小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)實踐與反思

文｜曹蘭花

在小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生的心理特征和情感需求，結(jié)合積極心理學(xué)的理念，通過對各個單元模塊進(jìn)行研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗寫話的興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察、想象，語言表達(dá)，從詞組訓(xùn)練到一句話表述，再到一段話、兩段話的完整表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗，在快樂中體驗，練習(xí)語用。整個教學(xué)過程力求以創(chuàng)新為本，以體驗為根，從內(nèi)容到形式突出四“新”，引領(lǐng)學(xué)生在玩中收獲快樂，在體驗中收獲成長，在實踐中學(xué)會表達(dá)。

一、實踐案例

通過多年的教學(xué)實踐，我將小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)總結(jié)如下：（1）小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)，指的是在義務(wù)教育階段語文教學(xué)中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生實際發(fā)展需要，教師通過出示一幅或多幅簡潔圖片，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖片上的信息進(jìn)行語言表達(dá)的教學(xué)過程。比如，對圖片《救小鳥》進(jìn)行看圖寫話，圖中有一棵大樹、一窩小鳥和一只貓。此時，作為教師，我會明確看圖寫話的主體是學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生仔細(xì)觀察，然后清晰表達(dá)。（2）就小學(xué)低年級看圖寫話的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計來看，我充分考慮不同學(xué)生的身心發(fā)展特點，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，確定看圖寫話的內(nèi)容和形式。同時，依據(jù)各個單元模塊的教學(xué)需要，兼顧學(xué)科育人的現(xiàn)實需要，適時出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、述說，最終實現(xiàn)小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知能力、形象思維能力、想象能力、表達(dá)能力的有效提升。另外，教師需站在學(xué)科教學(xué)的高度，統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生發(fā)展需要等各個要素，做好低年級看圖寫話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，注重各冊教材、各個單元、各篇文章之間的有效銜接，考慮圖片的難易程度、學(xué)生表達(dá)方式的技巧點撥等各方面的統(tǒng)籌布局，做到層次分明、重點突出。

案例一：

在明確了小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)的實踐要素之后，我對看圖寫話教學(xué)的具體工作進(jìn)行了分析與討論，教學(xué)實踐中需要強(qiáng)調(diào)如下內(nèi)容。

為了讓小學(xué)低年級學(xué)生在看圖寫話訓(xùn)練中獲得寫作能力，我精心設(shè)計并選擇圖片，而且在學(xué)生看圖的過程中對想象提出具體要求。教師一方面要對學(xué)生的觀察能力和寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，另一方面需要對學(xué)生的想象能力進(jìn)行訓(xùn)練。尤其是在訓(xùn)練學(xué)生想象力的過程中，要結(jié)合寫話主題要點幫助學(xué)生發(fā)散思維。

以小學(xué)語文二年級下冊第二單元“語文園地”中的“寫話”練習(xí)“我的好朋友”為例進(jìn)行分析。

師：你的朋友是誰？

生：我的朋友是×××。

師：他長什么樣子？

生：他個子高而且瘦，喜歡穿藍(lán)色的衣服，頭發(fā)很短。

師：剛才這位同學(xué)的好朋友的樣子介紹得不夠詳細(xì)。下面我們一起看著圖片來介紹下這個小女孩。你準(zhǔn)備怎樣描述她的樣子？（呈現(xiàn)圖片1）

圖1

生：她穿著裙子。

生：她梳著一個馬尾辮。

生：她長著圓圓的臉。

……

師：同學(xué)們，你們觀察得很細(xì)致，但是這樣好像有點亂，我們能不能按一定的順序來說呢？

生：她梳著馬尾辮，長著圓圓的小臉，兩只眼睛又大又圓……

師：孩子們，這樣描述我們就很清楚地知道了圖片中小女孩的樣子。大家一定要記住，要按一定的順序來描寫人物。好，那么我們再請剛才的同學(xué)描述下他好朋友的樣子。

生：他頭發(fā)很短，臉圓圓的，眼睛大大的，個子高而且瘦，穿著藍(lán)色的衣服……

師：那么你和你的好朋友經(jīng)常做什么呢？

生：下課后我們一起玩，有時候我們還一起設(shè)計游戲。

基于“他是誰”“長什么樣子”“你們經(jīng)常一起做什么事”這三個問題的提示，學(xué)生會有比較清晰的寫話思路。需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外貌描寫的時候，第一位同學(xué)只說出了一部分特征，這時候可以利用多媒體設(shè)備來導(dǎo)入課件，呈現(xiàn)案例圖片，基于圖片的具體展示，我對描寫外貌的步驟和要點進(jìn)行提醒，如從上到下、從左到右、從前到后等，并讓學(xué)生基于外貌進(jìn)行聯(lián)想。這樣堅持長時間的訓(xùn)練和引導(dǎo)，低年級學(xué)生便會掌握科學(xué)的外貌寫作方法和技巧。

案例二：

在看圖寫話教學(xué)實踐中，對說話、寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練可以幫助學(xué)生提升看圖寫話的能力。結(jié)合目前的教學(xué)實踐進(jìn)行分析，看圖寫話實際上是讓學(xué)生將自己看到的內(nèi)容進(jìn)行思考和加工之后進(jìn)行語言呈現(xiàn)。對寫話訓(xùn)練進(jìn)行分析，主要包括兩個層次。一是說。寫的基礎(chǔ)是說，所以要能夠基于圖片寫出東西，即要在看圖寫話能力訓(xùn)練的過程中不斷地加強(qiáng)對學(xué)生說話能力的訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師可利用肯定和引導(dǎo)的方式來鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行口頭表達(dá)。學(xué)生只有勇敢地說出來，才會越說越順，越說越多，越說越準(zhǔn)確。正所謂，“只有敢說才能會說”。學(xué)生積極地表達(dá)，這實際上是一種對思維的訓(xùn)練。二是寫。口頭的說和書面的寫雖然存在著區(qū)別，但是內(nèi)在聯(lián)系卻是非常緊密的。小學(xué)低年級看圖寫話訓(xùn)練中，要在學(xué)生說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生了解說和寫的異同之處，讓學(xué)生懂得最終的“寫話”是在“說話”的基礎(chǔ)上形成的。堅持長期的訓(xùn)練，學(xué)生的寫話能力會有顯著的提升。

以“春天的發(fā)現(xiàn)”為例（見圖2），我讓學(xué)生對圖片內(nèi)容進(jìn)行描述。在學(xué)生描述圖片內(nèi)容的過程中，為了讓學(xué)生大膽地說，我首先做動員，然后進(jìn)行鼓勵，終于有學(xué)生站起來主動表達(dá)了自己的看法，其大聲地說出了圖片中有“柳樹、小鳥還有小河”。學(xué)生發(fā)言之后，我對他的表述進(jìn)行了肯定，并繼續(xù)提出問題：“除了圖片上的內(nèi)容，同學(xué)們知道春天還有什么嗎？”面對我的引導(dǎo)，學(xué)生會繼續(xù)發(fā)散思維進(jìn)行思考。有的學(xué)生想到更多春天的內(nèi)容，如柔軟的云朵、溫暖的春風(fēng)、和煦的陽光，還有農(nóng)民伯伯在田地里忙碌的身影等。基于學(xué)生的“說話”（即口頭表達(dá)），我讓學(xué)生動筆進(jìn)行寫話，要求按照順序合理地組織課堂上大家所說的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將口頭語言恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換成書面且豐富、優(yōu)美的詞匯和句子。有了這樣的鋪墊，學(xué)生會對自己所說的話進(jìn)行思考，而且會基于書面表達(dá)的規(guī)律將自己想到的內(nèi)容用連貫的語言寫下來，這實際上就是對學(xué)生說話、寫話能力的一種綜合性鍛煉。

圖2

案例三：

小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)要想取得實效，在評價方式上要特別注重采取實效性的教育考核方式，創(chuàng)新多元綜合的評價方式，有效激發(fā)學(xué)生看圖寫話的興趣。從教學(xué)實踐來看，有不少學(xué)生對看圖寫話不感興趣，主要的原因是教師的評價方式過于單一，學(xué)生缺少參與，所以學(xué)生對看圖寫話提不起興趣。針對這種情況，我在組織開展看圖寫話教學(xué)的時候，讓學(xué)生在看圖寫話評價中發(fā)揮自己的作用，即讓學(xué)生參與評價。在欣賞他人寫作內(nèi)容的過程中，學(xué)生會不斷地與自己的寫作進(jìn)行對比、分析，這實際上是一種交流與提升。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)。利用這份好奇，我讓學(xué)生參與具體評價，這對激發(fā)學(xué)生的興趣有顯著作用。

以小學(xué)二年級下冊“千人糕”看圖寫話教學(xué)為例。在教學(xué)中，我出示課文插圖讓學(xué)生觀察，讓其自主理解什么是千人糕，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上將千人糕的制作過程作為寫作任務(wù)，要求學(xué)生完成聯(lián)想性寫作。在實施看圖寫話評價的過程中，增加評價主體。在過去的評價中，評價的主體是老師，但是在此次的評價中，增加了同班同學(xué)。即學(xué)生在寫完之后先進(jìn)行同桌或前后桌交換評價，然后再由我進(jìn)行評價。我評價完之后和學(xué)生就評價內(nèi)容展開交流。這樣，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生評價的立足點；學(xué)生也可以進(jìn)一步就評價中關(guān)注的內(nèi)容與老師或其他同學(xué)進(jìn)行討論。

課件出示一位學(xué)生的寫話例文：

千人糕是用大米做的，還加了糖，過程中需要很多人的勞動，做好了還需要售賣，總之，千人糕是勞動的結(jié)晶，我們應(yīng)該珍惜它。

師：同學(xué)們，大家一起來看這段話。你們覺得寫得怎么樣？

生：挺好的，寫了千人糕是很多人勞動的結(jié)果。

師：是的，他寫出了千人糕來之不易。誰還能來說一說？

生：我覺得不好，沒有說出圖片的內(nèi)容。

師：那你來說說圖片告訴了我們什么。

生：先是需要農(nóng)民伯伯種水稻，然后把水稻變成大米，再磨成粉。然后要用甜菜和甘蔗做出糖，用大米和糖才能做成千人糕。做出來的千人糕還要打包，最后運(yùn)到商店，賣給我們。我們才能吃到。

師：同學(xué)們，他說得好不好？

生：好！

師：如果我們把剛才這段話也寫下來，同學(xué)們說說誰寫得好。

生：我覺得第二次的寫得好。

師：為什么？

生：第二次寫的和圖片能對應(yīng)上，寫得更詳細(xì)。

師：你說得真好！同學(xué)們，我們不僅要能自己寫話，還要學(xué)會評價別人的寫話，要學(xué)習(xí)別人的長處，彌補(bǔ)自己的不足。

基于這樣的探討和溝通，低年級小學(xué)生對看圖寫話或者對寫作才會有全新的認(rèn)識，對寫作的興趣也會明顯提升。

二、教學(xué)反思

結(jié)合教學(xué)工作的具體實施情況進(jìn)行分析，在看圖寫話教學(xué)工作組織開展的過程中，為了讓教育教學(xué)效果得到持續(xù)優(yōu)化，還需要對如下方面的內(nèi)容做反思和優(yōu)化，具體表現(xiàn)為：

一是在教學(xué)設(shè)計上要更加全面。教學(xué)工作的組織開展與教學(xué)設(shè)計的關(guān)系是十分密切的，如果教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)了紕漏，那么依據(jù)教學(xué)設(shè)計組織開展的教學(xué)活動勢必也會出現(xiàn)問題。如在教學(xué)設(shè)計的時候，我沒有考慮到學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)育特點，沒有關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)育水平，選用的圖片遠(yuǎn)超學(xué)生的認(rèn)知水平。在這樣的情況下，學(xué)生雖然也可以“看圖寫話”，但是對他們而言，“圖畫”過于高深，所以他們的解讀是十分有限的，這對他們的寫作訓(xùn)練其實是不利的。為了避免這樣的問題在教學(xué)中發(fā)生，教師需從教學(xué)設(shè)計方面進(jìn)行反思，并加以解決。這樣教學(xué)設(shè)計才能夠為教育教學(xué)工作的順利開展提供更加有效的指導(dǎo)。

二是在方法的指導(dǎo)上要更加合理。小學(xué)低年級學(xué)生因為其更趨于直觀的思維特性，而且能夠從觀察到的事物延伸開，但這種由想象力所產(chǎn)生的活躍性卻顯得毫無秩序。我在寫作方法的指導(dǎo)上教給學(xué)生觀察圖片的正確順序，引導(dǎo)他們抓住圖片的特點，先寫幾句連貫、通順的話，再逐步向連句成段過渡，效果更理想。

三是在教學(xué)評價上要更加科學(xué)。教學(xué)評價的主要目的是總結(jié)教育教學(xué)的具體情況，基于總結(jié)的情況對比預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)現(xiàn)差異。對差異對比的過程可以對教育教學(xué)工作的實際效果做科學(xué)評定。針對小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)的科學(xué)評價，我會在完善教學(xué)評價結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對評價內(nèi)容、評價工具、評價方式、評價分析、評價結(jié)果的使用等方面進(jìn)行系統(tǒng)考量。