《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)

文｜康逢芳

【教育理念】

返璞歸真，關(guān)注學(xué)生情感成長(zhǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.以關(guān)鍵語(yǔ)句為切入口，多次朗讀課文，探尋作者的思想感情。

2.指導(dǎo)學(xué)生多角度合作探究，把握文章主旨。

3.依據(jù)課后“思考探究”，熟知三只貓各自的外形、性情及在家中的地位。

4.細(xì)品課文語(yǔ)言的精彩，體會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的哲理和思想感情。

5.培養(yǎng)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、敬畏生命的善念。

【課前預(yù)習(xí)】

1.初讀課文，將課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的字詞準(zhǔn)確掌握，并在文中勾讀疑難語(yǔ)句，借助相關(guān)資料釋疑。

2.再讀課文，將描述貓的外貌、性情、在家中的地位的語(yǔ)句和抒發(fā)作者強(qiáng)烈感情的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)。

3.細(xì)讀課文，標(biāo)注文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)容，并做簡(jiǎn)要批注。

4.勾畫(huà)文中抒情、議論性語(yǔ)句，概括文中人們對(duì)三只貓的不同態(tài)度，以此概括文章主旨。

5.積累拓展：化身可憐的第三只貓，對(duì)捉去小貓的過(guò)路人、周家丫頭、文中的“我”等人，說(shuō)說(shuō)心里最想說(shuō)的話。

【教學(xué)輔助】

1.讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集國(guó)內(nèi)外獵殺動(dòng)物事件的相關(guān)資料，并進(jìn)行下載歸納整理，給同學(xué)、老師分享所感所想。

2.讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上下載一首保護(hù)動(dòng)物的公益性MTV 歌曲，并試唱。

3.讓學(xué)生以組為單位，創(chuàng)作有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的手抄報(bào)——《共享綠色星球》。

4.教師精心備課，制作言簡(jiǎn)意賅、文質(zhì)兼美的課件，借助現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。通過(guò)課件，夯實(shí)學(xué)生課堂所學(xué)，讓學(xué)生潛移默化獲得保護(hù)動(dòng)物的有關(guān)知識(shí)，并付諸行動(dòng)。同時(shí)，教師于課后將自己的授課所想、所得撰寫(xiě)成文。

【教學(xué)新創(chuàng)】

1.嘗試將“‘生活即語(yǔ)文’——喚醒心靈的救贖”這一人格的靜修，彌漫于課堂教學(xué)中，從而浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。

2.踐行“和諧互助”高效課堂模式，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的高效。

3.將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文高效課堂整合起來(lái)，提升教師的文本與媒體融合能力。

【教學(xué)過(guò)程】

出示幻燈片1：讀詩(shī)猜謎。

教師導(dǎo)入：

似虎能緣木，如駒不伏轅。

但知空鼠穴，無(wú)意為魚(yú)餐。

薄荷時(shí)時(shí)醉，氍毹夜夜溫。

前生舊童子，伴我老山村。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀陸游的詩(shī)，猜猜其寫(xiě)的是什么動(dòng)物。

生：貓。（學(xué)生舉手，指名回答。）

師：大家說(shuō)說(shuō)判斷是貓的依據(jù)好嗎？

生：從外形看，“似虎能緣木，如駒不伏轅”。

生：從習(xí)性看，“但知空鼠穴，無(wú)意為魚(yú)餐”。

師：今天我們學(xué)習(xí)《貓》這篇課文。（板書(shū)：貓。）

教學(xué)板塊一：交流感知

檢查預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容：在紙上完成下列基礎(chǔ)題。

出示幻燈片2：

注音釋詞知作者

1.給加點(diǎn)字注音。

廊前 污澀 頸下 悵然 懲戒 娛樂(lè) 偶然

虐待 慫恿 婢女 蜷伏 詛罵 紅綾郁悶

2.解釋詞語(yǔ)。

慫恿 污澀 悵然 妄下斷語(yǔ)

3.填空。

本文的作者是______，福建長(zhǎng)樂(lè)人，現(xiàn)代______、______、翻譯家。

（學(xué)生舉手，指名回答。）

教學(xué)板塊二：速讀課文，重點(diǎn)研讀

師：速讀課文，重點(diǎn)研讀，大家從文中畫(huà)出三只貓不同的特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)“我”對(duì)三只小貓有什么樣的感情？（出示幻燈片3：瀏覽課后“思考探究”第三題）

生：第一只可愛(ài)活潑。（板書(shū)：第一只活潑）

生：第二只更活潑更有趣。（板書(shū)：第二只有趣）

生：第三只貓來(lái)得可憐、活得可憐、死得可憐，是一只可憐的貓。（板書(shū)：第三只可憐）

生：我喜歡第一只和第二只貓。但我更同情第三只貓。

師：謝謝同學(xué)們的精彩發(fā)言。現(xiàn)在請(qǐng)將書(shū)打開(kāi)，默讀課文第30～34 自然段，然后回答問(wèn)題：作者在這些段落中寫(xiě)到第三只貓的結(jié)局時(shí)，有哪些詞語(yǔ)直接寫(xiě)了“我”當(dāng)時(shí)溢出紙面的強(qiáng)烈感情？請(qǐng)勾畫(huà)出來(lái)，并簡(jiǎn)單解釋這些詞語(yǔ)的含義。

如果老師說(shuō)對(duì)前兩只貓的失去，作者是痛惜的，那么對(duì)第三只貓的悲慘結(jié)果，又使作者產(chǎn)生了怎樣的情感呢？（懊悔）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把寫(xiě)第三只貓死亡后給作者帶來(lái)痛徹心扉的悔恨之情的句子齊讀一下。齊讀之后，哪位同學(xué)能給咱們聲情并茂地朗讀一下？請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)讀第29～33 自然段，其他同學(xué)要注意傾聽(tīng)并做評(píng)價(jià)：這位同學(xué)哪些地方讀得特別好，哪些地方還需要改進(jìn)？

在對(duì)這位同學(xué)所讀進(jìn)行評(píng)價(jià)后，請(qǐng)同學(xué)們齊讀第33 自然段，這段是作者對(duì)第三只貓亡失后痛悔之情的自然流露，你們聽(tīng)，作者說(shuō)——（學(xué)生讀）

非常好，大家的齊讀很到位，把作者對(duì)第三只貓亡失后的痛悔之情自然流露出來(lái)了！下面，老師建議大家探討一下這個(gè)問(wèn)題：第三只貓并沒(méi)有給作者帶來(lái)什么快樂(lè)，那它死后作者為什么會(huì)如此難過(guò)？這種難過(guò)還要比前兩只貓的亡失難過(guò)得多呢？

（生作答）

師：對(duì)，大家說(shuō)得很到位，除了冤枉，還有遺憾：“我很想補(bǔ)救我的過(guò)失，但它是不能說(shuō)話的，我將怎樣地對(duì)它表白我的誤解呢？”（師范讀）

同學(xué)們，對(duì)此，我們借助作者的情感可以進(jìn)行大膽的思考：假如第三只貓會(huì)說(shuō)話，它在死亡前肯定會(huì)對(duì)主人、人們說(shuō)些肺腑之言，它會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)大家拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)。

（生寫(xiě)作）

首先，感謝你們收留了我，那時(shí)的“我”，就是一只流浪貓，出生不久就被人拋棄，無(wú)家可歸，我歷經(jīng)了無(wú)數(shù)個(gè)冬天的早晨，差點(diǎn)就被冬寒與饑餓吞噬！日子久了，變得憂郁、不活潑！

生命中的如此不幸，造就了我在行事時(shí)的怪異不雅，但請(qǐng)你們別誤會(huì)，我常常對(duì)鳥(niǎo)籠凝望，是因?yàn)槲伊w慕鳥(niǎo)兒的美麗，還有它們的相依相偎，從中想到了我自己的悲慘經(jīng)歷和孤苦伶仃……唉，再不說(shuō)了，說(shuō)多了都是淚啊！（有學(xué)生寫(xiě)道）

這位同學(xué)寫(xiě)得精彩之極，大家給予掌聲鼓勵(lì)！同學(xué)們，文中作者用了“十分地難過(guò)”“良心受傷”等詞表達(dá)了怎樣的復(fù)雜感情？

生：表達(dá)了作者痛苦、內(nèi)疚、自責(zé)的心情。（板書(shū)：十分難過(guò) 良心受傷）

師：同學(xué)們，接下來(lái)，請(qǐng)你們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組交流討論：三只貓分別帶給作者怎樣的感受？三只貓?jiān)庥霾恍液螅髡叩那楦杏性鯓拥陌l(fā)展變化？在文中用筆勾畫(huà)出來(lái)。

師：同學(xué)們，從文中已知作者對(duì)三只貓的情感，老師也想用一首詩(shī)表達(dá)對(duì)文中第三只貓的感情。（出示幻燈片：《你走了》，老師朗讀）

你走了

——讀鄭振鐸《貓》有感

你走了

在清晨在黃昏或是在深夜

我無(wú)從得知

你走了

鄰家的屋脊是天堂的入口沒(méi)有人追打也沒(méi)有人誤解

來(lái)時(shí)，你蜷伏于墻角瘦小憂郁無(wú)助

去時(shí)，你蜷伏于屋瓦不再瘦小卻依舊憂郁依舊無(wú)助

若有若無(wú)在我生命中穿行

來(lái)時(shí)，你不曾打擾我們

靜靜地躺，呆呆地走我無(wú)從想象你的眼神和心情

只知道，從此以后你永遠(yuǎn)停駐在我生命里

成為我永遠(yuǎn)的愧疚，永遠(yuǎn)的痛！

教學(xué)板塊三：互助釋疑

師：課文分析到這里，老師還是想再問(wèn)，為什么“我”對(duì)第三只貓的死比以前兩只貓的亡失“更難過(guò)得多”？

生：從文中的內(nèi)容得知第三只貓是冤死的。（板書(shū)：冤死的）

師：作者想借此告訴我們什么？

生：不管對(duì)人、對(duì)事一定要弄清事情的真相，不能妄下斷語(yǔ)，并且要善待身邊的小動(dòng)物，要平等地對(duì)待它們、尊重它們。

教學(xué)板塊四：拓展延伸

師：貓是與人類(lèi)關(guān)系親密的一種動(dòng)物，作者寫(xiě)貓表達(dá)了自己的內(nèi)疚感。動(dòng)物也是大自然的“成員”，也是我們的親密朋友，可有些人卻——配樂(lè)出示幻燈片5～7：傷害動(dòng)物的圖片。

師：對(duì)待動(dòng)物，我們可以不愛(ài)，但不能傷害。在這個(gè)地球上，我們不可能單獨(dú)存在，沒(méi)有誰(shuí)能像一座孤島存在。（出示幻燈片8：《沒(méi)有誰(shuí)能像一座孤島》）（學(xué)生朗誦）

沒(méi)有誰(shuí)能像一座孤島

沒(méi)有誰(shuí)能像一座孤島

在大海里獨(dú)踞

每個(gè)人都像一塊小小的泥土

連接成整個(gè)陸地

如果一塊泥土被海水沖去

歐洲就會(huì)失去一角

這如同一座山岬

也如同你的朋友和你自己

無(wú)論誰(shuí)死

都是自己的一部分在死去

因?yàn)槲野谌祟?lèi)這個(gè)概念里

因此我從不問(wèn)喪鐘為誰(shuí)而鳴

它為我，也為你

師：圣雄甘地說(shuō)過(guò)：一個(gè)國(guó)家偉不偉大、道德水準(zhǔn)高不高可以從它對(duì)待動(dòng)物的方式評(píng)斷出來(lái)。讓我們都心懷愧疚，心懷自責(zé)，反思自己吧！讓我們都滿懷寬容、平等對(duì)待一切生命吧！（出示幻燈片9：寬容仁愛(ài) 關(guān)愛(ài)動(dòng)物）（全班同學(xué)齊讀）

教學(xué)板塊五：總結(jié)提高

師：學(xué)了本文，我們懂得了什么？

生：懂得了善待生命，同情弱小，關(guān)愛(ài)動(dòng)物。

生：懂得了做人的道理——生命是平等的。

師生一起總結(jié)：生命是平等的，面對(duì)生命，我們應(yīng)該敬畏。（板書(shū)：生命是平等的 應(yīng)該敬畏）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

作業(yè)布置：課下寫(xiě)一份保護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū)。

【授后反思】

1.筆者在執(zhí)教本課例的過(guò)程中，遵循課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，力求突破常規(guī)，在“文本課程”（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等文件）的基礎(chǔ)上，試圖踐行“體驗(yàn)課程”，這一舉措收到了相應(yīng)的教學(xué)效果：學(xué)生在《貓》這篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，浸潤(rùn)了敬畏生命的人文情懷，也體驗(yàn)了鄭振鐸先生同情弱勢(shì)群體的慈悲情懷。

2.“生活即語(yǔ)文”，語(yǔ)文就是生活的再現(xiàn)，語(yǔ)文和生活密切聯(lián)系。語(yǔ)文味（詩(shī)味）的獲得，就是對(duì)生活瑣碎的所得。筆者在執(zhí)教此課時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容和再現(xiàn)形式上，擺脫了考試的桎梏，借助正規(guī)、非正式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，將“生活即語(yǔ)文”在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了踐行。

3.筆者在執(zhí)教此課時(shí)，“敗筆”有：板書(shū)不規(guī)范；課堂用語(yǔ)不流暢，缺少語(yǔ)言品析上的文采；教學(xué)環(huán)節(jié)感不夠分明，師友合作責(zé)任不明確，所做評(píng)價(jià)不到位，師友互助的效果不佳；教學(xué)基本功不扎實(shí)，朗誦詩(shī)作時(shí)，情感平淡，缺少詩(shī)歌朗誦應(yīng)有的韻律感。