智能思政：人工智能融合思政教育的路徑探析

陳浩　劉銀華　段振霞

摘 要：隨著人工智能技術的突破，高校思政教育的內容、形式等方面也隨之發(fā)生變化。人工智能技術與高校思政教育的融合不僅順應時代發(fā)展的需求，也是全面滲透人文素養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人教育目標的重大舉措。文章從分析智能思政的優(yōu)勢特征入手，再深入剖析智能思政面臨的挑戰(zhàn)，繼而探索人工智能如何有效融合高校思政教育的創(chuàng)新舉措。

關鍵詞：智能思政 思政教育 人工智能 教育創(chuàng)新

1 引言

人工智能的時代，以科技、信息為代表的數字化浪潮對人們的生產、生活乃至思維方式產生重大影響，教育領域也不例外。人工智能與高校思政教育的有機融合，已成為當今教育領域備受矚目的話題，智能思政也應運而生。所謂智能思政，實質上是思想政治課程的智能化模式，是人工智能、信息技術與思想政治教育深度嵌合、相互賦能的一種智能化教育模式[1]。然而，在此過程中，思政教育需有效規(guī)避人工智能可能誘發(fā)的情感交流弱化、價值引領不明等問題，破除人與技術、價值理性與工具理性二元對立思維，推動思想政治教育與人工智能技術的創(chuàng)新融合。

2 人工智能賦能高校思政教育的優(yōu)勢特征

2.1 人工智能促進思政知識的獲取與管理

人工智能技術在思政教育中可以搭建智能化學科知識庫，將豐富的教學資源和知識經驗進行集成、分類、標注和歸納。通過智能化搜索引擎，學生可以快速獲取所需的學習資料，同時還可以利用交互式學習輔助工具進行自主、深入的學習探究。人工智能技術能夠從龐雜的數據庫中搜索有價值的信息，并對搜集到的信息進行多維綜合立體化處理。通過跟蹤學生的數據瀏覽痕跡和興趣特點，人工智能可以精準地定位學生的學習情況和專業(yè)需求，從而實現(xiàn)個性化課程資源、教學資源、試題資源等的推送。借助人工智能技術，師生之間的資源傳輸、更新和分享變得更加快捷和靈活。教師可以將自己的教學資源與經驗整合到智能化學科知識庫中，與其他教師共享和交流。學生可以根據個人的學習需求和興趣特點，通過智能化搜索引擎快速找到適合自己的學習資料和資源，提高學習效率和質量。此外，人工智能技術還可以通過分析學生的學習數據和行為，對其進行個性化的學習推薦和指導。通過跟蹤學生的學習軌跡和興趣點，人工智能可以根據學生的特點和需求，推送適合其個性化學習的資源和課程，幫助學生更好地掌握知識和技能。

2.2 人工智能推動教學方式與學習形式的轉變

人工智能技術在思政教育中的應用可以搭建虛擬實驗平臺，模擬特定的教學場景和環(huán)境，為學生提供更加真實的參與體驗。這種虛擬實驗平臺可以幫助學生更深入地理解思政理論知識和實際操作技能。通過使用人工智能技術，學生可以在虛擬環(huán)境中進行模擬實驗，進行各種情境的練習和應用，提高他們的學習效果。

除了虛擬實驗平臺，慕課堂（MOOC）、釘釘、騰訊會議等在線學習平臺也為學生提供了豐富的思政教育資源。這些平臺上的名師可以通過錄播或直播的形式進行授課，學生可以根據自身的學習需求和興趣愛好選擇相應的課程，真正擴大了受益群體的范圍。在線學習平臺上的虛擬教學助理還能夠承擔線上備課資料的收集、學生知識點掌握情況的統(tǒng)計，學習關切點的分析以及課后作業(yè)的收集等日常管理工作，這樣教師可以將更多精力投入到思政工作的研究與創(chuàng)新中[2]。通過人工智能技術和在線學習平臺，學生可以根據自己的學習進度和需求進行自主學習，并獲得更加個性化的教育體驗。這種個性化的學習方式有助于激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高他們的學習效果。同時，教師也可以通過在線學習平臺獲取學生的學習數據和反饋信息，更好地了解學生的學習情況，并根據需要進行指導和輔導，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2.3 人工智能優(yōu)化思政教育的管理與教學評價

思想政治課教學效果評價應綜合考慮學生的知識掌握、能力提升和價值觀塑造情況[3]。首先，人工智能基于大數據識別技術，可以檢測學生日常網絡瀏覽傾向和關切的熱點話題，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的思想偏頗和學科難點問題，進而對學生的價值觀取向和意識動態(tài)進行相對科學地診斷、評判。人工智能技術還可以對師生的行為數據進行分析、挖掘，從而得到更為準確的評估結果和學情狀態(tài)，提高教師教學評估質量?？傊?，借助智能測評系統(tǒng)進行后臺測評、統(tǒng)計、分析學生成績，形成個性化“一生一檔案”，系統(tǒng)分析學生的思想動態(tài)、知識掌握情況及努力方向，這對于高校思政教學計劃的編制、課堂形式的設置、課后作業(yè)的布置都有一定的啟發(fā)和改進作用。

3 人工智能融入思政教育面臨的挑戰(zhàn)

3.1 智能思政面臨的技術和認知障礙

目前，人工智能在教育領域的應用相對局限，無論是人臉識別技術，還是數據的認知處理方面，在融入思政教育方面都面臨一定的困境。因為人工智能和思政教育的本質不同，思政教育主要是傳播人類精神文化的教育體系，強調觀念和思想的引導、塑造和形成；而人工智能的價值主張是對人類認知和智能高階行為的替代，側重客觀邏輯的推導和演繹，很難在教育中發(fā)揮涵養(yǎng)人類思想、道德和職業(yè)素養(yǎng)等方面的作用。換言之，思想政治教育中滲透的內隱的人文精神無法被智能感知，更難在數據處理中彰顯其人文精神以及復雜的社會關系向度。

3.2 智能思政面臨的信息處理偏差和隱私保護問題

在信息技術的應用下，數字化學習已成為當前主流趨勢之一，學習系統(tǒng)可以對學習者的個性化需求、學習方式和各項指標進行全方位的測量和掌握。但思想屬于意識范疇，難以被具象化、形象化。人工智能技術將教學數據化、可視化過程中，教學主體思想意識的深層內涵很難被數據直觀記錄、翻譯，很容易導致輸出主體和輸入主體存在信息交換與分享的偏差問題，甚至會存在“教不達意”“學未悟義”等現(xiàn)象，進而導致教師的教和學生的學的質量與效率大打折扣。此外，大量數據在來回傳遞和處理中，易存在信息泄露的危險，一旦發(fā)生數據泄露事件，對師生之間的信任關系和學生的精神狀態(tài)、心理健康等方面都會帶來巨大的負面影響。

3.3 智能思政面臨的資源整合不均問題

智能思政的本質是在思想政治教育教學中實現(xiàn)數據信息資源的高效流通和反饋。教育的智能化和信息化需要有效整合高校內部及校際間的優(yōu)秀教育資源[4]。當前，各大高校思政教育改革和發(fā)展勢力強勁，但存在管理模式和運行效率的阻礙問題，導致信息資源在校際或院系之間的流動速度與人工智能數據更新的速度相差甚遠。這可能導致資源傳遞緩慢、滯后甚至紊亂等問題的出現(xiàn)。此外，若缺乏資源的共享與統(tǒng)籌，各高校和院系之間可能出現(xiàn)內容重復、資源浪費以及各自為政的現(xiàn)象，問題將變得更加嚴重。因此，在融合人工智能技術與思想政治教育的過程中，需要平衡兩者之間的關系，合理分配資源，確保技術的發(fā)展與思想教育的進行相互同步和互補，這是一個需要解決的關鍵問題。

4 人工智能融合思政教育的創(chuàng)新探索

4.1 立足思政元素，創(chuàng)新智能育人情境

高校思政元素始終以政治認同、家國情懷、道德修養(yǎng)、法治意識、文化素養(yǎng)為重點，而將這種價值內涵融入人工智能并引導人工智能為“已”所用，必然會帶來人工智能的情境變革。其一，智能思政視域中創(chuàng)設的教學情境、虛擬情境，應為滲透思政元素而服務。比如理工類專業(yè)，可引導學生探尋專業(yè)發(fā)展遇到的困難，甚至迄今難以解決的專業(yè)瓶頸問題，讓學生在創(chuàng)設的虛擬環(huán)境下，去探究問題，初步形成解決問題的個性化方案，增強學生的專業(yè)認同感，產生攻克國家技術難關的自豪感，提升解決專業(yè)領域高瞻性問題的信念感。為達成這一情境目標，思想政治教育主體應將虛擬教學情境、網絡場景、實驗情境與思政元素以及大學生的認知偏好巧妙結合，善于以導促教，以引促學，將“高屋建瓴的思政知識”內化為“務實性思政知識”[5]，在教與導、情與理、人與物的交融中感受智能思政的情境魅力。

其二，不管人工智能如何融入、以何種方式融入到思想政治教育，只有真正以思想政治教育主客體的生活經驗、生命情境、生命意義，才能真正滿足思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的時代需求[6]。由此觀之，智能思政應立足主體長遠發(fā)展需求、塑造主體正確的價值導向，以服務社會、提搞知識技能、詮釋人格特性、提升素養(yǎng)為目的，協(xié)同人工智能技術創(chuàng)設情境。比如慕課堂（MOOC）、釘釘、騰訊會議等的使用上，應避免過渡依賴，應實現(xiàn)線上與線下混合式教學的巧妙切換，讓教師走近學生、走進課堂，面對面了解學生的思想動態(tài)及價值取向，營造積極向上的育人環(huán)境，維系情感交融的育人關系，這才是培養(yǎng)人、發(fā)展人的現(xiàn)實意義。

4.2 統(tǒng)籌人工智能技術，彰顯思政育人價值

政府、高校、科技企業(yè)和學院應當協(xié)同合作，共同承擔高校育人的責任。在此過程中，政府部門應發(fā)揮引領作用，通過科學規(guī)劃、齊抓共管、有序推進等方式，積極支持高校智能思政教學，并提供政策扶持和資金保障。

其二，各高校應融合智能資源，更新教學管理理念，深入高校之間的合作，開發(fā)各具特色的智能思政資源，并在分享中揚長避短，互幫互補，優(yōu)化本校智能思政資源[7]。還可以與科技企業(yè)合作，積極推廣智能教學產品和智能服務，尤其開發(fā)的智能軟件、智能設備應契合個體成長發(fā)展，立足課程理念、課程目標、課程設置等，科技企業(yè)還應增強科技開發(fā)與創(chuàng)新的使命感與責任感，緊跟教學實踐需要，技術服務課程，充分挖掘技術和人才優(yōu)勢，杜絕技術謀利、技術流于形式等問題。另外，院系之間應利用學校提供的技術支持，再結合專業(yè)特點，進行優(yōu)化調整，挖掘專業(yè)思政優(yōu)勢，關注專業(yè)教學過程中與思政元素的契合點，在潛移默化中影響學生的價值觀念、情感取向、理想信念等，發(fā)揮智能思政的育人價值。

4.3 創(chuàng)新智能教學理念，提升思政育人效果

人工智能技術的本質是模擬人類智能的思維方式與行為方式，這種思維方式和行為方式背后有一定的哲學思想基礎。開展人工智能與哲學思想的交叉研究，我們可以更好地理解人工智能技術的本質和內涵，為思政教育應用提供更好的指導思想[8]。其一，隨著互聯(lián)網技術和移動設備的發(fā)展，人們越來越傾向于使用在線教育平臺和移動端APP進行學習。我們可以借助技術手段，開發(fā)在線課程、教材和評測系統(tǒng)，讓學生通過智能設備隨時隨地學習思政課程，優(yōu)化學習效率。

其二，通過人工智能技術，可以開發(fā)多種形式的智能互動平臺。這些平臺可以通過在線社交互動、虛擬仿真、語音控制等方式，提高思政課堂的互動性和趣味性，從而為學生提供更好的學習體驗。此外，借助大數據分析和算法技術，可以開發(fā)學生綜合素質評價體系。這個評價體系采取過程性評價為主的策略，整合多種優(yōu)質數據，并為學生制定個性化評價方案。

其三，為了提升思政育人質量，我們還應該積極開展基于人工智能的教學培訓和職業(yè)發(fā)展培訓。這樣可以讓教師們掌握人工智能技術的基本應用原理，并了解在教育教學中如何運用人工智能技術的策略。通過培訓，教師們可以將技術作為教學的有力工具，以及為學生的專業(yè)發(fā)展提供技術支持。這樣的舉措有助于破除技術與內隱觀念的二元對立，實現(xiàn)技術與教育的有機結合，進一步提升思政育人的質量。

5 結語

綜上，人工智能技術不僅可以幫助教師提高思政教育教學的質量，還為實現(xiàn)人的全面發(fā)展奠定了技術基礎。然而，隨著人工智能的廣泛應用，我們必須以人為本，充分重視相應的人才培養(yǎng)和管理工作，以預防潛在的風險，確保人工智能技術在教育領域的安全使用和可持續(xù)發(fā)展。在人工智能技術的推廣過程中，我們應注重培養(yǎng)專業(yè)人才，為教師和相關從業(yè)人員提供系統(tǒng)的培訓，使其具備深入了解和運用人工智能技術的能力。同時，制定相應的管理政策和規(guī)范，確保人工智能技術在教育中的合規(guī)性和道德性，防范可能出現(xiàn)的濫用或倫理問題。此外，我們還應加強監(jiān)測和評估機制，定期審查和更新人工智能技術在教育領域的使用情況，及時修正和改進相關策略和措施。同時，建立緊密的合作機制，促進學術界、教育機構、政府和企業(yè)的合作，共同推進人工智能技術在教育中的安全使用和可持續(xù)發(fā)展。只有在充分重視人才培養(yǎng)和管理工作的前提下，我們才能確保人工智能技術在教育領域的安全使用和可持續(xù)發(fā)展，以最大程度地發(fā)揮其促進思政教育教學的潛力。

基金項目：2023年上海市青年教師培養(yǎng)資助計劃項目。

參考文獻：

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[8]譚建平，呂幸星.關于“互聯(lián)網+”時代高校思想政治教育新途徑的探索[J].思想理論教育導刊，2018（01）：132-134．