教師反饋視角下幼兒園游戲課程的質量評價

陳雪蓮

(西安思源學院,西安 710000)

幼兒園教育對幼兒身心發展起著至關重要的作用,游戲課程作為幼兒園的基本活動內容,能夠有效推動教師與幼兒的良性互動,幫助幼兒在游戲中獲得價值、認知、情感及運動等方面能力的提升。隨著學前教育的不斷發展,教育者逐漸認識到幼兒園游戲課程的關鍵作用,不斷進行游戲課程的改革與創新發展。盡管如此,各地區幼兒園游戲課程的開展情況仍不樂觀,大部分幼兒園更為重視學前知識教學,不斷擠壓游戲課程時間用于進行與小學階段知識的銜接[1]。與此同時,教師作為課程的主導者,在幼兒游戲課程中充當了“領導者”與“指揮家”的角色,忽略了幼兒的游戲體驗感與游戲創造性,未以幼兒的實際需求為核心進行游戲設定,使得游戲課程無法從情感意識層面獲得幼兒的認可與接受,難以有效發揮其對幼兒觀念的塑造與影響作用。

基于此,以教師反饋結果為研究視角,通過問卷調研與數據分析,對幼兒園游戲課程進行質量評價,以期為幼兒園游戲課程的良性發展提供參考。

1 問卷與調研對象基本情況

1.1 問卷內容

幼兒園教師作為游戲課程教學的主要設計者與實施者,其課程理念、專業水平對游戲課程改革創新發展具有至關重要的影響作用。為對幼兒園游戲課程質量進行評價,以幼兒園教師為主體進行問卷調查,問卷內容包括受訪教師的基本情況,如性別、學歷、職稱、職務等,問卷主體為游戲課程的價值理念、內容設計、課程實施、課程評價、課程建設等[2]。除基本情況外,問卷主體內容以李克特五級量表法進行打分,分值范圍為1～5分,分值越高表示該項指標結果越滿意。選擇包括公立、私立、省級、市級、各區縣等不同類型的10家幼兒園,對園長、教師及相關管理人員進行調研,共發放問卷173份,均為有效問卷。問卷內容詳見表1。

表1 問卷內容Tab.1 Questionnaire content

1.2 調研對象的基本情況

173位受訪教師中,男教師41人(23.70%),女教師132人(76.30%),男女比例嚴重失調,符合幼兒園教師隊伍性別差異常態。大部分受訪教師的學歷為?？萍耙韵?僅有少部分教師學歷為本科及以上,說明幼兒園教師隊伍整體學歷水平較低,有待進一步提升教師素質,積極引進優質人才。超過半數教師無職稱,約三分之一的教師為一級或二級幼教,獲得高級幼教職稱的教師數量較少。在職務方面,普通教師占比最大,年級組長、教導主任、園長及副園長數量較少,分配比例符合幼兒園的基本組織結構[3]。詳見表2。

表2 調研對象基本情況Tab.2 Basic situation of investigation objects

2 調研結果

為有效評價幼兒園游戲課程的質量,對游戲課程相關評價內容進行描述性統計,結果詳見表3。

表3 描述性統計結果Tab.3 Results of descriptive statistics

游戲課程價值觀念均分為3.831,說明大部分幼兒園教師認可游戲課程的價值理念,能夠在課程中融入游戲觀念,使幼兒園的游戲活動更加生動形象,培養幼兒建立規則意識與團隊意識。幼兒園教育作為終身教育的基礎,其主要功能并不是進行文化知識的銜接,而是幫助幼兒認識外界環境,感知情感變化。

游戲課程內容設計均分最高,為4.052,說明幼兒園的游戲活動形式越來越多元化,游戲資源愈加豐富。在游戲設計上,除傳統的游戲外,教師還能夠通過課堂教學環境的設計布置,利用先進的教學設備與教學手段,科學合理地安排幼兒一天的游戲課程內容,滿足幼兒動手操作、感知外界等各方面的需求[4]。

游戲課程實施均分為3.384,說明部分教師能夠認識到游戲課堂中幼兒參與創造的重要性,包括游戲課堂主題創造設計、游戲課堂活動區域環境創造、幼兒園其他活動空間設計等,激發幼兒在游戲課堂上的創造性與主動性,鼓勵幼兒進行不同程度的課堂參與。但仍存在教師機械性執行游戲課堂任務的情況,需加以改進。除此之外,幼兒在游戲課堂中的精神情感需求不容忽視,教師不僅要鼓勵幼兒在游戲中的意見表達,也應積極給予回應。

游戲課程評價均分為3.390,說明幼兒園游戲課程評價體系仍有所欠缺。幼兒園課程的評價主體主要是幼兒園教師與管理人員,評價方式包括教師自評、領導同事互評、家長學生點評等。但其中對幼兒游戲課程的評價內容較少,仍較側重于對小學文化知識銜接的效果的評價,在課程評價與效果反饋上也時常忽略幼兒園游戲教學的本質[5]。

游戲課程建設均分為3.587,處于中等發展狀態。近年,幼兒園逐漸重視幼兒在游戲過程中的身心發展,在對游戲課程環境進行創新設計時,多采用色彩明亮的圖案進行裝飾,以提升幼兒對課程的興趣,游戲方案設計也多從幼兒角度出發。但尚未對游戲繪本等輔助用書進行專業化的獨立編寫,仍使用市場上較為陳舊的課程資料,故此方面有待進一步加強。

為進一步對幼兒園游戲課程質量進行評價,根據受訪教師情況的不同對游戲課程質量指標結果進行分類統計,詳見表4。

表4 分組描述性統計結果Tab.4 Results of grouping descriptive statistics

從性別來看,男教師在游戲課程價值觀念、內容設計、課程實施、課程評價、課程建設等方面的得分均低于女教師,女教師更能在游戲課程中積極引導幼兒參與,帶動課堂氛圍,促進幼兒身心健康發展。從職務來看,幼兒園領導和管理者在游戲課程的價值觀念、內容設計等方面得分較高,可能是由于管理層更了解關注幼兒園游戲課程改革的相關創新內容,在活動形式與課程資源開發中擁有更多的話語權與參與度,而普通教師的游戲課程實施指標均值較高,可能是因為任課教師是幼兒園游戲課程的參與主體,能夠與幼兒進行直接接觸。從學歷與職稱來看,部分指標結果基本相近,但本科及以上學歷教師與有職稱教師在游戲課程價值觀念與內容設計方面均值較高,說明學歷越高的教師或教學經驗豐富且更優秀的教師在幼兒園游戲課程改革創新方面思路更開闊,更利于游戲課程價值觀念在實際課堂中的拓展與實施。

3 結論

以教師反饋結果為研究視角,通過問卷調研與數據分析,對幼兒園游戲課程進行質量評價,得出以下結論:大部分幼兒園教師能夠在課堂中融入游戲理念,培養幼兒建立規則意識與團隊意識。幼兒園游戲課程活動形式越來越多元化,游戲資源也愈加豐富,教師能夠積極引導幼兒參與游戲課堂主題創造設計、游戲課堂活動區域環境設計、幼兒園其他活動空間設計等。但游戲課堂活力與創新性有待進一步加強,幼兒園游戲課程評價體系有所欠缺,評價內容與側重點應增加對游戲課程內容指標的考察,且應積極進行游戲繪本的研發與改良。