新課改背景下初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的培養(yǎng)策略

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的蓬勃發(fā)展，初中英語教學(xué)理念、教學(xué)模式也不斷優(yōu)化。在新課改背景下，初中英語教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極采取多元教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主探究英語的興趣，以幫助學(xué)生克服畏難、煩躁情緒，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加積極主動。本文以新課改為背景，結(jié)合初中英語教學(xué)實踐，分析了影響初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語效果的因素，就如何培養(yǎng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能提出了具體的策略，希望能對英語教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語；自主學(xué)習(xí)潛能；新課改；培養(yǎng)策略

作者簡介：陳雨玲，福建省龍巖初級中學(xué)。

隨著新課改的全面實施，傳統(tǒng)的灌輸式、一刀切式英語教學(xué)模式也暴露出明顯的弊端，無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。以人為本是新課改的核心理念，根據(jù)新課改要求，初中英語教師應(yīng)注重學(xué)生課堂主體作用，根據(jù)學(xué)生的實際情況，有效發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、影響初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語因素

（一）歸因不當(dāng)

所謂歸因，簡單來說，指個體針對自身成功和失敗做出的因果解釋。相關(guān)研究者認(rèn)為，影響學(xué)業(yè)成功和失敗的歸因主要有任務(wù)難度、努力、能力、運(yùn)氣四大因素。若學(xué)生將自身英語學(xué)習(xí)成績不佳的原因歸結(jié)為努力不足，學(xué)生就會積極參與英語學(xué)習(xí)，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)欲望以及改善學(xué)習(xí)成效的信心。在課堂上，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)英語，積極樂觀地配合教師的教學(xué)活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多初中生會將自己英語成績不佳的原因歸為“學(xué)習(xí)難度大”“不喜歡該學(xué)科”，而不是自己不夠努力，缺少必備的方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而實際上，許多學(xué)生的英語水平之所以難以提高，主要是因為努力不夠、不得其法，缺少良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。由此可以看出，關(guān)于英語學(xué)習(xí)，一些學(xué)生對自己的認(rèn)識并不是很客觀、真實，影響他們自主學(xué)習(xí)英語的主要原因是歸因不當(dāng)、不夠努力、缺少必備的學(xué)習(xí)方法和素養(yǎng)。

（二）英語學(xué)習(xí)動機(jī)

教學(xué)實踐證明，興趣是最好的老師，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，就無法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機(jī)涵蓋專注的學(xué)習(xí)精神、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度及強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。相關(guān)研究者將英語學(xué)習(xí)動機(jī)分為融入型與工具型兩大動機(jī)，認(rèn)為融入型動機(jī)有助于學(xué)習(xí)者融入目標(biāo)語社會高效學(xué)習(xí)。當(dāng)前，英語作為國際通用語言，在社會生活中扮演著重要角色，許多學(xué)生都能認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。但是，由于身心尚未成熟，有的初中學(xué)生不知道如何高效挖掘英語學(xué)習(xí)資源，如何調(diào)節(jié)自身在遇到學(xué)習(xí)困難時產(chǎn)生的不良情緒，如何充分利用現(xiàn)有資源和條件去學(xué)習(xí)。這些都是導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動力的原因，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有的學(xué)生雖然很努力，但是卻因為學(xué)習(xí)觀念落后，所選學(xué)習(xí)策略與自身情況不符，缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以學(xué)習(xí)效率較低，這也容易影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）語言焦慮

焦慮，是許多人在學(xué)習(xí)第二語言時普遍存在的負(fù)面情緒。初中生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到各種問題，很容易陷入學(xué)習(xí)困境，無法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生焦慮情緒。這種消極情緒會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。基于調(diào)查研究，部分研究者將初中生英語的學(xué)習(xí)焦慮分為考試焦慮、消極焦慮、負(fù)評價焦慮三種。不論是哪種形式的焦慮，對于初中生而言，都會給他們帶來壓力，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生無法消除焦慮的情況下，教師和家長需要伸出援手，給學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生走出困境，挑戰(zhàn)自己。但是，在初中英語教學(xué)中，許多教師由于時間緊、任務(wù)重，很難關(guān)注到每一位學(xué)生，也無法為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)和幫助，所以，學(xué)生只能依靠時間自己解決問題。但是，長期下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能無法激發(fā)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、新課改背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能培養(yǎng)策略

（一）基于認(rèn)知策略，發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能

認(rèn)知策略是個體在學(xué)習(xí)過程中加工信息的方法和技術(shù)。認(rèn)知策略主要包括精加工策略、組織策略和重復(fù)策略。認(rèn)知策略可以在學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于初中學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)時間比較短，而且缺少相應(yīng)的語言環(huán)境，對英語的認(rèn)知相對淺薄，因此，在學(xué)習(xí)英語、模擬交際和應(yīng)用英語時，許多學(xué)生都存在不敢張口、怯于表達(dá)、詞不達(dá)意等問題。在初中英語教學(xué)中，教師要發(fā)揮能動性，以學(xué)生為本，基于已有的信息傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生熟記知識點，從記憶中提取信息，樹立英語學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic 3“What were you doing at this time yesterday？ ”Section A的教學(xué)為例，教師先通過讓一名學(xué)生表演，其余學(xué)生猜測其動作的游戲，讓學(xué)生從記憶中提取關(guān)于“現(xiàn)在進(jìn)行時”的信息。然后，結(jié)合學(xué)生生活實際，設(shè)計對話，與學(xué)生進(jìn)行友好互動。師生對話如下“T： What are you doing now？ S： I am running now. T： What were you doing at this time yesterday？ S： I was having a class at this time yesterday.”。教師板書問題和學(xué)生的答案，讓學(xué)生觀察并找出現(xiàn)在進(jìn)行時和過去進(jìn)行時的區(qū)別。之后，通過講述Jim在上周日不同時間進(jìn)行的不同活動，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時的用法。最后，讓學(xué)生回憶自己上周日的活動，小組合作互相詢問“What were you doing at 8：00 / 9：00...last Sunday？ ”，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已掌握的英語知識展開交流。通過這一教學(xué)活動，幫助學(xué)生分門別類地存儲和記憶信息，有助于學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和求知欲。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能

初中生正處于活潑好動的青春期，他們對新穎有趣的教學(xué)方法十分感興趣，充滿好奇心。初中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的成長規(guī)律，考慮學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)新教學(xué)方式，增加教學(xué)的趣味性和感染力，促使學(xué)生積極主動地閱讀、聽講、研究、思考、觀察和分析，幫助學(xué)生有效理解和掌握知識。教師可從以下方面著手進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新。

1.優(yōu)化新課導(dǎo)入。好的開始是成功的一半。導(dǎo)入就是教學(xué)的開始。在英語課堂上，要想發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，需優(yōu)化導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)意識，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，在新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可緊貼學(xué)生興趣引出新知，促使學(xué)生對新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 8 Topic 3 “Let's Celebrate”Section C的教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的熱情，在正式授課前，教師可利用多媒體播放一段關(guān)于春節(jié)的英語視頻，讓學(xué)生了解春節(jié)的來歷和不同的民俗活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師隨機(jī)提問一名學(xué)生“What do you usually do during the Spring Festival？ ”，學(xué)生回答后教師順勢引出本節(jié)課所學(xué)知識。借助視頻引入新知，調(diào)動課堂氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

2.構(gòu)建趣味課堂。真正意義上的英語教學(xué)應(yīng)該是開放而有趣的。但是，長期以來，受應(yīng)試教育觀念的影響，許多教師在英語教學(xué)中都只關(guān)注英語知識的講解，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會感到枯燥、無趣，自主探究也不知從何談起。興趣是最好的老師。構(gòu)建趣味性課堂，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。對此，初中英語教師可通過角色扮演、游戲、合作討論等方式構(gòu)建趣味課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 Topic 2“I'm not sure whether I can cook it well”Section B的教學(xué)為例，教師通過調(diào)查“What's your favorite snack？ ”導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：用英語介紹如何制作三明治。接下來提問學(xué)生“What ingredients do we need to make a sandwich？”，學(xué)生回答“bread， pear， butter...”。通過實物展示，從單詞的音、形、義等方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)pear、butter等生詞。接下來，教師再提問“Do you know how to make a sandwich？ ”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后教師邊展示制作三明治的步驟，邊用英語解說“First， take two pieces of bread and put some butter on them. Next， ...Then， ...Finally， ... ”。學(xué)完制作步驟后，讓學(xué)生利用自己帶的原材料制作三明治，要求其邊動手制作邊用英語解說；最后每組派代表上臺展示。整堂課學(xué)生在歡樂的趣味活動中學(xué)習(xí)英語知識，實現(xiàn)了在學(xué)中用，在用中學(xué)。

3.設(shè)計多元教學(xué)活動。英語是一門語言學(xué)科，英語教學(xué)最高效直接的方式為通過沉浸式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握英語知識，通過語言運(yùn)用將知識內(nèi)化為能力。和小學(xué)階段相比，初中英語教學(xué)內(nèi)容的難度有所提升，學(xué)生單憑自主學(xué)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為此，初中英語教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計多元化教學(xué)活動。讓學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，提升其自主學(xué)習(xí)能力。以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 Topic 1 “What's your bobby？”Section A的教學(xué)為例，教師現(xiàn)場唱一首英文歌，并提出問題“I like singing. What about you？ What's your hobby？ Do you like singing？”，要求學(xué)生據(jù)實回答問題，由此引入本課的主題：愛好的表達(dá)方式， 如“l(fā)ike/ love...”，并鞏固之前所學(xué)的有關(guān)活動的詞匯。接著，創(chuàng)設(shè)校園藝術(shù)節(jié)的招聘活動的情境，讓學(xué)生以小組為單位，查找有關(guān)愛好的英語單詞，將詞匯歸類，并進(jìn)行造句，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和語言能力。

（三）巧用社會策略，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能

語言是一種社會行為，更是人與人交流的工具。在英語教學(xué)中，教師要認(rèn)識到運(yùn)用社會策略的重要性，可以從以下幾方面著手，運(yùn)用社會策略促使學(xué)生增加語言輸入，掌握語言知識：

1.強(qiáng)化文化理解。語言與文化的關(guān)系非常緊密。不論是英語還是漢語，在發(fā)展過程中，都因自然環(huán)境、文化背景差異而帶有地域特色。在英語教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生對異域語言文化的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能。以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 3 Topic 2 “English is spoken differently in different cultures”的教學(xué)為例， 在漢語中有關(guān)狗的短語多數(shù)具有貶義。但在西方國家，狗被認(rèn)為是人類忠實的好朋友，dog 這個詞有積極的意義， 如：人們常用“You are a lucky dog.” 表示對方是個幸運(yùn)兒。在日常教學(xué)中，教師可以由點及面，由此及彼，講述中西方文化差異，讓學(xué)生明白相同詞匯在不同文化背景中具有不同內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與英語學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)思維能力。思維方式是文化心理特征的體現(xiàn)。文化與語言溝通交流取決于思維方式，反之，思維方式也會制約文化心理。英美人長期受西方哲學(xué)思想的影響，形成了崇尚獨(dú)立的文化觀念，以及直抒己見的思維習(xí)慣。而中國人受傳統(tǒng)思想觀念的影響，形成了委婉、迂回、含蓄的社會意識和思維習(xí)慣。了解兩種文化思維方式的差異可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的迷惑。通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對英語知識的理解，讓學(xué)生真正喜歡上英語。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，助力其后續(xù)的學(xué)習(xí)。

例如，根據(jù)不同的思維習(xí)慣，漢語和英語句子中的詞序是不同的。英語的語言表達(dá)模式為：主語+謂語+賓語+狀語，以及較長的定語必須后置等。而漢語的語言表達(dá)模式為：主語+狀語+謂語+賓語，以及定語必須前置等。如“I dance in the gym every day. ”對應(yīng)的漢語是“我每天在健身房跳舞”。在學(xué)習(xí)英語句型時，教師應(yīng)讓學(xué)生從語義、語序等方面比較英漢句型結(jié)構(gòu)的異同點，深度思考和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生深入理解和記憶句型。

三、結(jié)語

總之，在新課改背景下，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，可以讓學(xué)生終身受益。因此，在初中英語教學(xué)中，引入多元化教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與課堂學(xué)習(xí)活動的熱情，突破英語學(xué)習(xí)障礙，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

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