小學數學有效教學略談
——以“時、分、秒”教學為例

文｜徐蘭琴

數學在基礎教育中非常重要。因此，為了讓學生從小學開始打好基礎，同時讓學生對數學產生興趣，進而為學好數學創造條件，教師就要以生為本，以學為主，根據小學生的需要以及他們的學習心理，有計劃、有目標地設計教學，想方設法地吸引學生深度參與到課堂教學中，從而讓學生從基礎積累過渡到能力提升，循序漸進地提升，促進學生發展的同時，提升數學教學效率。

一、微課預習

預習對于還不太會學習數學的小學生來說非常重要，不但能讓學生上課聽講更有針對性，準確、快速地捕捉關鍵、重要的信息，還能讓學生記好筆記，對于講過的知識印象會更加深刻，也更容易理解，更能讓學生發現自己知識的盲點，發現自主學習中存在的很多問題與不足，在課堂學習中目標更明確。所以，作為小學數學教師，為了保證課堂教與學的有效性，培養學生自主學習的意識與能力，一定要站在小學生的視角、思維、需求上，為學生精心錄制預習微課，給學生一個“特殊教師”，陪伴學生預習，讓學生不再懼怕預習，并因為有“特殊教師”的陪伴而知道預習的重要性，愛上預習的過程，體驗預習，提高自主學習能力的同時，為課堂有效教學、有效學習打基礎。

【教學片段1】

活動1：微課給學生展示一幅鐘表圖（如圖1），讓學生觀看。同時，用自問自答的方式為學生講授：同學們，秒針走1 圈時，分針走多少呢？分針走1 格。那么，如果說秒針走1 圈是60 秒，分針走1 小格是多長時間呢？是1 分鐘。那么，分針走1 圈是多長時間呢？對，是1 小時。

圖1

教師講授，學生一邊聽一邊觀察，對于秒、分有了基本的了解，也知道了1 分=60 秒或60秒=1 分鐘，知道了1 小時=60 分。

預習的微課都是有針對性的，時間不能太長。尤其是小學生，他們無論是在自主學習習慣上，還是耐心上，都存在不足，三四分鐘的微課對他們來說不長不短，剛剛好，在小學生還沒有感覺到厭煩的時候，所有的知識點已經講完。再給他們適當布置一些練習，讓學生自己檢驗一下預習效果，找一找問題，為上課聽講做好充分的準備，才能真正讓預習這個環節發揮作用，實現價值。

活動2：請同學們完成以下填空。

奶奶6（ ）起床，洗臉刷牙要花5（ ），用20（ ）做早餐，用10（ ）吃完早飯。在買菜的路上，奶奶等紅燈用了35（ ），走了300（ ）到菜市場，買了幾種菜花了40（ ），見了鄰居奶奶打了一聲招呼只需要2（ ）。9（ ）30（ ）往回走，到家后，過了2（ ）開始做中午飯……

這個練習與學生預習的內容緊密相關，也與我們的生活緊密相關，學生既能進一步鞏固和檢驗預習內容，知道生活中最常用的時間單位，且時、分、秒三個時間單位中，秒最小，時最大，也能把學過的時間知識用到生活中，有利于學以致用意識的培養，更能為課堂有效教學打好基礎。

二、精彩導入

筆者發現，導入環節雖然關系著教學的成敗，也影響著課堂教學效率的高低，但依然有部分教師還是不太重視導入，在導入環節蜻蜓點水、淺嘗輒止，導致導入只有形式，沒有實質。我們知道，要保證教學效率，教師就要注意教學的每個環節，任何一個環節的教學設計缺少趣味性，或者忽視了對學生的關注，都有可能會導致教學前功盡棄，導入環節也不例外。所以，作為小學數學教師，要重視導入，并靈活采用一切方法進行導入，讓學生關注內容、進入內容、融入內容，才能保證學習的質量，進而保證課堂教學的效率。

【教學片段2】

活動1：給學生講一個故事。有一天，一個年輕人去找一位智者詢問成功的方法。他千辛萬苦、跋山涉水，到了智者的門口。敲開門時，看到智者的房間里亂得一塌糊涂，臟衣服搭滿沙發，茶幾上、餐桌上亂七八糟。智者問年輕人有什么事，年輕人說：“我想問您怎么能成功。”智者對年輕人說等我1 分鐘。說著他關上了門。等1 分鐘后，智者再打開門時，年輕人看見智者的房間整潔干凈，而且還有兩杯冒著熱氣的咖啡，散發著誘人的香氣。智者對他說：“您請回吧。”年輕人說：“您還沒有告訴我成功的方法。”智者說：“我告訴您了，成功的方法就是1 分鐘能干好多事。”

學生看到這個問題會陷入深深的思考。他們會回想自己浪費的很多時間，會想自己在1 分鐘時間內能干什么。就像這個年輕人，把時間花在千辛萬苦、跋山涉水去問智者的路上，不如花在努力實現自己的目標上。

結論：大部分學生面對學習困難時不是從自身找問題，找方法進行解決，而是愛找客觀原因，找出比方法多的理由，浪費了時間不說，問題也得不到解決。這個故事一定會引起學生的反思，讓學生發現數學的價值與魅力，也達到數學教學的德育目的。

這個導入故事，不但能強化學生的時間概念，也能引起學生對時間的重視，還能讓學生對課堂“時、分、秒”相關知識進行學習，進而保證學習的教與學的效率。

活動2：同學們，1 分鐘你們能干什么事情？好好思考，認真作答。

有一句話說：“事情發生在別人身上是故事，發生在自己身上才是問題或困難。”這個活動是前一個活動的延續或者進階，讓1 分鐘的問題、1 分鐘的時間從故事人身上或者說從別人身上遷移到學生自己身上。所以學生看到這個與自己息息相關的問題，就會認真思考：是呀，1 分鐘能干什么事情呢？

有的學生說，1 分鐘能完成300 米跑，能做30 個仰臥起坐，可以看五六個廣告片；有的學生說，一分鐘可以用電腦輸入200 個字，能眨12 次眼睛，能背10 個英語單詞，能寫6 個詞語，能背3 首古詩……

學生在思考“1 分鐘能干什么事”的時候，他們就會聯想到1 分鐘的長度，聯想到2 分鐘、10 分鐘甚至1 個小時的長度，以及1 個小時能干些什么事情。這不但能激起學生強烈的對時間知識的求知欲，也能提升學生的學習熱情，為學生深度參與課堂教學打好基礎，做好充分的準備。

活動3：用多媒體為學生展示幾道題：

1.1 分=（ ）秒2 時=（ ）分

3 分=（ ）秒1 時（ ）分

2.嘗試解：用多媒體給學生呈現一張圖（如圖2）

圖2

問題：小明早上7:30 出門上學，到學校的時間是7:45，請問小明從家到學校用了多少時間？

這個問題雖然有一定的難度，把時與分兩個時間單位結合了起來，容易誤導學生，但是好在它與學生的生活緊密聯系，學生在生活中也能經常碰到，容易引起學生注意，也有助于學生理解，學生會結合生活經驗，再結合預習過的時間知識進行解決。不管懂與不懂、會不會做，都能強化學生學習的針對性，增強學生的求知欲，有助于課堂學習效率的提升。

三、靈活教學

小學數學教學首先考慮的不僅僅是內容，還有學生。由于小學生年齡小，接受能力相對較差，如果教師在教學中一味地灌輸，不講究方法、策略，定會事與愿違。所以，筆者認為，在小學數學教學中，教師一定要以學生為本，站在學生的立場上，根據學生的需要、學習能力、理解能力，靈活采用學生容易融入、方便理解且感興趣的方法，如多媒體教學、小競賽、創設情境、融入生活等，讓學生快快樂樂地參與、輕松松松地體驗，從而順其自然、水到渠成地去探究知識、獲取知識、理解知識、消化知識，進而達到教與學的目的，高效完成教學任務。

【教學片段3】

活動1：用多媒體給學生呈現出一幅鐘表的圖（如圖3），帶學生認識時針、分針、秒針。

圖3

讓學生觀察鐘面，并結合預習的內容思考，然后教師帶領學生一起認識時針、分針、秒針，讓學生知道鐘面上最短的那個針是時針，它雖然最短，但是在鐘面上它卻是最大的時間單位；比時針長的是分針；最長的那個是秒針，不要看它最長，但它卻是鐘面上時間單位最小的。為了讓學生明白為什么時針最短卻最大，秒針最長卻最小，教師要給學生講鐘面上的12 個大格，讓學生知道每個大格有5 個小格，一共有60 個小格，時針只要走1大格，就是1 小時，分針走1 小格1 分鐘，走1 圈，也就是走完60 個小格，才是1 小時；而秒針走1 圈才是60 秒，也就是1 分鐘，它要整整走60 圈才是1小時。

學生通過預習、導入，再加上教師結合多媒體呈現的鐘表的講解，更直觀、形象地強化了對時、分、秒以及時針、分針、秒針的認識，深化了對時、分、秒概念的理解，對時、分、秒的學習更有信心。

活動2：用多媒體為學生呈現幾幅鐘面圖（如圖4），請學生說出鐘面上的準確時間。

結論：時間是一個抽象的概念，借助多媒體的顯示功能，給學生呈現清晰、真實的時鐘表，比教師只簡單講解要有效。而且真實的畫面感能弱化時間概念的抽象性，能調動學生視覺、聽覺等，讓學生更多的感官融入學習，聽課效果會更好。

經過前面的學習，學生不但充分認識了時、分、秒，也知道了它們在鐘面上的運行規律，以及它們的概念、大小，它們之間的差別與換算方法等。所以，學生只要仔細觀察、認真思考，就能輕易說出或者寫出鐘面上的時間，這不但有利于學生自信心的增強，又能活躍課堂氣氛，更能快速檢驗學生的學習成果，增強學生的成就感。

活動3：用多媒體為學生展示幾道課后練習題：

1.時針走了1 大格是（ ）時；分針走1 大格是（ ）分；秒針走1 圈是（ ）秒，是（ ）分鐘。

2.給下面的空格里填上合適的時間單位。

（1）夏天午睡大約1（ ）

（2）一節課的時間是40（ ）

（3）小明從家到學校大概需要15（ ）

（4）爺爺寫5 個毛筆大字大約需要25（ ）

3.填空。

8 分=（ ） 120 秒=（ ）

2 分40 秒=（ ）秒

這些課后練習緊扣教學內容，涵蓋了學生學過的所有時間概念與知識內容，有難有易，數量適中，能使學生在完成練習的過程中檢驗自己的課堂學習效果，鞏固知識，為及時查漏補缺做準備。另外，這些練習也能讓教師檢驗自己的教學成果，引起反思，讓教師不斷完善和提升自己的教學水平，為接下來更好的、更有效的教學奠定基礎。

小學數學雖然涉及的都是簡單的概念和計算，以及生活中的一些運用方法，但是由于它的抽象性，對于小學生來說還是有一定的難度，如果教師在教學中不注意方式方法，使教學陷入死板、枯燥、單一的模式，就很難把學生帶入學習狀態，激活學生學習數學的興趣。所以，作為小學數學教師，一定要認識到數學的特點，了解班級學生的學習情況，以生為本，以學為主，在預習、導入、教學等環節精心設計內容，為學生組織教學活動，讓學生深度參與、積極思考，才能使教與學達到事半功倍的效果。