基于項目式學習的“文學閱讀與寫作”實踐探索

陳禮興

語文項目式學習是一種以學生為中心，教師為引導者，通過開展一系列有計劃、有組織的實踐活動，使學生在實踐中主動探究、合作交流、共同成長的學習方式。如統編版高中語文必修上冊的第七單元是散文單元，屬于“文學閱讀與寫作”學習任務群，本單元人文主題是“自然情懷”，包含五篇散文：郁達夫《故都的秋》、朱自清《荷塘月色》、史鐵生《我與地壇》、蘇軾《赤壁賦》、姚鼐《登泰山記》。這都是寫景抒情名篇，在本單元的學習中，我們在大地山川、風景美物的描寫中徜徉，既可以得到美的熏陶，又能夠領會深厚的人文內涵。但傳統的高中語文散文教學，有的老師只注重對散文進行深入的分析和解讀，而忽視了學生的創作，忽視了學生語文素養的提升。筆者在本單元教學中把項目式學習融入其中，取得了較好的效果。

一、確定項目任務

語文項目式學習通過真實的項目情境和多元化的學習方式，激發學生的學習興趣和積極性。教師可根據學生的實際情況，設計具有可操作性、挑戰性、創新性的項目任務，激發學生的興趣，指導學生開展文學閱讀與寫作實踐。如統編版高中語文必修上冊的第七單元“自然情懷”散文單元，引導學生理解散文的“情景交融”非常重要，確定了具有現實意義和挑戰性的項目任務：制作情景交融的風景短片。

二、結合文本指導

項目式學習中，教師的角色從傳統的知識傳授者轉變為項目的引導者和協作者。教師需要關注學生的需求和興趣，給予學生適當的指導和支持。鼓勵學生發揮自己的創造性和合作精神解決問題，完成項目任務。教師要根據項目任務和學生的特點，指導學生進行項目實施，引導學生通過團隊合作，自主探究、實踐操作等方式完成項目任務。在項目實施過程中，為學生提供必要的學習資源，解答學生的疑問、提供思路和建議等。對學生的項目進展進行跟蹤和指導，及時給予反饋和建議，確保學生能夠按時完成任務。

如統編版高中語文必修上冊的第七單元“情景交融的風景短片”項目任務指導。筆者先提供典型的風景短片（李子柒《遛馬尋花》）給學生欣賞和討論，讓學生直觀地感受風景短片的精美，思考下制作的選景和拍攝方式。如何制作出情景交融的風景短片？組織學生討論，如何制作出更具畫面美、更能表達情思的風景短片？

隨后，教師可結合本單元教材文本提供指導，以提高他們制作情景交融的風景短片的技巧。

散文如何寫景抒情？教師帶領學生分析五篇課文的情感和語言形式，理解情景交融的核心概念，評點《荷塘月色》精彩片段。

①借鑒傳統的評點法，品評課文傳神文字：作者是表達的情是什么？感情表達有何特點？如何選取景物？通過什么角度來寫？有什么語言藝術？景物特點是什么？用詞有什么特點？情景如何交融？

②分析探討短視頻和寫景抒情的共通之處，為短篇制作編寫拍攝腳本理清框架。

三、實施項目學習

語文項目式學習是組織學生以小組為單位進行項目實施。各小組根據問題清單和學習任務分析作品，根據所學課文知識，主動地探索和學習。在實施過程中，各項目小組自我管理，制定學習計劃，發揮創新思維，探索新的方法和解決方案，創造性地解決問題，完成項目任務。

如統編版高中語文必修上冊的第七單元項目任務“情景交融的風景短片”的實施。

1.每個項目小組明確自己的任務，明確自己的風景短片主題、風格，列出任務清單、設計腳本初稿，安排好風景短片的完成進度表。

2.項目小組成員討論撰寫風景短片制作腳本?？蛇x擇最能夠給大家帶來情感震撼的景色，深入理解其中的情感和意境。通過同伴一起商定的腳本框架進行細節的探討，最后設計出獨特的腳本。撰寫相關的文字材料，包括對場景的理解、對自然風景的感受、對拍攝過程的描述等。

3.根據任務分工，完成風景短片制作。學習課文的寫作特點，選擇適合自己的形式進行配文，和同伴一起制作情景交融的風景短片。在拍攝過程中，認真探討風景短片制作的選景、畫面組合、拍攝角度、節奏、情感、情感表現方式等，運用拍攝技巧和創作手法，將詩文中的情感和意境與自然風景相結合，呈現出情景交融的效果。最后配文、配樂、剪輯、制作成一部相對完整的風景短片。

四、項目成果分享

語文項目式學習能夠提升學生的語文素養。通過項目式學習，學生會批判性思考問題，并運用分析和判斷來解決問題，并學會從多個角度看待問題。在項目式學習中，學生通常需要與他人合作完成任務，培養了他們的合作技能，包括有效溝通、協商和解決沖突的能力，最后形成項目成果。

如統編版高中語文必修上冊第七單元項目任務“制作情景交融的風景短片”的成果是一個結合了經典語言、自然風景、拍攝技巧和創作手法的短片，以及相關的文字材料。為學生提供寶貴的實踐經驗和創作靈感，也為其他學生和教師提供參考和啟示。

1.分享交流，每個小組將他們的研究成果分享展示出來，吸引其他小組的成員相互學習、交流想法，教師提供反饋和建議。

2.視頻品鑒，舉行一次風景短片品鑒會。呈現風景短片的腳本的打印版本，可以制作ppt進行口頭匯報；呈現制作的風景短片，最終通過評價量規產生各具特色的設計獎。

3.成果輻射，把風景短片上傳分享到班級微信號短視頻平臺。

完成項目任務后反思：本次項目實踐活動有什么收獲？團隊合作中有沒有出現什么問題？如何解決的？下次遇到類似的問題如何處理？本次項目任務完成過程中有哪些優點，有哪些創新，有哪些瓶頸，有哪些不足？下次如何更好地進行改進？從別的團隊中學到了什么等。

五、項目評價多元

項目式學習結束后，教師對學生的項目成果進行評價，重點關注學生在文學閱讀與寫作過程中的表現，以及項目任務的完成情況。評價要求要體現學生的中心地位，關注學生的學習過程和個體差異，提供有針對性的反饋和建議，幫助學生不斷提高。評價要積極引導學生發揮創新思維和創造力，鼓勵學生之間的合作與交流，以便更好地完成學習任務。教師根據學生在項目實施過程中的表現、成果質量和反思情況進行評估。評估不僅關注最終的成果，也關注學生在過程中的表現，如獨立思考能力、合作能力、問題解決能力等。

如統編版高中語文必修上冊第七單元項目任務“制作情景交融的風景短片”的評價，可以引導學生對各項目小組風景短片的畫面美、情感美、語言美、形式美、技術等方面進行評價。

總之，項目式學習融入語文教學很好地體現了語文學科的綜合性、實踐性和創新性。學生在真實的情境中，主動參與、探究、實踐、創新等，實現了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合發展，它不僅提高了學生的學習興趣和積極性，還增強了學生的實踐能力和創新能力，培養了學生的團隊合作能力和自主學習能力，提升了語文能力和綜合素質。

責任編輯? 龍建剛