整本書閱讀背景下高中語文小說教學的思考與實踐

彭小波

“整本書閱讀”理念是隨著核心素養觀點而提出的一種教學指導策略，如今學生受到碎片閱讀的影響比較顯著，對字數較大、篇幅較長的文學作品缺少閱讀興趣，不利于學生的健康成長，“整本書閱讀”能夠逐漸改變學生的錯誤閱讀習慣，它依托篇幅較長的文本閱讀任務，將整本書閱讀（理解閱讀）作為目標，利用科學的計劃鼓勵學生閱讀，且閱讀方式靈活，能夠促進學生的健康成長和全面發展。“整本書閱讀”指導下高中語文小說教學策略有以下幾種。

一、預設閱讀進度與指導計劃

“整本書閱讀”最關鍵的是老師在前期的預設，先對閱讀對象進行徹底閱讀，并查閱輔助資料，理解深層含義以及值得學生思考的話題（或問題），之后，再設計閱讀任務下發給學生，讓學生帶著問題，或自主或依靠老師完成整本書閱讀。另外，新課標中強調學生需要借助閱讀環節獲得各種體驗，掌握閱讀技巧，在閱讀中發現和探索適當的閱讀方式，促進個人的全面發展，提升語文能力。

以《月亮與六便士》為例，老師可以用“閱讀目標”的方式引導學生進行自行閱讀，目標設計參考如下：①完整地讀完《月亮與六便士》，并說清小說的基本內容以及行為結構，積累經驗。②整理自己閱讀《月亮與六便士》的過程，并回憶自己的閱讀方法和閱讀體驗，如在閱讀某個情節的時候產生了什么樣的感想。③在“整本書閱讀”后，總結自己的感悟，如怎樣理解主人公斯特里克蘭德對于精神自由的追求，或者自己在生活中如何面對“月亮”和“六便士”的選擇等，以自由表達為主，可以撰寫讀書筆記，也可以撰寫讀后感或者隨筆等。

之后，結合閱讀目標，展開對學生的教學和指導，確保閱讀合理性。

二、組織綜合性讀書活動

除了上文闡述過的讀后感和隨筆等形式，綜合性讀書活動是學生將整本書閱讀的心得體會表達出來的關鍵載體，具體來說，可以通過“讀書會”和“劇本表演”的形式進行。

1.讀書會

“整本書閱讀”最關鍵的就是對小說作品的人物形象加以理解和評價。在教學中，老師可以結合學生的閱讀成果，鼓勵學生思考其中的一些重要人物的性格特征，提升其分析能力和鑒賞意識。評析小說中的形象是創造性心理活動，往往需要借助學生的想象對人物進行再創造，這種想象逐層深入，貫穿始終。

2.劇本表演

語文課程始終是一種具備人文性和工具性的課程，其要求學生可以掌握語言文字應用的能力。創造作為“應用”文字的關鍵載體，是對語文學科的教學工作的價值期待。《月亮與六便士》敘述上有一定的留白，主要目的就是為了激活讀者在審美意愿上的主觀想象，鼓勵學生在閱讀之后自行設計、表演劇本，能夠調動他們的審美想象，并內化成自己的創作切入點。

在高中語文教材中指導過有關劇本撰寫的內容，它不同于常規議論文的創作模式，需要學生擁有更高的藝術修養和文字應用能力。具體來說，具備改編和演繹涵蓋采集、構思和表述三個環節，學生先再次閱讀《月亮與六便士》，從中選擇合適的內容，整合素材加以構思，并利用語言表達的方式整合成劇本（文本）；此時，老師投入適當的幫助，學生呈現劇本，提升審美創造能力，借助這樣的實踐活動，學生也驗證了自己對于書本的理解，做好表達，為日后的學習夯實基礎。

三、拓展閱讀成果，培養文化差異意識

文化發掘也是語文學科教學中引導學生發展認知的關鍵切入點，“整本書閱讀”之后，老師可以鼓勵學生拓展閱讀范圍，閱讀更多有關的文本，增加閱讀量、拓展知識視野，深化文化差異意識。《月亮與六便士》的作者毛姆經歷了若干時代，體驗過社會的變革，將視線落在了一些比較叛逆的人身上，他們可能和社會并不相容，用瘋狂的行為舉止探索自己的“月亮”。

具體來說，老師可以鼓勵學生在課外閱讀《人性的枷鎖》或《刀鋒》等作品，不作要求，以學生個人興趣為主，并和《月亮與六便士》進行對比。在閱讀和對比中，學生可以理解作者風趣、紳士的諷刺，理解特殊的時代背景下人性的復雜性，起到良好的德育價值。值得注意的是《月亮與六便士》的一些譯本，在封面或內頁上印了“月亮是崇高的理想，六便士則是為生活賺取的收入，人們膽怯地抬頭望月，再低頭摸索用以溫飽的六便士”，雖然小說的內容是虛構的，但是作品表達的情感卻是真實的，在拓展閱讀的過程中，學生們得以不斷地接受和理解“理想”和“現實”之間的落差和意義，形成良好的德育作用。

責任編輯? 錢昭君