《水利水能規劃－水資源規劃及利用》指導下的水利水能規劃課程教學改革與方法研究

張超 唐敏 王娟

《水利水能規劃———水資源規劃及利用》一書詳細介紹了水資源的綜合利用，重點說明了水庫興利調節、調洪計算、水能計算以及水電站和水庫主要參數選擇的原理和方法，為水利工程相關技術人員進行水資源的合理規劃與配置提供了指導。

全書共九章：第一章簡要說明我國水資源開發利用現狀與水生態文明建設的重要性；第二章介紹了水資源的發電、防洪、灌溉等綜合利用方向；第三章以水庫興利調節計算為中心，闡述了興利調節作用與計算方法；第四章為水庫調洪計算；第五章詳細介紹了水能計算以及水電站負荷計算與運行方式；第六章說明了水電站裝機容量、水庫正常蓄水位、死水位以及防洪特征水位的選擇；第七章為水能計算；第八章闡述了水庫的灌溉、防洪以及優化調度；第九章為水資源規劃與配置方法。

水利水能規劃是高校水工專業的必修基礎課程之一，主要任務是讓學生掌握水利基本知識與水能計算能力。該課程內容涉及水能計算、水工建筑物結構設計以及水電站水位與裝機容量等，與實際水利水電工程的規劃設計、運行管理有著密切關聯。但從現今水利高校的教學實踐來看，水利水能規劃課程的實際教學情況并不理想，存在課時少、任務重、教材老舊以及教學方法單一、課程實踐性不強等問題，因此高校進行水利水能規劃課程改革與教學方法創新十分必要。

第一，對水利水能規劃課程教學內容進行改革。高校為培養優秀的水工人才，必須根據實際需求對水利水能規劃課程進行改革。如有關部門在進行水利規劃時，需要掌握河流水文情況、水利工程規模等信息，并根據計算結果確定水庫興利調節能力、水電站負荷與運行等效益指標與主要參數。因此，高校可參考《水利水能規劃———水資源規劃及利用》一書安排教學內容，包括水資源綜合利用、水庫規劃、水能計算以及水電站結構與施工設計、水庫優化調度等。教師需要根據水文知識相關的邏輯結構設計每本教科書的具體內容，做到內容豐富而不重復，結構嚴謹而不呆板，保證學生能夠掌握水利水能規劃所有知識。另外，學校也應根據實際情況安排課時，解決教師因課時少而壓縮教學內容的問題，保證學生能夠深刻理解并把握課程內容，為其日后從事水庫規劃與建設、水電站設計奠定堅實的基礎。

第二，采用多種教學方法與手段提高教學質量。在開展水利水能規劃課程教學時，教師可對其教學方法進行創新，充分調動學生學習積極性，幫助學生更好地理解課程內容。一方面，教師可將多媒體教學資源與傳統教學方法相結合。首先，教師可在課堂上利用多媒體展示課件內容，通過視頻、圖片形式來進行教學，讓學生以更加直觀的方式吸收、理解水能利用相關知識。其次，教師可通過微視頻、慕課等形式增加水利水能規劃課程的課時，視頻中可包含水能計算相關公式的具體利用、水電站裝機容量與水位等參數的實際作用等拓展知識，以便學生能通過課后視頻學習更好地掌握、理解、鞏固這些知識。另一方面，教師可創新其課堂教學手段，提高學生課堂學習質量，可通過設置分組討論、學生講解點評、小組辯論等活動方式加強學生之間、師生之間的課堂交流，既能提高學生參與課堂學習的積極性，也能讓學生在交流中深化對課程知識的理解，培養學生積極思考的能力。

第三，改善課程教學評價與考核方式。水利水能規劃課程不僅涉及理論知識，而且涉及工程實踐，因此在教學評價與考核時，學校應制定嚴格的評價考核指標，對學生的理論成績與實踐成績進行全面評價，為其日后從事科研或參與工程實踐工作提供堅實基礎。如在考核理論成績時，教師應結合卷面考試與平時課堂表現進行綜合成績評定，并對不同課程內容施行不同的賦分標準，保證學生能夠真正掌握重要的知識；在考核實踐成績時，教師應根據學生在實踐性環節的具體表現進行評分，但需注意的是，其實踐考核環節的設置應內容全面且合理，具有一定的針對性，可切實保障學生實踐能力的培養。

總之，為學好水利水能規劃課程，高校與教師都應深入開展該課程教學內容與方法的創新，采取科學的改革措施強化課程教學與實踐效果。通過課程改革與教學方法創新，學生可獲得良好的水利水能規劃與設計能力，從而更好地從事水利工程規劃與設計等相關工作，為我國水利事業發展做出貢獻。

基金項目：

揚州大學教改課題“面向‘新工科建設的水利類課程群教學改革研究與實踐”（ＹＺＵＪＸ２０２１－Ｄ１６）；揚州大學教改課題“新工科背景下水利類‘智慧＋課程群體系研究”（ＹＺＵＪＸ２０２２－Ｄ１５）；水利高等教育教學改革課題“‘新工科 背景下專業課程立體多元化考核體系探索研究”（水教協高教［２０２３］ ８ 號－４０）

作者簡介：

張超（１９９０—），男，陜西咸陽人，揚州大學副教授，研究方向為農業水資源高效利用

唐敏（１９９０—），女，陜西安康人，揚州大學講師，研究方向為農業水土資源調控與利用

王娟（１９８８—），女，甘肅張掖人，揚州大學副教授，研究方向為農業水土資源高效利用