高職軌道交通專業課程思政建設探究

任全會,馬 蕾

(鄭州鐵路職業技術學院,河南 鄭州 451460)

一、高職專業課程思政存在的問題

現階段,課程思政的探索和實踐存在的問題主要表現在四個方面。

第一,落實立德樹人根本任務方面。對課程思政的認識程度不一、實踐力度不一,制度不健全、落實不到位,主要表現在重視科研而不重視課堂教學、重視學術而不重視學生的思想政治教育,沒有找到立德樹人的突破口和新抓手、沒有真正用好課堂教學主渠道解決培養什么人的問題和促進學生正確價值觀的養成。

第二,整體架構方面。大多是一門課孤立進行,一個包含幾十門課程的專業缺少系統設計和整體架構,造成資源重復建設、重復使用,或者資源缺乏、不完善。

第三,教學實施方面。沒有科學探索專業課中蘊含的思政元素、沒有在課堂教學中制定有效的思政教學實施方案,因此無法將思政和專業課有效融合;教學過程中的課程思政資源大多局限于從網上下載一些文字或圖片,內容貧乏、枯燥、不系統,不符合實際并教條化,學生處于被動學習狀態;課堂說教較多,沒有利用好學習活動中各個環節,例如技能大賽、學習競賽、社會實踐、實習實訓等進行融入,需深入探討專業課育人內容、思想價值引領、與思政課形成協同效應的方法。

第四,課程思政載體和評價方面。課程思政資源開發制作技術幾乎是空白,載體也比較單一,多數是在授課中進行,沒有貫穿學生活動的方方面面;未能利用網絡、多媒體等學生喜歡的載體進行有效學習,造成課程思政呈現方式枯燥,學生疲于應付,缺乏主觀能動性,入耳不入腦,達不到課程思政實施的目標,立德樹人的效果不明顯;評價手段匱乏,缺乏對思政效果有效的評價方法。

二、課程思政體系構建方法

(一)融合策略體系

在人才培養方案和課程標準中明確課程思政主線,通過碎片化、全方位方法融入整個教學過程,具體的構建方法如圖1所示。

圖1 “三主線、兩融合、一貫通”課程思政融合圖

(二)整體架構

以軌道交通通信信號設備制造與維護專業課程思政教學整體設計為例,如圖2所示,思政教師、專業教師、企業教師、協作共同體參與,把思政教育元素和課程教學元素融合,挖掘每門課程的思政資源,形成思政資源庫(專業通用的思政資源和每門專業課程特有思政資源)。資源元素包括軌道交通發展史、世界高鐵、技術引領、家國情懷、杰出學生、大國工匠、案例、質量、協作、安全等,資源形式豐富多樣,有教材、圖片、視頻、動畫、微課、游戲、VR、AR、AI、仿真等,由思政教師、專業教師、相關學生和專業公司協同制作。

圖2 課程思政整體架構

(三)資源建設策略

第一條主線是軌道交通發展歷程。從1876年全長9.7公里的唐胥鐵路到2022年的鄭渝高鐵全線貫通,在100多年的發展過程中深入挖掘思政元素,展現中國的崛起,弘揚大國工匠精神。

第二條主線是優秀畢業生。用優秀畢業生的先進事跡激發學生民族自豪感,通過愛崗敬業、激發使命擔當、顧全大局的思政元素激勵學生的愛國情懷。

第三條主線是專業課程。各門專業課程都可以挖掘出思想政治教育元素,對學生進行思想政治教育,引人以大道、啟人以大智。通過課堂教學,讓學生運用馬克思主義理論理解專業內容和發展趨勢,培養學生愛黨、愛國思想,樹立正確的人生觀和價值觀,掌握科學思維方法,實現思想教育和專業知識相融合[1]。

(四)實施與評價策略

1.專業課程與思政教育相融合

把課程教學目標設定為知識點、技能點、思政元素和德育要素相結合,深入挖掘課程中的德育元素,將每門課程蘊含的思想、哲理、精神等,通過教學案例,以及使用多樣的課程思政載體傳授給學生,把原來僅僅講授知識點、技能點的課堂變成包含人生觀、價值觀、方法論等多維的知識傳授。將“三主線”挖掘的思政元素以正確的人生觀和價值觀貫穿課程標準、教學設計、備課、授課和教學評價等教學全過程,實現專業課程與思政教育深度融合。

課程思政不是為了完成任務而融入專業教育,不是每節課都要有思政教育,不是“萬金油”,而是將思政主題以碎片化的方式浸入學生心田,以“潤物細無聲”的方式感染學生。

2.專業課程評價與思政教育評價相融合

制定科學的課程思政教學評價體系,過程性評價、結果性評價和增值性評價方式結合,線上評價和線下評價結合,課前、課中、課后評價結合,充分利用職業技能等級證書評價標準、技能考核過程性評分標準進行多元化評價。

(五)“一貫通”策略

“一貫通”是指通過先進的技術手段把三條主線有效融合。目前學生更容易接受線上教學方式,不受時間和空間的限制進行學習[2]。

三、課程思政評價體系

(一)評價原則

科學合理的評價體系必須包含總結性評價與形成性評價兩個方面,同時還要貫穿各種學習活動和學習過程,評價的內容要有重點,不一定面面俱到[3]。

(二) 評價辦法

將思政評價全方位、全過程融入專業課程評價,通過“三元六維度”評價體系進行綜合評價。最終成績包含平時成績、項目實施過程成績和結果成績,三者占比分別是30%、30%和40%。結果評價中,專業課程分數為90分、課程思政分數為10分,課程思政試題在課程思政資源庫中隨機抽取[4]。各維度所占權重如圖3所示。

圖3 混合評價框圖

將圖3中各個指標用變量表示,假設專業課程期評成績為z,構建“三元六維度”混合考核評價的數學模型:

其中,y1表示平時成績,y2表示過程評價成績,y3表示期末成績即結果評價成績,xi>0(i=1,2,3,4,5,6)表示6個維度的成績。