環境復雜多變，環境中生成的問題也層出不窮，培養學生解決問題的能力就顯得尤為重要。由于小學生年齡小、閱歷少、辨別能力缺乏等原因，遇到問題時很容易采取不當的解決方式，這就需要教師在日常教學活動中，給予學生及時的心理輔導，幫助他們樹立正確的自我觀念，學會贊美、解釋和溝通，學會進行心理換位思考，變我向思維為他向思維，培養學生解決問題的能力。