基于初中生有效問題提出的文學(xué)類文本閱讀策略探究

朱寶榮

中國古代教育家孔子在教學(xué)中堅持“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，鼓勵學(xué)生多思多問。因此，能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)；能否指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，是檢驗一位老師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并提出對自己有效的問題呢？信息加工心理學(xué)啟發(fā)我們，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生“增強(qiáng)某些信息并抑制某些信息”的能力，即對問題方式進(jìn)行限定描述，努力使學(xué)生避開無用信息的干擾，形成“有意注意”。下面，我將以《臺階》為例，以信息加工心理學(xué)、建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，從四個方面，由淺入深，具體描述以學(xué)生為主體的提出有效問題的策略。

一、描述問題，喚醒舊知，激活文本

根據(jù)布魯姆認(rèn)知水平的分類，學(xué)生提出問題的目的首先是幫助自己回憶舊的知識，喚醒漸漸遺忘的知識。“……是……嗎？”這是一個描述性假設(shè)問題，前面要求結(jié)合文本，后面要求指向語文學(xué)科的概念知識。老師可以用“是”或者“不是”來確認(rèn)這個問題是否符合要求。例如：“我連一擔(dān)水都挑不——動嗎”這是寫父親的倔強(qiáng)嗎？（是）第3、4、5段是鋪墊嗎？（不是）從“新臺階砌好了……”開始到后面部分是小說的高潮嗎？（不是）……描述性假設(shè)問題“……是……嗎？”檢測學(xué)生是否閱讀了文本，是否掌握了舊的知識概念，是否產(chǎn)生了新的困惑。描述性假設(shè)，滿足不同的差異個體的需要，能夠調(diào)動學(xué)生求知欲積極參與，讓每位學(xué)生獲得成就感和自信，從而營造平等交流、和諧友善的課堂氛圍。描述性假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在淺層文字表面留下初步閱讀的痕跡，這是課堂質(zhì)疑的起點。

二、發(fā)散問題，直擊靶心，整體解讀

根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生當(dāng)前的質(zhì)疑能力要過渡到潛在的發(fā)展水平是可以實現(xiàn)的。將問題與概念術(shù)語、典型位置建立聯(lián)系，形成一個可視的可控的問題空間，有利于解決學(xué)生在提問中常見的問題，即在哪里問，問什么。基于關(guān)鍵詞、關(guān)鍵位置（頭、尾、標(biāo)題、獨段、對話等）、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵事件等靶心構(gòu)建問題空間，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，問含義，問作用，問手法，問新奇妙處，問人物形象，問蘊(yùn)含情感，問感悟啟發(fā)。

三、矛盾問題，打破平衡，深度追問

根據(jù)第二部分發(fā)散問題群，在明確了標(biāo)題、中心、主人公、核心事件等核心概念、知識后，依此新已知為條件，提出矛盾問題“既然……是……，那么為什么寫……？”把矛頭指向次要人、事、段落等，引導(dǎo)學(xué)生對局部進(jìn)行精讀，居高臨下檢視文本。例如：既然核心事件是造臺階，那么為什么要寫造新屋呢？既然高潮部分是臺階造好之后父親喜悅滿足的同時卻習(xí)慣了謙卑不自在，那么為什么要花那么多的筆墨寫準(zhǔn)備過程呢？……這個問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在文本里面挑骨頭，找矛盾，找差異，找不同，從客觀的、全面的、動態(tài)的角度解讀文本，用審視的、發(fā)展的、辯證的眼光探究文本，激活文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。制造矛盾，打破平衡，拓展問題的深度，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘次要部分對主要部分的襯托、對比、照應(yīng)、鋪墊等作用，從而引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本結(jié)構(gòu)的精妙，是課堂質(zhì)疑的拐點。

四、反向提問，激活體驗，創(chuàng)新思維

設(shè)計問題促使學(xué)生基于閱讀直覺從相反的方面提出疑問：“……是否可以刪、換、調(diào)？”引導(dǎo)學(xué)生將置換的文段與原文進(jìn)行對照比較，將閱讀體驗引向嶄新的角度。父親背石板、掃石板，“我”小時候跳臺階及父親過年前坐在臺階上洗腳，這四段使文章讀起來拖沓，似乎與臺階關(guān)系不大，是否可以刪掉？文章標(biāo)題是臺階，讀起來卻感覺涉及臺階的并不多，更多的是寫父親造房子，文章的標(biāo)題“臺階”是否可以換成“造房子”？準(zhǔn)備造臺階的過程作者花了大量的筆墨來寫，極盡渲染，有偏題的嫌疑，是否可以一筆帶過？反向假設(shè)，建構(gòu)學(xué)生與文本之間的語感，激活學(xué)生的閱讀體驗，包括習(xí)慣閱讀體驗和當(dāng)下閱讀體驗，兩種體驗在大腦內(nèi)部碰撞、重構(gòu)，學(xué)生從而獲得更深刻的閱讀體驗。反向假設(shè)，讓學(xué)生換位思考，與文本、作者進(jìn)行情感交流，挖掘文本表面下的深層意蘊(yùn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和敏感性。

責(zé)任編輯? 邱? 麗