立足學習任務群，發展語文核心素養

黃女玲

《義務教育語文課程標準（2022年版）解讀》中“義務教育課程義務教育課程內容與學業質量分析”，對語文核心素養和學習任務群進行全方面的闡述，指出“語文學習任務群以核心素養為綱，以生活為基礎，以學習為主線，整合單元各種元素，集體整合途徑就是為主題統領，以任務為載體”。這些內容引發教者的探索學習和積極嘗試。教學實踐中，如何明確學習任務群，設計單元教學，發展語文核心素養呢？我試以語文第十一冊第二單元的教學為例，談點粗淺的見解與做法。

一、認識理解概念，把握任務群特點

語文課程的核心素養內涵指的是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現，四個方面是一個整體，具體內容互相關聯。如第十一冊第二單元由《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰友邱少云》五篇課文緊緊圍繞“革命歲月”這個主題，根據“感受開國大典熱烈、莊重的氣氛，感受革命先烈熱愛祖國、英勇無畏的英雄氣概和無私的奉獻精神”“了解文章是怎樣點面結合寫場面并嘗試在習作中運用”等學習任務，引導學生在開展形式多樣的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等實踐活動學習。整個單元有鮮明的價值導向，五篇課文的內容與形式不同，但都指向特定的任務，促進學生在語言文字運用，文化自信、思維能力和審美創造等方面素養的發展。

二、重視解讀，用好單元導語

1.有任務意識的預習。在進行單元教學之前，布置學生開展整體預習，讓學生對單元內容與習作要求有初步的認識。“先入為主”，相信對接下來五篇課文學習中，學生必然會潛意識地帶著任務去學習與思考。整體預習能使學生對本單元的革命文化內容有所了解，為課堂上的閱讀領悟革命精神做好鋪墊。

2.有任務指引的切入。重視單元導語，讓它成為一盞燈，指引一個單元的任務學習。上述單元的教材首面有三個內容：一是卷首語“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”；二是單元任務“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”和“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”；三是一幅表現戰士斗爭的插圖。對這些內容，教師在開啟單元教學前略為解讀，不但簡明扼要地揭示單元學習主題與閱讀任務，而且可以適當地補充相關課外內容來激發學生對將要學習內容的興趣。

三、緊扣任務，開展實踐活動

1.以文化人，增強文化自信。 “解讀”中提到“一個學習任務群就是一個育人的個體”。教學上述單元時，通過對文本的誦讀體會、故事復述、重點詞句的理解與感悟、課后相關鏈接，激發學生的愛國情懷、對英勇犧牲革命者的崇敬之情。特別是學習《開國大典》一文，利用媒體播放開國大典的盛大場面錄像，在文字與圖像結合下，輔以國慶閱兵式、中國共產黨成立100周年的慶祝會等現場片段的播放，當中的場面就是最好的育人內容，國家、民族的自豪感與自信心油然而生。

2.研讀領悟，促進創意表達。第十一冊第二單元的閱讀及習作任務是“點面結合的描寫場面方法”。在五篇課文中，教者要緊扣要求，從教到扶，從掌握到運用，層層引導學生借助文本落實這一語文能力的學習與運用。首先讓學生明白何為“點”與“面”，其次是聚焦重點詞句與段落，品讀如何描寫群像與個體來呈現場面。

四、梳理任務要點，發展核心素養

1.談“交流平臺”。可能有些教師覺得是“炒舊飯”。其實應該利用交流平臺這個訓練題目，“大作文章”地促使學生充分交流。一是回顧本單元的語文要素；二是進行比較，體會寫法好處；三是談學習心得。

2.挑“習作指導”。由于單元任務的一致性，把交流平臺與習作這兩部分放在一起學習，能收到更佳的效果。即先引導學生回顧《狼牙山五壯士》《開國大典》等文點面結合的場面描寫后，接著指導習作中的重難點——既概括性地寫出整個場景，又注意人物的動作、語言、神態等細節描寫。選取學生親身經歷的學校義賣活動、德育基地訓練活動或“六一”文藝匯演等活動為例，讓學生運用點與面的描寫說一說其中的一個場面。

3.設“綜合作業”。為增強本單元針對性，可以選擇性地布置、組織學生開展如下的作業：學會收集課文的相關背景資料，運用課外資源充實對課文的學習；開展小型的革命英雄故事會；以“日積月累”熱愛祖國、為國獻身的名言為引子，要求學生制作以“我愛祖國”為題的古詩詞手抄報；利用思維導圖呈現本單元復習內容；布置閱讀反映革命傳統的整體書閱讀，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃紅星》等作品。

責任編輯? 邱? 麗