促進中高段小學生高效學習語文的策略

張妍

一、促進中高年段小學生課后高效學習語文基礎知識的策略

受兒童身心靈發育特點的影響，中高段的小學生大部分缺乏主動學習的意識，且大多屬于任務驅使階段，能主動摸索學習方法的小學生是少數。以語文教學中生字詞的教與學為例。生字詞的教學在中高年段的語文課堂中已不是核心內容，因此階段的學生已經具備一定的識字、記字和寫字的經驗和方法，語文教師大多會在課堂上有意識的只講難字、易錯字和多音字，其他生字略講帶過或者不講，布置學生課后自學，課堂更多的授課精力和授課時間安排在課文的理解與分析、句段篇的學習上。從教師教的設計角度上來說，這樣安排是合理的、高效的，但從學生學的角度來說，就不一定高效了：有一小部分中高段小學生，他們對文字很敏感，學習態度端正，學習習慣較好，學習意識強，課后學好每一課生字不難，且能扎實達標；而還有大部分中高段小學生他們對文字敏感度一般，學習態度一般，學習習慣一般，學習意識也一般，課后學習生字可能也一般、隨意，并不扎實，可想而知學習效果參差不齊；更是有一部分學生無法完成課后學習，其學習效果甚微，或是無。綜合以上中高段小學生課后學習的學情，為協助此階段小學生能在課后高效學習，扎實掌握好生字詞，特采用“生字詞高效學習4+2法”，將“隨文識字，聽寫掌握，更正強化，重聽保質”的學習方法滲透到中高段小學生的語文基礎知識的學習中，隨之教師按照步驟評價和批閱，形成一個學習閉環，經過一段時間訓練，學生養成“4+2法”的識字習慣，學習效率可得以提高。

第一步是“隨文識字”。開啟一篇新的課文學習時，預習作業中布置學生朗讀課文2遍。第1遍自讀課文，通過學習工具掃清生字詞的障礙，第2遍讀給學習伙伴聽，互相糾正字音，之后教師在課堂上講解課文時可隨時抽讀學生的朗讀情況。

第二步驟是“聽寫掌握”。語文教師在講授完難字、易錯字和多音字后，需要布置聽寫相關課文生字詞的課后作業，且聽寫完畢后需要有第二人來批閱，以起到監督和協助學習的作用。聽寫內容以課文生字為主，生字帶拼音組新詞，在聽寫中鞏固讀音，在組的新詞中理解生字的含義，所謂“詞中解詞”，而不是孤立單一的學字。此步驟用重復的記憶方法鞏固讀音，用聯詞聯意的方法豐富生字的文化與內涵。批閱人對聽寫內容進行完認真批閱后，就可開展第三步驟“更正強化”：即更正批改出來的錯詞，一次更正四遍，帶拼音帶詞語，仍然使用重復的記憶方法，將生字的音和意統一起來強化練習，做好這一步后，就開展第4步“重聽保質”：將剛才更正4遍的錯詞再聽寫一遍，并批閱，檢測是否牢固掌握生字。實踐證明大部分孩子完成此四步驟已能很好的掌握新學的生字詞。但也存在不能全對的情況，但學生的錯誤率已經大大降低，原本錯5個生字詞，經過此四步驟的學習，只錯個別，能看出學生在這個過程中的識字效率是有顯著提高的。

二、提升中高年段小學生在語文課堂上高效學習的策略

根據年段語文教學的特點，中高段的語文課堂更側重品讀課文、寫作引導和語文綜合素養的實踐，這些內容的學習難度螺旋式遞增，需要該年段的小學生能靜下心來學習，能沉下心來琢磨，能耐心來實踐，從而使其在語文課堂的學習更高效。而此階段的小學生從個體自我的關注開始轉向對同伴的關注，尤其是高年段的小學生，在學習過程中他們更多的信賴、接納朋友。那么在此學情的基礎上，小組的合作學習就能正向地發揮它的作用。在語文教學實踐中，基于培養中高年段小學生在課堂中的專注度，并提升其課堂中的互動性、傾聽力和思考力，特在語文課堂實踐了“1234小組”策略，大大提高了學生在語文課堂上的學習效率。

“1234小組”策略的本質是小組合作學習，但在實施小組合作學習的過程中針對班級一系列問題——聽課專注度不夠高，傾聽習慣欠良，思考應付和師生互動缺少等做了創新性的調整，以新的實施策略來幫助中高年段的小學生提高專注度、傾聽力、思考力，從而提升其課堂上的高效學習。

“1234小組”策略首先組織好小組，組小組的原則是就近原則，基本不打亂班主任原本的座位安排，也不受班級調換位置的影響。它以正方形的四個角為4個點為模式，用1234來命名四個點，而在“1234小組”中4個點就是任意的四位學生。

在語文教學中，檢查預習作業中的朗讀作業是課堂教學環節中的一環，如果使用“1234小組”的策略，就可以請所有小組的1號學生起立，再在站著的學生里視教學節奏來確定抽查幾位學生朗讀課文，教師在實施這一環節的時候有12位學生（以48人為一個班為例）要起立等待老師抽查朗讀，這種隨機抽查12位學生的預習情況給學生帶來的“我要好好預習，有個好的表現”的心理驅動，會促進學生課后扎實預習，提升自主學習的質量，也可以提高班級自主學習的學生面。

三、激發中高年段小學生學習語文興趣的策略

在小學中高段語文教學中，如果語文教師們能一方面有意識地去提高學生課后學習語文基礎知識的學習效率，又能從專注度、傾聽力、參與度與小組合作質量的多角度來提升學生課堂學習效率，那么其他影響學生學習效率的大概就是學習興趣的問題了。

“興趣是最好的老師”。誠然，“興趣”里有對某事某物天然的好奇感，有對其本真的探索欲望，但也有獲得感、成就感、滿足感這些激發內驅的正向感受。這些美好的心理感受能讓“興趣”延續，讓人學有所長。而這些美好的感受可以來自于著眼學習品質、學習毅力、學習專注度的正向評價語系。

按小學語文學習規律，中高年段的語文學習更復雜，內容更豐富，也更有深度和廣度，尤其是高年段的語文學習有著明顯的“爬坡”困難，如果不留意此階段小學生學習語文時出現的無力感和挫敗感，那么就會有一部分小學生在“爬坡”中慢下來，或者停下來成為他們的學科短板。針對此學情，經過多年了解與觀察，得出在中高年段小學生的語文學習過程中，語文教師對其學習語文的正向評價語系可以最大化激發他們對語文的興趣，并將其轉化為內驅，提高學習效率。

責任編輯? 黃博彥