“學”為視角的義務教育物理課程思政設計要素探究

丁竹青 萬 勇

(青島大學物理科學學院 山東 青島 266071)

1 問題提出

物理課程思政是指將思想政治教育融入物理課程之中,實現課程與思政的結合,從而通過物理課程達到育人的目的．自2017年《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》發布以來,課程思政逐步從高校延伸到小學,成為中學物理教學領域的熱點．

目前,很多學者對如何將課程思政融入課堂教學展開了廣泛研究．如文獻[1]提倡通過HPS教學模式、項目式研究以及豐富校園科普活動等方式開展初中物理課程思政;文獻[2]基于協同理論,從內容、策略、評價等方面探索課程思政的資源開發;文獻[3]從教材二次開發、混合式教學等多角度探索課堂教學中的課程思政實施．可以看出,現階段針對中學物理課程思政的研究多體現在“如何教”的角度,關注課程思政如何融入課堂教學以及課程思政素材的開發利用．

值得注意的是,課程思政作為一種價值觀教育,是一種思想、觀念的形成過程,不是告知與灌輸,而是個體生命的自我需求與主動追尋[4],需要個體主動地認同、接納和內化．因此,課程思政在重視“如何教”的同時,也應重視學生“怎樣學”,關注學生價值觀內化的機理,從而指導課程思政的設計與實施．

2 義務教育物理課程思政的價值內涵

根據《義務教育物理課程標準(2022年版)》,義務教育物理課程在重視科學素養的同時,致力于激發學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛人民的情感,……引導學生增強文化自信,激發學生學習物理的興趣和動機,樹立科技強國的遠大理想[5]．《義務教育課程方案(2022年版)》指出,義務教育要使學生有理想、有本領、有擔當,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[6]．

課程方案和課程標準的育人要求正是社會主義核心價值觀在義務教育中的體現．具體而言,義務教育物理課程思政的價值內涵主要體現在兩個方面:

(1)認識到物理對個人、社會、國家的重要性,體會個體通過物理學習所生成的對生活的勝任力和影響力;

(2)將國家富強、民族復興與自身學習聯系起來,為中華民族的偉大復興夢而學習．

在設計義務教育物理課程思政時,應當注意把握促進價值觀內化的關鍵要素,將以上價值內涵融入實施過程,引導學生形成正確的價值取向．

3 價值內化及形成動機的理論依據

已有研究表明,內在動機是創造、責任、健康行為以及持久改變的核心所在;問題不是“如何激勵他人”,而是“人們怎樣才能創造條件讓他人激勵自己”,利用內在動機而不是外部控制促進學習時,效果會更好[7]．因此,要實施物理課程思政,應當重視創造條件使學生主動認同、內化價值取向,形成內在動機．

自我決定理論(self-determination theory,SDT)是人本主義的一個動機理論,由美國心理學家Deci和Ryan提出,關注人類的行為在多大程度上是自愿的和自我決定的,對價值觀內化與激發內在動機有參考意義．該理論打破動機的二分論,根據自我決定程度的不同,把動機看作一個從無動機、外部動機到內部動機的連續體[8](圖1)．無動機是完全無目的、無意向、無自我控制的狀態;外部動機分為外部調節(與獲取報酬或避免懲罰相聯系)、內攝調節(與自尊或自我價值密切相關)、認同調節(認識到行為的重要性而認同規則)、整合調節(內化程度最高的外部動機);內部動機則是人們受本身的興趣驅動、行為完全自主的狀態．

圖1 動機連續體示意圖

自我決定理論認為,內部動機和外部動機的內化是一個自然的過程,當環境因素支持自主的需要(the needs for autonomy)、勝任的需要(the needs for competence)、歸屬的需要(the needs for relatedness)3種心理需要的滿足時,就會促進這一過程的發展．當環境使個體體驗到自主性或者個體在某個活動中的自我決定程度較高時,他會感到自己能夠主宰自己的行為,參加活動的內部動機就會提高;當個體相信自己能夠勝任某個活動時,能最大程度地調動其參加活動的積極性;當個體被周圍環境或其他人理解、關愛和支持,體驗到歸屬感時,會表現出更強的自主動機和環境適應能力．

因此,要促使學生主動內化價值取向、形成內在動機,應當重視學生與實際生活的交互過程,在課程思政的設計與實施過程中要充分調用環境因素創設活動情境,滿足學生的自主、勝任、歸屬需要．

4 課程思政的實施載體

學生價值觀的形成和確立不能僅僅依賴于封閉在課堂空間的認知學習,必須立足學科社會實踐活動[9]．因此,要實施物理課程思政,不能僅僅把課程思政的素材和活動呈現給學生,而應該通過價值引領的方法,選擇指向正確價值觀的實踐活動為學生主動內化價值取向創造條件．

義務教育物理課程內容分為“物質”“運動與相互作用”“能量”“實驗探究”和“跨學科實踐”5個一級主題,可分為三大部分:前3個主題是初中物理的科學內容,融入了核心素養的要求,側重物理觀念的建構;“實驗探究”主題強調物理課程的實踐性,培養學生進行科學探究的思維能力以及嚴謹、實事求是等科學態度;“跨學科實踐”主題側重物理學與現實生活的關聯,強調對知識和能力的綜合運用、實踐關聯,能夠使學生在實踐活動中體驗物理學效能感.效能感研究始于美國心理學家班杜拉的“自我效能感”,指個體對自己能否成功進行某一成就行為的自主判斷[10],本文“物理學效能感”指的是個體相信物理學能夠改變生活、成功對現實生活產生預期影響的判斷．課程內容的三大部分、五大主題相互滲透、各有側重,在物理學科的教育活動中發揮著不同的作用(圖2)．

圖2 課程內容的側重點及功能

作為新課標新增的課程內容,跨學科實踐包含“物理學與日常生活”“物理學與工程實踐”“物理學與社會發展”3個二級主題．其中,物理學與日常生活強調運用所學內容發現并解決現實問題、指導個人行為;物理學與工程實踐強調從古至今物理學對工程技術發展的促進作用;物理學與社會發展強調通過所學內容理解物理學對社會發展的影響,增強個體對社會、對國家、對民族的責任感與使命感．可以看出,跨學科實踐是聯通物理學科與現實生活的重要橋梁．新課標對跨學科實踐的要求非常重視對學生關于物理學科的“價值感”的培養,力圖使學生在跨學科實踐中體會物理學的魅力和價值,激發學生對物理學的求知欲,主動探索物理世界(圖3)．

圖3 跨學科實踐體現物理學的“價值感”

生活經驗是價值觀形成的重要載體,是進行道德思考的現實基礎[11],學生的價值觀教育離不開與現實生活的交互．結合新課標的要求,跨學科實踐在重視綜合性、實踐性的同時,非常注重對學生的價值引領:一方面,跨學科實踐通過聯通物理學科與現實生活,使學生體驗物理學效能感;另一方面,跨學科實踐還可以通過融入實踐活動的價值選擇,喚醒學生對自我的判斷和對意義的選擇性認同,主動地接納、內化,形成價值觀．因此,跨學科實踐是實施課程思政的重要載體．

5 課程思政的設計要素

根據物理課程思政的價值內涵,開展課程思政活動的設計與實施(圖4),一方面要注意使學生在參與過程中通過綜合運用所學內容完成真實而有價值的實踐任務,從而生成對真實世界的勝任感和物理學效能感;另一方面要注重對學生的價值引導,給學生提供自主選擇價值取向的機會,對學生的正確選擇及時予以肯定和強化,幫助學生將民族復興夢內化為自身價值觀,為國家富強、民族復興努力學習．

圖4 義務教育物理課程思政設計要素

5.1 體現物理學效能感的設計要素

為使學生產生對真實世界的物理學效能感,在物理課程思政的設計過程中應當注意真實性、價值感、能力匹配的關鍵要素．

首先,真實而有價值的問題可以幫助學生意識到自己的知識與能力所能對現實世界產生的影響,切實體會到物理學的價值,使學生在問題解決的過程中獲得成就體驗,激發學生探索物理的動機．其次,教學應著眼于學生的最近發展區,在體現物理學效能感的活動設計當中,應當注意使問題難度匹配學生可能的發展水平,為學生提供帶有適當難度的內容,調動學生的積極性,發揮其潛能．

5.2 體現價值觀內化和內在動機的設計要素

要實現物理課程思政的育人功能,還應注意自主、勝任、歸屬需要的滿足,促進學生價值觀內化,形成自我成長的內在動機．

(1)自主支持．教師在課程思政活動中應當注意給學生提供豐富的自主支持,如為學生創設自由選擇的機會、給學生搭建表達自我的平臺、對學生的感受進行及時的動態反饋等等,讓學生成為課程思政活動的中心,體會高水平的自我決定程度;同時,教師還應當注意給學生提供價值選擇的機會,讓學生體會到不同的價值取向對國家、社會、人類的影響,明確民族復興對物理人才的需求,引導學生自主地將人才需求內化成為自身的成長目標．

(2)勝任滿足．勝任的需要與班杜拉的自我效能感具有相同的意義,是指個體相信自己能夠勝任某活動的信念．在設計并實施課程思政時,教師要注意為學生提供適當難度、恰到好處的挑戰,使學生獲得成就體驗,最大限度地調動學生的積極性,使其通過積極努力能夠達成目標,感受自我效能感與物理學效能感,建立物理學的價值信念,相信自己能夠通過物理學習實現目標、勝任現實．

(3)歸屬認同．歸屬感是個體接受他人信念或價值的必要條件．教師應當發揮過程性評價的作用,使個體及時感知自己的選擇和行為受到他人的關心,自己的價值選擇與正確的價值觀相符,使學生獲得歸屬感,主動內化其價值選擇,激發內在動機．

6 結束語

物理課程思政作為一種價值觀教育,不僅要從教的方面展開研究,更應該從學的方面展開研究．要注重課程思政育人內涵的實現機理,從“學”的角度研究學生內化價值觀、形成內在動機的心理路徑,為課程思政目標的實現提供價值引領．在進行課程思政的設計與實施時,應當注意真實性、價值感、能力匹配、自主感、歸屬感、勝任感六大要素,同時重視發揮跨學科實踐關聯所學與現實生活的重要功能,使學生在指向正向價值取向的真實實踐活動中體會物理學的價值,實現物理課程的育人功能．同時,在義務教育物理課程思政的研究中,迫切需要將課程思政與學生心理學相結合,探索以學生主動價值內化為目標的實施路徑,為物理課程思政提供價值引領．