小組合作學習方式在政治科講評課中的實踐策略

李凡

學習是一個認識過程，學生是主體，教學效果最終由學生體現出來，唯有通過學生自身的探索和實踐才是最有效的，才能真正地培養學生的思維能力。筆者一直在思考并努力摸索符合新課程理念下的試卷講評方法，就“小組合作學習在政治科講評課中的有效運用并提高講評課的有效性”方面做了一些有益的探索，通過“合理組建合作學習小組，構建學習共同體，并借助“合作學習小組”發揮在講評課前促使學生自我分析、課堂中進行“探究性學習”，收到了明顯的教學效果。

一、組建合作學習小組，構建學習共同體

在高三政治課上的小組合作學習就是打破傳統的學生上課一人一個固定座位，孤立一個人學習的狀態。它是一種體現學生自主、互助、合作的學習形式。首先要在班里進行科學分組，組建合作學習小組，形成有效的學習共同體。很多老師都提出按照“同組異質、組間同質”的原則進行分組，也就是要兼顧不同知識水平、不同能力、不同性格、不同性別等因素進行分組，而各小組之間水平保持較為均衡的狀態。但筆者在具體實踐中，很多學生提出按相鄰座位組隊更易隨時隨地進行交流，而且同學之間相對比較熟悉，配合比較默契，筆者接受學生的意見進行分組，因為小組合作最重要的前提，是要建立和諧的“鄰里關系”，學生愿意討論，也感到安全和期待進步。

分組方法如下：兩后三排共六人為一小組，課堂討論環節可以打破固定座位，站立聚攏或挪動位置，在課堂里面活動起來；小組推選一位同學當任小組組長，協調以后的分工討論活動，但每次發言都由小組集體討論后由小組成員輪流發言，組長不包辦；讓學生給自己的小組命名。這其實也是一種有效的團隊建設活動，有利于學生盡快樹立團隊精神和形成團隊協作能力。這一環節一下子調動了學生參與小組學習的新奇感和熱情，體現學生的創造性，而且這些很喜感的組名也經常讓學生爆笑，在活躍課堂氣氛方面起到了意想不到的效果。

二、小組合作激發學習內驅力，促使學生課前自我分析

通常學生在考完試之后，最熱衷于校對答案、估分，考試后不分析、不思考、不歸因，依賴老師糾錯，依賴老師分析講解。缺少一種自我反思、自我解決、自我提升的習慣和空間。依托合作學習小組這個抓手，可以促使學生課前開展對試卷的自我分析和自我反思。例如，筆者所在學校早讀通常是進行選擇題訓練，訓練一結束，由課代表公布正確答案，全體學生參與，統計錯答率較高的題目和選項；再由學生確定需要在課堂討論和探究的題目；接下來由課代表將題目分配給各個小組。每個小組對負責的題目進行討論，分析得分率低的原因，是基礎知識不扎實，是審設問不清晰，還是未能全面、準確、深刻把握材料？同時討論如何向其他的同學“講評”清楚。由于小組成員都是前后排的同學，可以利用課間等零碎時間討論，比較可行，重要的是通過對錯題課前的自我歸因、自我反思、自我分析，學生逐漸養成自我解決問題、自我學習的能力。當這樣一群求知欲強、有共同奮斗目標的學生聚到一起時，他們互相交流、互相學習，了解到了新的思想和方法，通過集思廣益，學生之間互幫互助，有效地糾錯、防錯，促進學生及時地進行查缺補漏。這些不僅有利于提高學生自主學習的熱情，增強學生學習的內驅力，而且促進了學生知識、能力和情感態度價值觀的發展，效果遠遠比教師自己講要好得多。教師適當的自我解放帶來的卻是學生的長足發展。

三、小組分享交流解題思路，構建課堂的“探究性學習”

通常很多教師會先簡單說一下考試的總體情況，把錯誤比較集中的題目講一下答案、講一下思路，講評就算結束了。這種試題講評的方式，還是一種“灌輸式”的講評方式，教師就題講題，學生被動、無目的地接受。這種“結論式的學習”長此下去，學生在課堂上往往學習積極性不高，自己做錯的聽、沒錯的不聽。課堂效率很低，更難以談得上培養學生的思維能力，讓學生做到舉一反三。而借助小組合作學習，可以轉變課堂上的“結論式學習”為“探究性學習”。題目都是學生已經做過的，經過小組的討論、反思，學生已經有自己的想法，小組討論也已經形成對題目的一些解答方法和思路，課堂上教師大可不必大包大攬，把題目的結論性答案輸送給學生，完全可以放手讓學生去講。首先要選好典型試題，教師在多媒體上顯示出錯率高、典型的、有討論價值的題目。接下來，由分配到題目的小組派代表上臺展示，把審題和解答題目的思維過程分享給其他小組的同學——充當“小老師”的過程。在這過程中，小組代表如果表述不夠完整，小組其他同學要及時作補充。最后，小組分享結束之后，其他小組如果對解說過程或解答方法有疑問、有異議，可以提出，由分配到題目的小組作解答；或者其他小組同學有更好的解答方法，也可以及時補充分享。

總之，由學生自己提出問題，自己解決問題，通過學生之間的同伴互助和討論、交流，思想的碰撞，更容易達到“理越辯越明，道理越講越清”的效果，促使學生知識點的掌握更為落實，促進學生解題能力和思維能力的發展，進而掌握了自我學習的能力。實踐證明，采用小組合作學習形式，課堂上學生參與度更高，通過學生的爭相補充，課堂學習氛圍熱烈，改變了“一言堂”的課堂生態。實現了試卷講評效果的最大化，提高了政治課堂的效度。

責任編輯? 龍建剛