融合思政元素的《物流工程概論》課程教學改革創新實踐

王 娟，逯蓓馨，吳穎卓 （中南林業科技大學，湖南 長沙 410004）

課程思政是高校落實立德樹人之根本任務，深入挖掘課程中的思政元素，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是人才培養的必備內容。《物流工程概論》以系統工程和現代物流學的理論知識與方法為基礎，論述了物流工程的基本方法和內容，旨在讓學生對物流工程專業有概貌性的了解，培養學生專業自豪感、歸屬感。基于我國對于應用型本科人才培養和課程思政教學改革的現實需求，充分挖掘《物流工程概論》課程思政元素，融入《物流工程概論》課程思政教學具體課程內容，形成較為完善的融合思政元素的《物流工程概論》教學體系，使《物流工程概論》專業教育與思政元素同向同行，構建專業基礎課“三全教育”大格局，具有重要的意義。

1 課程思政教學研究現狀

目前國內針對專業課程進行課程思政研究的文獻不少，從內容上可分為融合路徑、課程內容設計、思政元素挖掘、講授要點與思政內容的映射融合等，研究范圍覆蓋了文科、理科、工科等各個專業領域。周怡通過用馬克思主義新聞觀指導教學，實現知識傳授和價值引領的共磁共振[1]。楊艷玲、張增強從教學設計、內容、活動及評價四個方面對計算機輔助設計類課程思政融入路徑進行探討[2]。李梅、陳磊針對《物流設施與設備》課程進行了課程思政探討。鹿霖通過深入挖掘找出思政元素對應教學環節切入點將思政教育有機融入機械基礎課程教學環節中[3]。宋瑩、吳彤運用“互聯網+課程思政”思維，創設新的學習形態和傳播平臺[4]。陳亮等挖掘提煉了“工程力學”課程中蘊含的思政育人元素[5]。覃福鈿提出了共性“思政元素”和個性“思政元素”的分類及對應的資政資源，并以數據庫與安全課程為例進行說明[6]。既有研究為《物流工程概論》課程思政元素的挖掘和應用提供了思想源泉，但專門針對《物流工程概論》課程思政教學進行研究的幾乎為空白；《物流工程概論》課程在課程體系中通常為學生接觸的第一門專業課，對提高學生學習專業知識的興趣，全方位掌握物流工程系統概況具有舉足輕重的作用。

2 融合思政元素的《物流工程概論》教學改革方法設計

根據《物流工程概論》課程所具有的基礎性、系統性、全面性等基本特征[7]，分析大學生基本學情，從課程知識體系、教學設計、教學空間等多方面進行教學改革。

2.1 剖析課程知識體系，深入挖掘思政資源

課程共分為十一大知識模塊，通過剖析各模塊知識體系特點，深入挖掘課程思政資源。包括習近平新時代中國特色社會主義思想、四個自信、中國夢、憲法法治、人類命運共同體、中華優秀傳統文化、愛國主義和集體主義、社會主義核心價值觀、大國工匠精神、創新創業教育、高質量發展、生態文明理論、精準扶貧、鄉村振興、職業道德教育等。例如，結合物流工程發展史與最新實踐，融入“習近平新時代中國特色社會主義思想”、“四個自信”和“中國夢”，引導學生了解祖國建設取得的偉大成就，堅定愛黨、愛國、愛社會主義信念，自覺融入中華民族偉大復興中國夢。

2.2 重構課程教學設計，創新課程思政方法與路徑

一是問題牽引層次引入，培養學生的獨立思考和思辯性。通過精心組織設計，構建翻轉課堂，讓學生組織學習小組，在教學團隊的指導下，構建以問題為導向的自主學習模式，以小組為單位通過展示分享學習成果，形成團隊競學機制，于無形中實現專業知識學習和課程思政的融合。二是通過將課程思政融入專題討論環節，增強課程思政的體驗感。例如，在專題討論模塊中，設置“現代物流黑科技”專題，要求學生自主形成討論小組，課后分組查閱大量新聞與文獻資料，掌握物流科技發展脈絡，認識最新物流科技裝備，并制作PPT 在課堂上展示匯報并開展討論，增強學生國家自信、制度自信及職業自信。

2.3 多途徑拓展教學空間，將課程思政融入教學過程

一是時空融合，將課程思政教育內化、融入到課程各部分理論內容中，構建多渠道立體教學模式與互動空間，將課程思政資源融入到課堂內外、線上線下的教學環節之中。例如，通過課前在線課程預習、課內學習通互動活動、專題匯報討論等環節，讓學生了解以習近平總書記為核心的黨中央通過倡導人類命運共同體、實施“一帶一路”戰略等一系列重大舉措，領悟“四個自信”、“中國夢”、“人類命運共同體”等思政內涵。二是產教融合，引入業界權威專家，結合物流工程實踐融入課程思政資源，培養學生職業自豪感，引導學生主人翁意識，自覺踐行社會主義核心價值觀。三是行業融合，結合農林業物流運作中的實際問題，梳理中國物流工程與管理實踐，指導學生參加“三下鄉”活動，增強學生自覺服務精準扶貧和鄉村振興戰略的行動。

3 融合思政元素的《物流工程概論》教學改革具體舉例

3.1 課程思政元素融合設計

通過剖析課程各知識模塊的內涵，精準挖掘相應的課程思政元素，創新《物流工程概論》課程思政建設新范式，結合教學內容的思想性、前沿性與時代性特征，選擇適當的素材承載思政資源，采用具有先進性、互動性與針對性等特征的教學方法，激發學生內生動力為重點，強化課程效果的持續作用。部分課程思政元素設計如表1 所示。

表1 《物流工程概論》課程知識模塊及對應思政元素

3.2 課程思政元素融入知識內容舉例

3.2.1 “運輸組織優化方法”知識點

引入疫情期間鐘南山院士給京東物流題詞的思政元素。疫情期間，鐘南山院士給京東物流題詞：“感謝京東心系醫療救助一線，以最快的速度將急需醫療物資送達武漢”，京東物流在提高物流效率方面，取得的重大成就是京東物流優異的運輸組織，而“運輸方案優化”又是運輸組織的重要內容，由此引入物資調運優化的數學模型與圖上作業法，讓學生懂得理論方法能夠解決實際問題，培養學生運用理論知識解決實際問題能力，提高學生“國家發展與我有關”的職業自豪感和主人翁精神。

3.2.2 “運輸方案的優化方法”知識點

引入“中國物流集團成立”的思政元素。2021 年12 月6 日，中國物流集團有限公司正式成立。新組建的中國物流集團由原中國鐵路物資集團有限公司，與中國誠通控股集團有限公司物流板塊的中國物資儲運集團有限公司、港中旅華貿國際物流股份有限公司、中國物流股份有限公司、中國包裝有限責任公司4 家企業為基礎整合而成。中國物流集團是中國唯一以綜合物流為主業的央企，表達了國家對綜合物流發展的重視。多主體整合為多式聯運發展提供了堅實的基礎條件，由此引出多式聯運的概念、特點及優勢，讓學生理解多式聯運發展的基礎條件，了解國內物流發展的現狀，培養學生正確擇業觀、就業觀，提升物流工程學生職業自豪感，堅定其中國特色社會主義道路自信、制度自信。

3.2.3 “綠色物流的內涵”知識點

引入習總書記關于“綠水青山就是金山銀山”思想和“兩型社會”發展理念。兩型社會指的是“資源節約型社會、環境友好型社會”。資源節約型社會是指整個社會經濟建立在節約資源的基礎上，建設節約型社會的核心是節約資源，即在生產、流通、消費等各領域各環節，通過采取技術和管理等綜合措施，厲行節約，不斷提高資源利用效率，盡可能的減少資源消耗和環境損害，滿足人們日益增長的物質文化需求的發展模式。環境友好型社會是一種人與自然和諧共生的社會形態，其核心內涵是人類的生產和消費活動與自然生態系統協調可持續發展。討論綠色物流、逆向物流（廢舊物資物流、廢棄物物流等） 對兩型社會建設的重要性。培養學生對自然生態環境的敬畏與愛護之心。

4 總 結

融合思政元素的《物流工程概論》教學改革以立德樹人為根本，將40 余個課程思政元素融合在專業知識學習全過程。根據各知識模塊特點，精準挖掘課程思政元素并選擇合適的素材作為載體，做到課程知識點與思政元素的全方位對應。一是突出教師引領作用，注重師生同行，要求教師化身為社會主義核心價值觀的踐行者和牽引者。二是注重激發內生動力，強化課程思政效果的持續作用，牽引學生樹立正確的“三觀”。