構建群文閱讀體系，提高學生核心素養

陳凱珊

語文群文閱讀在高中教學中占有很重要的地位，所以不管是教師，還是學生，都要認真對待群文閱讀。語文教學不能僅僅參考課本上的知識，還要組織大規模的閱讀，這樣才能夠保證學生整體實力的提升。因此，在閱讀的過程中，教師要借助同類型的文章，將有關的知識擴展給學生，讓學生的閱讀領域不再局限于教科書。這樣在群文的大背景中，最大程度地提升語文綜合素養，從而提高個人價值和綜合素質。

一、傳統閱讀教學對群文閱讀的影響

（一）傳統閱讀教學的模式容易使學生養成思維惰性

高中語文群文閱讀作為一種新的閱讀教學模式，其基本需求是“穩中求變”，需要一定的創造性。然而，大量的調研數據顯示，在很長一段時間里，語文群文閱讀的教學方式都很單一，這是教育僵化的表現。首先在語文教學中，教師往往忽視了對學生全面素質的培養，僅僅關注于學生對閱讀內容的理解和把握，導致了目前學生的學習模式比較僵硬，學生的整體閱讀能力難以提升。其次，對于閱讀的定義把握不當。閱讀不是單純地讀書，由于在閱讀活動中，學生持續地把時間和精力投入到單一的讀書活動中，認為閱讀就是讀一本書，寫一篇讀后感，無法在閱讀中得到文學的滋潤，只能機械地完成讀書任務。在這種情況下，閱讀不僅沒有辦法提升語文的整體素養，更會讓學生形成思維的惰性。

（二）傳統閱讀教學模式容易忽略學生的核心素養培養

高中的閱讀課程在很多情況下更注重“技術”，而忽略了對學生整體素質的培養，例如很多閱讀教學都是從解題的角度來開展的，只注重答題模式的生搬硬套。這樣的閱讀教學模式，非但不能提高學生的閱讀能力，反而讓學生在不知不覺中養成一種用例行公事的方式來完成閱讀任務的習慣。這樣的教學方式，勢必會偏離閱讀的初心，使學生淪為一臺閱讀“機器”。正是因為受傳統閱讀方式的影響，高中語文課堂推行群文閱讀困難重重。教師必須引導學生跳出傳統的讀書方式，才能從傳統閱讀的桎梏中掙脫，真正達到拓展學生的思考方度和深度，提升學生核心素養的目的。

二、核心素養視域下高中語文群文閱讀建議

（一）樹立整體觀念，激發學生思維能力

在高中語文群文閱讀課堂中，教師不能一味地用傳統“灌輸式”的方式來進行教學，而應該從整體的主題出發，讓學生樹立整體閱讀的觀念。在這種情況下，教師應結合學生的具體情況，切實落實“因材施教”的目標，制定切實可行的教學計劃，適時改變課堂模式，讓學生可以就群文閱讀問題進行探討，激發學生自主學習的思維能力，從而提高課堂的整體水平。例如，在人教版高中語文史鐵生的作品選讀課中，教師可以避開傳統教學模式，舉行一次主題討論會。引導學生以了解史鐵生的生活經歷為大前提，搜集史鐵生的資料或者閱讀史鐵生的其他作品，教師可以提供一些作品，比如《命若琴弦》和《我與地壇》等。在主題研討會上讓學生進行討論和交流，促進學生之間的相互溝通與分享，引導學生從所選的文章里，讀出作者對生命的理解，對自我的救贖……這樣的閱讀，不僅對史鐵生的經歷有一個全面的、深入的了解，更能在閱讀中培養學生正確的人生觀，史鐵生盡管身體上有瑕疵，卻一樣可以創造價值使人生更燦爛，這是傳統單篇閱讀不能企及的深度。開展全文閱讀教學的前提是樹立學生整體閱讀的觀念，把閱讀主角的位置交給學生，激發學生的思維能力，從而達到提高核心素養的目標。

（二）重視方法指導，提高學生鑒賞能力

開展群文閱讀的意味著學生所要接觸和學習的篇目顯著增多，對學生篇目閱讀速度與思維能力的要求越來越高。學生若沒有正確地把握好自己的閱讀方式，就無法充分地思考不同文章之間的聯系，不能理解其中的深層含義，這樣的閱讀顯然不是我們所需要的閱讀。教師要向學生傳授恰當的課堂閱讀方法并指導學生正確地閱讀，從中體會到作者所包含的感情，然后再指導學生對群文閱讀做全面思考。基于文章“同一性”的群體語文閱讀，教師可以引導學生從“同類”的文章中體會到作者的各種創作視角，從而加深對文章內容的認識，從而體會到“同中存異”的豐富性和多樣性。

例如，李清照《聲聲慢》的重點在于體會詞人的“愁”，這個時候可以指導學生聯系詞人的其它作品進行思考，也可以找其它詞人的詞作進行比較閱讀，如柳永的《蝶戀花》也描寫了“愁”，李煜的《虞美人》一詞中也有“愁”……在這種背景下開展群文閱讀，不但能讓學生體會到各種語言表達方式的威力，而且能讓他們深刻體會到作家的生活經驗賦予詩詞的感情變化，從鑒賞中促進學生語言鑒賞能力的全方位發展。又如戲劇《雷雨》包含著濃郁的封建色彩，展現出了大量的人性內容，其中包括愛情，親情和罪惡。但由于課本節選部分只是簡短的結局部分，所以很少學生能感受到作家想要表達的真實情緒。這時群文閱讀的任務就不再是“求同存異”了，教師可以指導學生閱讀《羊脂球》《駱駝祥子》等各種各樣的文學作品，讓學生在不同的讀物中感受到人性、親情、愛情等多種情緒。

（三）自主構建群文體系，提高學生綜合能力

學生在樹立整體閱讀觀念，懂得群文閱讀的方法之后，閱讀的視野會更加開闊。在課堂教學中，教師要以教材為導向，引導學生自主構建群文閱讀體系，將課外的讀物與課本的內容結合起來，建立起教材與課外閱讀之間的聯系，激發其思考能力，進而服務于課內的教學，完成教學任務。在賞析徐志摩《再別康橋》時，我欣喜地發現，在體會徐志摩熱愛康橋、懷念康橋的感情之外，學生們已經可以自覺地去找尋各種創作環境下的詩詞，思索其中的異同，并且大膽地在課堂上分享自己的閱讀收獲。有的學生談泰戈爾的《你一定要走嗎？》，有的學生講了席慕蓉的《一棵開花的樹》，有的學生分享了蘇倫的《三亞尋夢》，在交流討論中，現代詩的特征已經植根于大腦中，不需要再死記硬背，在潛移默化中，學生的綜合思考能力也得到了提高。由此可見，教師應該持之以恒，堅持群文教學，并引導學生將自主構建群文閱讀模式變成閱讀的習慣。

綜上所述，教師要從培養學生的基本能力入手，借助群文閱讀體系，提高學生的思維能力、語言的建構和運用能力以及綜合思考能力，使學生樂于閱讀，從而使高中語文閱讀課的整體水平得到進一步的提升，達到提升學生語文核心素養的最終目標。

責任編輯? 徐國堅