陳鶴琴教育思想的啟示

楊慶

陳鶴琴先生是中國(guó)幼教之父、中國(guó)近代學(xué)前兒童教育理論與實(shí)踐的開(kāi)創(chuàng)者。20世紀(jì)40年代，他提出了“活教育”思想，并不斷充實(shí)和發(fā)展，提倡“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。不但兒童要在“做”中學(xué)，教師也要在“做”中教，要不斷地在“做”中求進(jìn)步，而以“做”為中心的游戲化教學(xué)則是最好的教學(xué)方式。

游戲是兒童的本性，陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童既然有這種強(qiáng)烈的本性，就要利用這些去教導(dǎo)他。”因此，作為一名幼兒教師，不能隨意終止幼兒的游戲，而應(yīng)把游戲的機(jī)會(huì)提供給幼兒，并對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)幼兒園游戲環(huán)境、如何更好地體現(xiàn)環(huán)境的育人價(jià)值，陳鶴琴教育思想給我們帶來(lái)了很多啟示和思考。

游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的兒童主體性

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，但并不是說(shuō)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師一個(gè)人的事情，而是需要教師以幼兒為本，把布置環(huán)境的過(guò)程變成幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程，把自己的工作變成幼兒學(xué)習(xí)的任務(wù)。這種兼顧幼兒直接體驗(yàn)、動(dòng)手教育和動(dòng)手能力培養(yǎng)的“以幼兒為學(xué)習(xí)主體”的理念，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中突出了幼兒的主體參與性。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重幼兒的參與性。陳鶴琴先生提出的“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”實(shí)際上是一種新型師幼互動(dòng)模式。“做”成為新型的師幼互動(dòng)中的橋梁，教師與幼兒之間是平等、合作、互助的關(guān)系，教師可以通過(guò)“做”表達(dá)對(duì)幼兒的尊重和理解，幼兒則可以在“做”中充分享有自主和快樂(lè)。“做”既不是單純的教師行為，也不是單純的幼兒活動(dòng)，而是師幼之間溝通、理解和合作的過(guò)程。

因此，教師在日常環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要鼓勵(lì)幼兒大膽地說(shuō)出自己對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法，并充分參與其中，還要確保創(chuàng)設(shè)過(guò)程符合幼兒的主體經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒產(chǎn)生共鳴。教師也可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中為幼兒預(yù)留空間，使幼兒能動(dòng)手實(shí)踐。幼兒與教師一起進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一方面有利于幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，激發(fā)其主人翁意識(shí)；另一方面，也有利于幼兒融入環(huán)境，愛(ài)護(hù)幼兒園的環(huán)境。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)“以幼兒為中心”。在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境中，教師要了解幼兒是環(huán)境的主人，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律及幼兒的興趣愛(ài)好。比如，利用幼兒的繪畫作品、手工作品等來(lái)進(jìn)行環(huán)境裝飾，這樣不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，凸顯幼兒的主體地位，還能彰顯環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值和意義。

游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的生活化

陳鶴琴先生在《現(xiàn)今幼稚教育之弊病》中說(shuō)道：“總而言之，小孩子的知識(shí)是由經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的，所接觸的環(huán)境越廣，所得到的知識(shí)就越多。”大自然、大社會(huì)都是活教材，因此要讓幼兒和環(huán)境有充分的接觸。

回歸自然的戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)。游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)要回歸自然，自然會(huì)賦予幼兒靈性的力量。例如南京鶴琴幼兒園，該園園舍不大，唯一一塊面積較大的場(chǎng)地地面還不平，是一塊高高低低的坡地，像一個(gè)連片小山坡。家長(zhǎng)們都建議將小山坡鏟平做成操場(chǎng)，張俊園長(zhǎng)則提出保留坡地，給孩子一片真實(shí)自然的游戲環(huán)境。最后，小山坡留下了，在這里，孩子們從小班走到大班，從春天走向冬天，每一天都有著不同的體驗(yàn)。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師還可利用草地、樹(shù)枝、木棍、沙石、泥塘、竹林等自然資源。這些得天獨(dú)厚的自然資源是幼兒們的“活教材”，它們不僅能供幼兒觀賞，還能讓幼兒自由自在、隨時(shí)隨地地探索。如高高低低的山坡、大片的草坪、不規(guī)則的小土丘、路旁的小池塘等。

貼近幼兒生活的戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時(shí)，應(yīng)注意貼近幼兒生活。例如，在種植區(qū)，可為幼兒提供小鋤頭、小鏟子、小水桶等勞動(dòng)工具。在飼養(yǎng)角，可讓幼兒觀察小動(dòng)物的習(xí)性和行為，并喂養(yǎng)、照顧小動(dòng)物。如在“你好鴨”這一課程教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒幫助小鴨搭窩、為小鴨準(zhǔn)備食物等，讓幼兒近距離接觸小鴨，并進(jìn)行觀察、記錄。這些貼近幼兒生活的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及行為支持，使幼兒積累了生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了生活樂(lè)趣。

游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的互動(dòng)性

陳鶴琴先生指出：“環(huán)境的布置要通過(guò)兒童的大腦和雙手，通過(guò)思想和雙手布置的環(huán)境可以使他對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛(ài)護(hù)。”幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒和教師共同合作、實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒互動(dòng)的過(guò)程。

游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中互動(dòng)的創(chuàng)生性和持續(xù)性。幼兒園環(huán)境是幼兒與小伙伴、教師的親密生活空間，是孩子游戲及探索未知世界的空間。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)是幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。”因此，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，回應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)方式，以支持幼兒獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為目的，體現(xiàn)創(chuàng)造性、互動(dòng)性和挑戰(zhàn)性。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)是不斷創(chuàng)生豐富的過(guò)程，而過(guò)多選擇漂亮美觀、精致有序的環(huán)境元素，最終呈現(xiàn)出來(lái)的，僅僅算是幼兒園的“裝飾”。如果幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)處處留白，刺激并吸引幼兒參與，則會(huì)創(chuàng)生更多的可能性，使環(huán)境變得豐富、生動(dòng)并充滿“兒童化”，更好地體現(xiàn)幼兒和環(huán)境的互動(dòng)。

游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中互動(dòng)的教育性和有效性。陳鶴琴先生曾說(shuō)：“凡是可以給小孩子刺激的都是他的環(huán)境。”幼兒園活動(dòng)中的環(huán)境，在教育過(guò)程中起著一定的作用。因此，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合主題教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主題活動(dòng)的教育價(jià)值，增強(qiáng)互動(dòng)的教育性和有效性。

游戲是幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)的主要方式，也是教師常用的教學(xué)手段。從陳鶴琴先生的教育思想中，我們獲得了許多啟示，明白了應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，從而充分發(fā)揮環(huán)境的育人價(jià)值。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注重兒童主體性、生活化和互動(dòng)性，為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，支持幼兒的全面發(fā)展。