小學數學前置性學習策略實踐研究

黃炳強

前置性學習，并非新鮮話題，它跟預習異曲同工。簡而言之，前置性學習是學生在具備自學力后，進行課前學習手段，學生們可自學，也可以互學，從而為翻轉課堂提供可能性，讓“先學后教”模式真正落地。

一、前置性學習的瓶頸

課堂結構的翻轉，導致部分學習力弱的學生學習滑坡，對自主學習形成一定的抵觸。如何幫助學生找回自信，引導學生學習的個性化，是擺在我們面前的嶄新命題。在具體的實施過程中會碰到以下困境：1.未能關注每一個學生的學情及能力。不少教師未脫離傳統教學課堂的僵化思維，未能準確把握“簡單、根本、開放”的準則，常常出現把前置性小研究簡單地定義為課前習題集，加重學業負擔，效果強差人意。2.未能及時幫助學生總結學習方法及經驗。

二、巧用“微課”，解決前置性學習困境的策略

（一）微課式前置性學習的重點。小學數學教材以螺旋形知識鏈組織，因此前置性學習主要目標：一是勾連舊知，二是掃清思維難點，即做好預習工作。因此在前置性學習方面，微課的使用可以呈現復習；例如在教學《公頃和平方千米》時利用微課復習前期學過的面積單位，學習《圓柱的表面積》時復習有關圓和長方形面積；還可以是對本節課思維難點的提前學習，例如在教學五年級上冊人民幣的匯率，在這節課上所學的知識點為小數除法，但學生課堂上對“匯率”這一詞的理解直接影響本節課的學習。因此，課前利用微課學好“匯率”的概念就是對本節課的極大幫助。

（二）微課式前置性學習的策略。1.化難為易，從抽象到具體。例如，二年級下冊《克和千克》學習前，教師可以制作微課，引導孩子們前置學習，進行觀察：老師將砝碼放在天平上，讓大家觀察到克與千克的關系，推導出計算公式。又如教學《長方體和正方體的體積》，制作微課，引導學生觀察：小正方體所拼成長方體的過程，激發學生深度思考：長方體的長、寬、高與小正方體的個數的關系，在數學猜想中推導長方體體積的計算公式。2.變靜為動，從無味到趣味。例如，在進行部編版小學 數學二年級下冊《圖形的運動》之前，制作微課，讓孩子們觀摩時針的變化，看看一個圖形在運動中獲得另一個圖形。又如《圓柱的側面積和表面積》的前置性學習，引導學生通過觀看微視頻，清晰地展示沿著商標紙剪開，展開后是長方形，從而產生濃厚的學習興趣。再入教學《圓》時，可用微課展示日常生活中出現的圓形物品與動畫人物，培養學生對圓的認知興趣，并用動畫演示怎樣畫一個圓。3.變“有限”為“無限”，從低效到高效。例如，在學習《線的的認識》利用微課《線的三兄弟》將點運動成線，這一抽象概念，利用生動的故事呈現，吸引學生在反復看的過程中，幫助學生在思想中建模，抽象事物形象化。再如教學《解決問題的策略——假設》，在前置性學習單中設計等量代換的習題，通過微課的學習，先反復出現解題思路“當題中有兩個未知量，就需要通過假設轉化成為一個未知量”，再講解具體的方法，從而突破解題的關鍵。

（三）微課式前置學習的實踐意義。實踐證明，微課，讓學生的前置性學習變得有滋有味有趣。教學相長，教師也因必須制作更豐富、更適合于學生學習的微課，不斷提升微課制作的水平。1.提升學生自主學習能力——打造“心智自由的學習者”。在微課應用過程中，學生永遠是學習的主人，自主選擇學習主題，深度思考、綜合應用、實踐創新、科學探究，解決現實生活的各種問題，通過主動探究、協同合作來獲得學科知識的核心概念和原理；“好提問、善思考、樂探究、悅分享”已表現于學生的外在行為中，并將對他們今后的發展產生積極的影響。2.實現教師素養的超越——課程開發者+學習導師。在微課開發應用過程中，教師的身份發生了轉變——從傳統意義上只會教授學科知識的教師變身微課資源開發者+學生學習導師，在微課開發應用過程中，教師既要激勵學生勇于完成具有挑戰性的學習任務，又要關注學生真實的學習進程，更要根據學生學習需要提供必要的學習支架、指導學習策略、及時反饋學習效果，給予有效的評價。教師不僅引導學生在問題解決中學會使用知識和創造，還不斷反思和改進自己對教學的理解。

責任編輯? 邱? 麗