巧給基礎(chǔ)作業(yè)做“加法”

摘 要：作業(yè)是提升小學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要方式，其現(xiàn)實(shí)意義不言而喻。在當(dāng)前“雙減”政策的背景下，教師在英語教學(xué)過程中進(jìn)行情境化作業(yè)設(shè)計(jì)可有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解心理壓力，讓學(xué)生更加積極地融入于生活情境中進(jìn)行英語實(shí)踐。長期以來，小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)是一線教師在教學(xué)中的重點(diǎn)任務(wù)，本文從英語情境化作業(yè)的內(nèi)涵角度出發(fā)，系統(tǒng)性闡述“雙減”政策背景下英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則與優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)之上提出使作業(yè)設(shè)計(jì)由“減法”變“加法”的具體策略，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；基礎(chǔ)作業(yè)；小學(xué)英語；情境化作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

作者簡介：張澄華，昆山市張浦中心小學(xué)校。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中已明確指出，要進(jìn)一步提升學(xué)校教育的教育質(zhì)量與教學(xué)水平，通過提升作業(yè)布置的科學(xué)性與合理性，滿足學(xué)生課后的基本服務(wù)需求，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長。但是由于英語是一門對邏輯思維要求較高的學(xué)科，小學(xué)生的思想觀念尚不成熟，因此當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)效果不盡如人意。筆者認(rèn)為，只有聚焦于英語學(xué)科的學(xué)科特色，注重學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升，以情境化作業(yè)設(shè)計(jì)為主要抓手，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，巧妙給基礎(chǔ)作業(yè)做“加法”，才可有效落實(shí)“雙減”政策，滿足學(xué)生的多樣化需求。

一、英語情境化作業(yè)的內(nèi)涵

所謂小學(xué)英語情境化作業(yè)，顧名思義，其具體是指通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可充分理解的情境，讓學(xué)生身臨其境，在濃厚的氛圍中高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)而布置的作業(yè)。其重點(diǎn)內(nèi)容是從當(dāng)前小學(xué)生特有的認(rèn)知規(guī)律以及思想觀念入手，以學(xué)習(xí)興趣為突破口，以學(xué)習(xí)情感為主要聯(lián)系紐帶，以和諧的師生關(guān)系作為重要保障，引導(dǎo)學(xué)生積極解決問題，從而增強(qiáng)其英語知識運(yùn)用能力。作為小英語教師，通過將情境教學(xué)方式以及作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效結(jié)合，可創(chuàng)造出生動(dòng)有趣的作業(yè)，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，最終提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，因此英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和優(yōu)勢

（一）“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.契合性原則。在“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的契合性原則具體體現(xiàn)為通過在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，在充分了解學(xué)生的基本情況后，設(shè)計(jì)出與學(xué)生自身認(rèn)知規(guī)律相契合，符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和生活實(shí)際的作業(yè)。其中尤為重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教師所設(shè)計(jì)的情形，要實(shí)現(xiàn)前后統(tǒng)一，達(dá)到讓學(xué)生信服的效果，從而促進(jìn)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、人生觀。例如，教師在教學(xué)有關(guān)于食物的單詞時(shí)，通過設(shè)計(jì)去水果店買水果的情境，讓學(xué)生結(jié)合自身在生活中買水果吃水果的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)apple、banana等單詞，從而加深學(xué)生對英語單詞的記憶，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.趣味性原則。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是人的第一位老師”，對于“雙減”背景下的小學(xué)英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)而言亦是如此，只有遵循趣味性設(shè)計(jì)的原則，賦予英語作業(yè)不一樣的情趣，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教師通過設(shè)計(jì)游戲作業(yè)，如“開心消消樂”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地體驗(yàn)成功的喜悅。除此之外，教師還可通過編寫英語故事、英語兒歌等方式，讓學(xué)生在自身感興趣的特定情境中鞏固和練習(xí)運(yùn)用所學(xué)英語知識，既可減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又可提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.因材施教原則。“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此教師在進(jìn)行英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需因材施教，面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的效果。例如，設(shè)計(jì)看圖片寫短語的情境，“我的朋友Mike想去公園玩耍，根據(jù)地圖找到由Mike家去公園的路線，把你所知道的路線用英語進(jìn)行描述，并寫下來”。教師通過設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的英語知識運(yùn)用能力，同步提升所有學(xué)生的英語知識理解水平。

（二）“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

1.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生擁有更多全面發(fā)展的空間，在這一理念下，如何科學(xué)布置作業(yè)以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)便成了當(dāng)務(wù)之急。由于情境化作業(yè)設(shè)計(jì)具有趣味性，不會(huì)占據(jù)學(xué)生過多的時(shí)間與精力，可激發(fā)學(xué)生對于英語作業(yè)的熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地完成作業(yè)，更好地掌握知識重難點(diǎn)，因此將更加高效地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使所設(shè)計(jì)的作業(yè)與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，提升教學(xué)效果。

2.促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。在“雙減”背景下，如何在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率是教師值得思考并探究的話題。通過進(jìn)行情境化英語作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可通過聯(lián)想特定情境，全身心地投入作業(yè)中，可在鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)一步減輕學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦思考，勇于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)“雙減”政策的有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)減量不減質(zhì)的目標(biāo)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識。“雙減”背景下的英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，由于所設(shè)計(jì)的作業(yè)并非機(jī)械式的重復(fù)性內(nèi)容，而是通過結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)，學(xué)生能夠更好地掌握英語知識重難點(diǎn)，因而可在此過程中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的意識。如在教學(xué)“My family”后布置簡要介紹家庭成員的短文作業(yè)，讓學(xué)生意識到詞匯量積累的重要性，從而自覺地積累英語詞匯，形成終身學(xué)習(xí)的意識。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)政策

“雙減”政策指出，要在教學(xué)過程中剔除學(xué)生無效作業(yè)所占用的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其不僅注重治標(biāo)還強(qiáng)調(diào)治本，即在減輕作業(yè)量的同時(shí)提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。而良好的情境性作業(yè)設(shè)計(jì)往往可使學(xué)生觸類旁通，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情。因此，“雙減”背景下可通過設(shè)計(jì)鞏固性情境作業(yè)、拓展性情境作業(yè)以及綜合性情境作業(yè)實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效果。

（一）鞏固性情境作業(yè)

所謂鞏固性情境作業(yè)，具體指的是教師通過對課堂所授知識進(jìn)行梳理，增強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)英語知識的理解能力，通過設(shè)計(jì)情境式的作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)連詞成句，循環(huán)往復(fù)運(yùn)用所學(xué)知識，鞏固優(yōu)化學(xué)生的語言框架，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。教師讓學(xué)生進(jìn)行連詞連句練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固單詞拼寫，鍛煉學(xué)生的思維。如，在譯林版小學(xué)英語教材五年級上冊Unit8“At Christmas”教學(xué)完成后，教師運(yùn)用流程圖的方式梳理主人公Mike一家人過圣誕節(jié)的過程以及所舉行的活動(dòng)，讓學(xué)生理解連貫詞Finally、Next等的具體用法，培養(yǎng)學(xué)生語言邏輯思維，并使小學(xué)生注重中西文化差異，最終不僅可幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容，還可提升學(xué)生語言表達(dá)的流暢性，促進(jìn)其邏輯思維能力的提升。

（二）拓展性情境作業(yè)

小學(xué)英語擴(kuò)展性情境作業(yè)主要是通過培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，在更加貼近真實(shí)生活的情境中提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)單詞以及短句進(jìn)行情境描述，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識。如教師通過創(chuàng)設(shè)拓展性的情境，如設(shè)計(jì)引導(dǎo)路上行人遵守交通規(guī)則的宣傳語，讓學(xué)生利用譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit4 “Road safety”單元中的知識簡明扼要地解說交通規(guī)則，從而既可有效增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，又可使學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際生活中。

（三）綜合性情境作業(yè)

綜合性情境作業(yè)主要包括表演類作業(yè)、調(diào)查報(bào)告類作業(yè)等內(nèi)容，綜合性情境作業(yè)有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit5“What do they do？”教學(xué)完成后，教師便可通過設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告形式的作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查班級內(nèi)同學(xué)父母的職業(yè)，并在此基礎(chǔ)之上談一談自己未來的理想，因而可在增強(qiáng)學(xué)生對于職業(yè)的理解同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展，更好地落實(shí)“雙減”政策中有關(guān)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

四、小學(xué)英語情境化作業(yè)“減法變加法”的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，因此教師需對“雙減”政策予以正確解讀，即“減量不減質(zhì)”，通過優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于接受的情境，讓學(xué)生在特定的情境中提升英語學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“減法變加法”。通過綜合分析，其具體優(yōu)化設(shè)計(jì)策略主要包含以下五方面。

（一）強(qiáng)調(diào)生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)生階段的學(xué)生由于身心發(fā)展尚不成熟，對周圍的事物往往擁有濃厚的興趣，因此在“雙減”背景下，教師可在情境化作業(yè)設(shè)計(jì)過程中增加來自實(shí)際生活的案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在譯林版小學(xué)英語教材五年級下Unit7“Chinese festivals”教學(xué)完成后，教師結(jié)合生活實(shí)際提出問題“What you know about Chinese and Western festivals”，讓學(xué)生在課后收集相關(guān)資料并結(jié)合生活實(shí)際寫出諸如The Spring Festival The、Lantern Festival、Christmas Day等答案，從而在鞏固課堂學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，拓展學(xué)生的英語知識面。

（二）實(shí)現(xiàn)重?cái)?shù)量到重質(zhì)量轉(zhuǎn)變

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)在減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此教師在小學(xué)英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)過程中需實(shí)現(xiàn)重視數(shù)量到重視質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，通過增加學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。例如，在譯林版小學(xué)英語五年級上“Our animal friends”教學(xué)完成后，巧妙設(shè)計(jì)聽說作業(yè)、書面作業(yè)等不同形式的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生掌握教材學(xué)習(xí)方法，如讓學(xué)生反復(fù)聽教材課文錄音，其次學(xué)習(xí)運(yùn)用課程中的知識，結(jié)合生活中所看到的小動(dòng)物，運(yùn)用“It has...”“They have...”進(jìn)行造句，進(jìn)而可在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用技能，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（三）注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，因此在小學(xué)英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師需注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，以增強(qiáng)學(xué)生自主完成作業(yè)的意識，例如，在譯林版小學(xué)英語四年級下Unit5 “Seasons”教學(xué)完成后，教師可通過參考課文中有關(guān)于四季的內(nèi)容，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助一組描述四季的短視頻創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，設(shè)計(jì)“Chose the season you like best to show us in your way”的作業(yè)，學(xué)生在觀看了趣味性的視頻后，便可積極地完成教師所設(shè)計(jì)的英語作業(yè)，提升學(xué)生的英語語言運(yùn)用素養(yǎng)。

（四）引入趣味性設(shè)計(jì)元素

由于學(xué)生對英語作業(yè)的興趣不高，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑，因此必須在作業(yè)設(shè)計(jì)中增加趣味性的設(shè)計(jì)元素，創(chuàng)設(shè)擴(kuò)展性情境作業(yè)，從而既可減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)又可使學(xué)生高質(zhì)量地完成作業(yè)。如，在譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit1 “The lion and the mouse”教學(xué)完成后，教師便可提高閱讀思考能力，創(chuàng)設(shè)閱讀故事的趣味情境，設(shè)計(jì)作業(yè)“ Please read and english story and try to understand the big truth”，以故事提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量。

（五）強(qiáng)調(diào)作業(yè)的層次性

學(xué)生的理解能力與認(rèn)知能力不同，在同一環(huán)境下所展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果也不盡相同，因此教師在設(shè)計(jì)情境化作業(yè)時(shí)應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)英語作業(yè)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。例如，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Unit 1“Our school subjects”教學(xué)完成后，對理解能力較弱的學(xué)生設(shè)計(jì)抄寫本課所學(xué)單詞的作業(yè)，而對理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)結(jié)合所學(xué)知識介紹本校所開設(shè)課程的作業(yè)，從而同步鍛煉學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

總而言之，在“雙減”背景下，小學(xué)英語情境化作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)秉承著“減量不減質(zhì)”“變減法為加法”的原則，以學(xué)生為主體，對課后作業(yè)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，巧妙給基礎(chǔ)作業(yè)做“加法”，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，讓作業(yè)成為提升學(xué)生英語綜合能力的有效途徑。

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