別樣導入，綻放精彩
——談小學數學課堂的導入方式

文｜王 東

良好的導入可以讓學生真正做到主動學習，學生學習的積極性和主動性得到充分的激活，學習效果也會提高。數學知識具有較強的抽象性和邏輯性，小學生在學習時難免會出現畏難情緒，教師在導入環節需要以學生為中心，把學生當作學習的主人，促使學生產生對學習任務的探索欲望和好奇心，從而使得學習主體主動參與到課堂教學活動中。

一、合理設置懸念，引發學生思考

興趣是最好的老師，只有學生對所學知識感興趣，才能主動學習和思考。因此，在小學數學課堂教學中，教師需要根據學生的學習情況和認知能力，合理設置懸念，如可以設計一些比較有趣味性、發散性的問題，通過提問和討論等方式來激發學生對數學知識的探究欲望和好奇心。值得注意的是，教師設計的這些問題應該是與本節課緊密相關的，并引導學生主動思考和分析數學問題，并嘗試解決。

【教學片段一】

教學內容：認識長度單位。

教師板書：兩條長短不同的線段。

師：同學們，大家觀察一下，這兩條線段哪條長，哪條短？

生：第二條。

師：孩子們，你們是怎么判斷的呢？

生1：老師，一眼就能看出來。

師：看來你們都很聰明。那么還有沒有其他的辦法呢？

生2：老師，既然是長度，是不是可以測量出來呢？

生3：對對對，老師，我的身高就是通過身高貼測量出來的。

師：看來，你們都具有細心觀察生活的習慣，這一點特別棒，那么測量出來的結果我們可以用長度單位來表示，今天就和老師一起來認識長度單位吧。

（設計思路：通過問題導入的方式，讓學生通過思考和回顧實際生活，將生活中的問題與數學知識相聯系，引導學生思考、探索，既節省了導入新課的時間，也讓學生對新知識“長度單位”的學習產生了濃厚的興趣。）

【教學片段二】

教學內容：認識鐘表。

多媒體出示“鐘表”圖片，然后讓學生觀察，并為學生設置懸念：鐘表三姐妹又開始吵架了，你猜她們為什么吵架？

生1：老師，鐘表三姐妹都有誰呀？

生2：對呀，老師，她們都是誰呀？

生3：她們為什么要吵架呢？

在新課導入環節，教師為學生設置了懸念：鐘表三姐妹吵架，學生會產生很多的疑問：鐘表三姐妹都是誰呀？她們為什么會吵架？通過這種擬人化的方式，小學生的學習興趣被激發出來，這樣小學生對知識點的理解就比較容易了，主動性也被激發，自然就引入了新課的學習。

教師通過設置懸念來引發學生思考、探究，不僅能夠激發學生的探究欲望，而且能夠為數學課堂教學注入新鮮血液。

二、借助多媒體技術，豐富導入手段

多媒體技術具有較強的優勢，能夠將抽象的知識變得形象具體，讓學生感受到數學知識的魅力，從而有效激發他們對數學知識的學習興趣。因此，教師在設計導入環節可以借助多媒體技術來豐富導入手段，加深學生對數學知識的理解和掌握。

【教學片段三】

教學內容：圖形與幾何。

多媒體展示三角板、足球、魔方、可比克桶裝薯片等圖片，讓學生辨認生活中的這些圖片，并能說出它們的名稱。

圖1

師：孩子們，觀察課件上的圖片，你們能說出這些圖形的名稱嗎？

生1：老師，我知道它們是三角形、球形，還有的是正方體和桶狀。

生2：不是桶狀，應該是圓柱。我昨晚預習的時候看見的。

師：看來大家對生活中的圖形理解得還是比較到位的，我們大家再一起想一想，生活中還有哪些圖形？

生3：老師，還有長方體。

師：我們看到課件中的這些都屬于立體圖形還是平面圖形呢？

生4：都是立體圖形。

師：平面圖形我們之前學過了（課件動畫展示右下角的平面圖形），大家繼續認真看課件，然后觀察一下長方體從不同的角度觀察是什么樣子的。

教師動態播放課件上長方體的不同角度，讓學生觀察立體圖形的側面，從而讓學生正確地辨認出立體圖形的種類。通過多媒體的輔助，學生可以更加直觀地理解圖形，增強空間思維能力，讓數學學科核心素養能夠在數學課堂上生根發芽。

【教學片段四】

教學內容：分類與整理。

在學習“分類與整理”一課時，教師可以借助課件為學生展示雜亂的物品，當然為了提起小學生的學習興趣，還可以為學生播放動畫片《小豬佩奇》中佩奇和喬治整理物品的片段（以下為視頻截圖）。

圖2

圖3

視頻結束后，教師可以讓學生觀察圖片并思考：圖片中哪種整理物品的方法值得學習？為什么？

生1：老師，我覺得第二種，因為他們下次玩的時候就可以找到不同的玩具，很方便。

師：那為什么你不選擇第一種呢？

生2：老師，第一種雖然都裝起來了，但看著還是很亂，還是沒有把東西整理好。

師：大家的回答特別棒，這里面就涉及我們今天學習的內容——分類和整理，我們要學習佩奇和喬治分類的方法，把我們的物品整理得井井有條。

教師可以借助多媒體技術來豐富導入手段，讓學生愛上學習，進而讓學生主動參與到課堂學習活動中。在教學導入中，教師可以讓學生觀看一些與數學知識有關的視頻，如《小豬佩奇》等動畫作品，以此來激發學生對數學知識的學習興趣。多媒體具有很強的視覺沖擊力和感染力，能夠讓學生快速融入課堂教學活動中。

三、引入生活實例，增強學生參與感

小學生都有自己的認知特點，教師在教學時要從學生的原有基礎出發，找到最近發展區，通過貼近學生生活的導入方式來調動學生的學習積極性。

例如，在“負數”的學習中，為了讓學生理解這一概念，教師可以運用生活中的案例讓學生理解什么是負數。

【教學片段五】

師：現在天氣冷了，老師專門拿了溫度計測量教室里的溫度，我們來觀察一下，現在的室內溫度是多少度？

生：老師，是12 度。

師：好的，那么我們將溫度計放到室外，再來看一下室外溫度是多少。

生1：老師，我來看。

師：多少度呢？

生1：老師，到零下了。

師：好的，再看看，是零下多少度？

生1：零下3 度。

師：溫度計上的零下3 度，我們用數學語言該怎么表示呢？今天我們要學的負數可以解決這一問題。

這種生活化的導入方式，既能夠讓學生感受到數學知識與自己生活之間的密切關系，又能夠加深學生對負數概念的理解，為后面更好地學習“負數的性質”等知識點奠定基礎，可謂一舉兩得。

【教學片段六】

教學內容：10 以內的加法和減法。

在學習“10 以內的加法和減法”時，教師也可以引入生活中的實例。

師：孩子們，小明家本來有5 個蘋果，可是爸爸看到水果店里的蘋果很新鮮，所以又買了3 個，現在家里有多少個蘋果？弟弟看到紅彤彤的蘋果直流口水，于是吃了1 個，還剩多少個蘋果？

學生對這樣的生活情境很熟悉，問題的設計與小學生的生活實際密切相關，容易搭建數學知識與生活場景之間的聯系，從而幫助學生在解決問題的過程中得到有效的數學知識體驗，進而讓學生發現數學知識的學習原來這么有趣。

值得一提的是，雖然數學與生活之間存在密切關系，但是數學中的許多知識點與學生的生活實際還是有很大區別的。因此，在小學數學教學過程中，教師一定要根據學生的實際情況選擇適合他們的導入方式，不能因為過于生活化而忽略了知識點本身，要盡可能地從學生的角度出發，考慮到學生的年齡特點和心理特點，采用多樣化的導入方式來激發學生學習數學知識的興趣，提升課堂教學效率。

四、創設游戲情境，提高學生參與積極性

小學數學教學的目的在于激發學生對數學知識的探索欲望和好奇心，而游戲活動能夠有效提高學生參與積極性，使他們在游戲中獲得樂趣，實現更好的學習效果。因此，在設計小學數學課堂導入時，教師可以通過創設游戲情境的方式來激發學生學習興趣，促使他們主動參與到課堂教學活動中來。

【教學片段七】

教學內容：認識人民幣。

在教學“認識人民幣”這一課時，教師可以讓學生通過角色扮演的游戲開展知識的學習，讓學生扮演超市營業員和顧客，在課堂上去演繹真實的生活場景，從而自然地引入新課。

故事梗概：樂樂去超市買了一瓶醬油，拿了媽媽給的錢，因為太著急了，沒問一下媽媽這個錢的面值是多少，就匆匆忙忙趕往超市去了。

生1（扮演營業員）：小朋友，你需要買什么呢？

生2（扮演樂樂）：你好，阿姨，我需要買一瓶醬油。（其他學生笑）

營業員拿了醬油過來，樂樂把錢遞過去就要走出去，營業員連忙叫住了他。

生1：小朋友，還沒找你錢呢，你怎么就跑了？

生2（不好意思地摸摸頭）：不好意思，因為我不認識人民幣的面值，所以就走了。（其他學生開始笑）

師：（自然過渡）孩子們，你們剛剛笑是因為樂樂不認識人民幣嗎？看來認識人民幣的確很重要呀！這節課就和老師一起認識一下人民幣吧。

在這種輕松愉快的氛圍中，學生的參與積極性就很高，主動性也被徹底激發出來，對新知識的學習也不會產生畏難或者厭惡的情緒，而且課堂導入環節因為充滿了趣味性，學生都樂于參與其中，對新知識的學習也充滿了探究的興趣和熱情，還促進了教師和學生之間的有效溝通。學生真正地融入學習中，不僅能夠提升自主學習的能力，還能夠促進思維能力和創造能力的發展，從而更好地適應未來社會生活。

小學數學教學對于學生的全面發展具有重要意義，在實際教學過程中，教師應重視對課堂導入環節的設計和安排，為學生創設良好的學習情境，吸引學生積極主動參與到教學活動中，這樣既可以活躍課堂氛圍，又可以提高數學教學質量。同時教師還需要重視教學導入方式的選用，在結合學生實際情況和教學內容的基礎上設計出新穎、有趣、有吸引力的導入方式，促使學生在課堂教學過程中能夠積極思考和探索，主動參與到課堂學習活動中。