核心素養背景下農村小學英語差異性教學的實踐和策略
——以譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends 中的Story time 為例

文｜王凌林

差異性教學是指在小學課堂教學中教師充分立足學生在學習能力、語言能力、學習興趣、文化意識以及思維品質五個方面的差異，通過設計分層教學目標，統整教學內容，設計分層教學活動，全方位、多維度地實施教學，引導學生在豐富有趣的語言學習體驗中獲得個性化、獨特性的素養發展。

一、進行差異前測，科學合理分層

在小學英語差異性課堂教學中，教師應注重課前有效觀察，通過精心設計單元預學任務單，對學生的單元語言學習水平進行摸排調查，全方位、多維度地了解學生基于單元主題的語言知識儲備情況，了解學生聽、說、讀、寫等語言能力，引導學生在完成預學任務單的過程中激活已有的語言知識儲備。

在譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends 中的Story time 教學中，本單元的主要話題為“談論身邊的動物朋友”，教師通過縱向整合后發現，在四年級教材中學過關于動物類單詞以及描述身體部位特征的詞匯，因此設計了以下預學任務單：①你知道哪些動物朋友的名稱？請用英文寫下來；②還記得我們學過的男娃娃和女娃娃嗎？我們是怎么用語言描述它們的身體特征的呢？請你用兩種不同的形式嘗試描述；③你還知道哪些不同類型的動物？請你上網搜集資料，將其畫下來，并寫出它們的英文名稱。

根據學生完成的預學任務單情況，教師對全班學生的語言認知情況進行了科學合理的分層：A 類學生，他們具有豐富扎實的語言基礎，對語言學習的熱情濃厚，而且善于用語言嘗試表達自己的觀點看法；B 類學生，他們稍微缺乏對語言的創造遷移能力，聰明，但在語言學習中缺乏仔細耐心、刻苦鉆研的精神；C 類學生，他們的英語水平較差，在英語學習中存在聽、說、讀、寫等基礎問題，從而導致對語言學習缺乏一定的興趣，上課的積極性不高。教師通過設計預學任務單，將學生精準分層，其目的不是為學生貼上“標簽”，而是在對學生有了全面了解的基礎上，掌握學生在英語學習中的特點和個性，有效地制訂差異化教學目標，設計差異化教學活動，真正實現因材施教，促使學生從共性向個性縱深發展。

二、依循認知差異，制訂分層目標

小學英語課堂教學是一種有目的、有計劃的教學活動，教師在教學中可以通過制訂差異化教學目標，促使學生在教學評一體化中實現語言素養的提升。由于學生群體在學習興趣、語言能力等方面都存在著一定的差異，教師應基于這種差異，制訂分層式的教學目標，促使不同程度的學生都能在單元閱讀教學中獲得語言素養的提升，滿足其在語言學習上的不同需求。因此，教師在充分考慮學生語言發展水平和潛在的學習能力后，結合Story time 這一課時，制訂了分層次、有彈性、綜合性的差異性教學目標。

【C 類基礎性教學目標】

①能夠聽懂文本語篇的動物介紹，根據文本語篇說一說不同教材人物的動物朋友名稱；②能嘗試運用“This is my animal friend.It has...”介紹教材人物中的動物朋友特征。

【B 類能力性教學目標】

①能夠在真實的語境中有邏輯地從整體到局部介紹教材人物的動物朋友特征；②能夠靈活運用自己的語言，有邏輯地介紹自己感興趣的動物朋友；③能夠運用自身的知識經驗，了解更多關于動物朋友的特征。

【A 類拓展性教學目標】

①能結合自身的知識經驗，說一說其他動物不同的特征；②能夠模仿課文中的動物介紹，創造性地介紹生活中的不同動物，豐富表達的內容。

這三類分層教學目標都充分以學生為學習主體，非常符合學生的最近發展區，促使學生在深刻豐富的融合閱讀體驗中深化語言思維，內化語言知識，在多元化表達的過程中“跳一跳”，實現語言學習“i+1”的發展和提升。例如，同樣是對于學生語言表達能力的培養，對于C 類學生，教師只要求他們根據黑板上所呈現的思維導圖介紹不同類型的動物朋友；對于B 類學生，教師則要求他們有邏輯性地介紹自己感興趣的動物朋友；對于A 類學生，教師則要求他們能夠模仿并創造性地運用自己的語言，從多方面介紹自己感興趣的動物朋友。這讓語言認知水平處于不同層次的學生都有了個性化的發展空間，促使所有學生都能學有所成、學有所獲。

三、設計多元活動，深層推進教學

（一）創設主題情境，互動查異

主題情境的有效創設是開啟小學英語差異性教學的關鍵。在課堂伊始，教師首先設計了“Enjoy and sing together”的活動，引領學生在英文歌曲的共唱中引出本課主題，充分激發學生的學習興趣。教師通過提問“What’s the song about？”“What can you see in the song？”，激發C 類學生的表達欲望，C 類學生會得出這樣的結論：Animals，在比較簡單的話題互動中獲得語言自信。接著，教師通過趣味性的游戲導入環節“Guess and say”，鼓勵B 類和C 類學生在積極猜測中鞏固已經學過的身體部位類單詞，讓學生通過提問“Is it a/an...？”初步感知不同類型的動物名稱，充分調動學生參與課堂學習的積極性和主動性。在學生參與游戲互動的過程中，教師巡視，通過整體觀察了解學生原有語言知識的基礎情況，為后續教學活動的靈活調整做好準備。最后，教師通過出示Story time中第一幅插圖，提問學生“What are they talking about？”，引導學生展開對課文內容的積極預測，激活學生后續的閱讀興趣。

（二）問題鏈條驅動，激活表達

在閱讀中，為了有效提升學生的語言學習效果，教師要做好一定的閱讀引導工作。

基于此，教師設計了“Picture touring”的活動，提問學生“What animals do they have？”，引導不同語言層次的學生在快速略讀中獲取關于文本語篇的主要信息。為了促進C 類學生的語言表達，教師可以給予學生一個簡單的語言支架———“...has...”，引導全體學生在完成教材人物和動物圖片的匹配后進行語言的輸出和表達。在這一環節，由于教師所設計的問題貼近學生語言認知的最近發展區，B 類和C 類學生比較有真實表達的欲望，他們會得出“Nancy has two fish.”“Mike has a dog.”“Liu Tao has a rabbit.”“Su Hai has a rabbit.”的結論，在語篇中初步感知have 和has的用法。隨后，教師對“Nancy’s fish”這一部分進行深層解讀，設計了以下層次漸進的問題鏈條“①What aspects is Nancy talking about？②What body parts is it mentioned？”，引導學生在自主精讀中厘清文本脈絡。其中，教師提出的第一個問題具有概括性，比較適合A 類和B 類學生，能夠激發他們的邏輯性思維，提升他們的總結概括能力。因此，在這一提問環節，A 類和B 類很多學生在總結和概括中自主建構文本語篇的語言支架。第二個問題比較適合B 類和C 類學生，能引導他們快速準確地獲取文本關鍵信息。所以，在這一環節，B 類和C 類學生能夠準確地在文本語篇中獲取關于“Nancy’s fish”的身體部分信息。

（三）深層合作探究，尊重差異

為了尊重學習個體之間的差異，教師可以采取同組異質的形式，即采用六人一小組閱讀圈的方式展開深層探究。基于每個學生之間的語言差異，教師設置了以下閱讀圈角色：①部分梳理者：三位學生分別從Colour，Body parts，Abilities 三個方面獲取“Mike’s dog”“Liu Tao’s rabbit”“Su Hai’s fish”的關鍵信息；②導圖記錄者：一位學生負責不同動物思維導圖的畫圖和記錄；③動物描述者：一位學生負責口頭描述；④閱讀組長：一位學生負責統籌管理，審核閱讀圈內成員的閱讀成果。教師通過閱讀圈活動的有效設計，將A 類、B 類、C 類學生進行同組異質式的分配，讓每位學生都能在閱讀圈中找到自己的角色，在語言的交流互動中厘清文本脈絡，實現共性中的個性語言發展。隨后，為了讓學生更深層地探究文本語篇中的關鍵內容，教師可以設計“Talk about animals”的小組活動，引導學生在小組互動交流中表達不同動物的特征。其中，C 類學生如果不能靈活地用語言概括不同動物的特征，就可以通過朗讀文本語篇的方式說一說課文中不同人物的動物朋友；B類學生如果不能流利自如地用語言描述不同動物的特征，就可以有效借助思維導圖的方式說一說不同類型的動物朋友；而A 類學生的語言基礎較為扎實，他們的思維更為靈活，因此可以根據黑板上呈現的動物圖，在小組內進行闡述。

接著，為了引導學生更深層地了解不同的動物朋友，教師可以設計“Is that true？”的問答活動，引導學生開展關于動物的頭腦風暴，在積極問答中促使學生理解更多關于動物的知識。在這一環節，教師設計的活動如下：①Baby dogs are called puppies. Baby rabbits are called bunnies. ②Carrots are rabbits’best food. ③Rabbits’teeth never stop growing. ④Dogs are the most popular pets in the world. ⑤The biggest parrot can be 110cm.The smallest is 8cm.教師通過設計這樣的頭腦風暴活動，融合豐富的視聽資源，鼓勵全體學生更深刻地理解關于動物不同方面的知識內容。

最后，教師通過層層追問的形式，提問學生“What do you know about animals？”，鼓勵不同語言層次的學生展開創造性的語言表達。其中，A 類學生的語言積累較為豐富，他們會從Personalities 這一方面展開描述，B 類學生則會從Living places，Food 等方面展開描述，C 類學生則會運用課堂中所學的語言知識，對動物進行總體的概括描述。這樣開放性的教學活動能給予每個學生鍛煉表達的機會，促使學生在思考中提升語言能力。

四、實施差異評價，提升語言自信

為了提升小學英語差異性教學的效果，教師應針對不同語言層次的學生展開豐富多元的課堂評價，促使學生在評價中及時反思和總結自身的語言學習情況。例如，對A 類學生，教師可以采取競爭性評價，鼓勵學生在搶答、搶思的過程中不斷拓寬自身的語言能力、文化視野，不斷內化思維品質；對B 類學生則采取積極性評價，在肯定中鼓勵學生在語言學習中的不足之處；對C 類學生主要采取鼓勵性評價，積極肯定他們在語言學習中每一次積極主動的表現，從而激發他們的學習興趣。差異評價的目的在于激勵學生主動學習，在自主探究、合作閱讀中轉變學習策略，促進學生在反思中成長，有效提升學生的綜合能力。

五、設計差異作業，助力素養發展

在本單元Story time 教學中，教師設計了以下差異作業。

【C 類學生———語言基礎作業】

①能根據思維導圖的提示，談論教材人物中不同的動物朋友；②能選擇課文中一個動物，畫一畫它，用學到的語言寫一寫。

【B 類學生——能力探究作業】

①在你的生活中有印象深刻的動物嗎？請你畫下來，并用生動的語言寫下來；②和同桌介紹一下你印象深刻的動物朋友。

【A 類學生——主題拓展作業】

動物的不同身體部位具有不同的特征，請閱讀繪本Magic Tails，以思維導圖的形式梳理繪本故事中不同動物尾巴的價值功能，并和同學說一說。

在小學英語差異性教學中，教師應基于單元主題，依循不同學生在語言學習方面的特點，深層解讀文本語篇，以教材為原點，以學生為主體，制訂差異性教學目標，精心設計豐富多元的差異性教學活動，促使不同學生在貼近自身最近發展區的閱讀中習得語言能力，內化思維品質，拓寬文化視野，提升學習能力，從而在潛移默化中發展學生的核心素養，提升小學英語課堂教學的實效。