李云

一、挖掘自然環境教育價值，引導教師從“散點狀”到“系統性”的轉變

1.通過觀察，增強自然環境的熟悉感

觀察是有目的、有計劃的知覺活動；通過園本教研引導教師在自然環境之中，打開各種感官，將自己在場所中觀察到的事物進行記錄。例如活動前，根據觀察目的，設計一張“觀察活動”游戲紙；活動中將自己在場景中觀察到的事物記錄在“觀察活動”游戲紙上；活動后引導教師描述觀察到的事物并展開討論。

2.深度體驗，感受自然環境的驚奇感

自然環境是一個廣闊而復雜的領域，教師對自然環境的驚奇感是推動教師積極探索和學習的動力之一，也可以激發幼兒的創造力和熱情，帶動幼兒積極探索和學習。如樹上的鳥窩、愛挖“隧道”的小螞蟻等，教師通過觀察、研究自然環境，可以更深層次地了解自然界的奧秘，發現新的教學方法和思路，提高自身的教學水平和能力。

3.關聯想象，提升自然環境的關聯感

自然環境是一個由多個要素組成的有機整體，各個要素之間存在著密切的關聯。通過“觀察”“探索”“反思”“轉化”“提升”，針對自然資源挖掘與利用的專題研修，組織教師進行記錄，分析自己的發現，互相討論分享各自見解，并進行深度的思辨，提煉自然環境蘊含的教育價值，形成初步自然環境資源，樹立了教師幼兒園場景化課程意識。

二、重塑自然環境，引導教師從“紙上談兵”到“問題現場”的轉變

自然環境是一個不斷變化的場所，不同的自然環境將承擔著不同的教育功能。通過分析自然環境的價值和特點，分析場景蘊含的學習經驗，分析幼兒的特點和發展水平，不定期對園內自然環境進行重塑，賦予自然環境新的教育價值，開展自然探索活動，提高幼兒欣賞自然、與自然和諧相處的意識和能力，培養幼兒自然觀察智能。

蝴蝶園游戲場內開始只有幾株玉帶鳳蝶寄主——蕓香科植物與一個小池。起初，幼兒還是樂此不疲地專注探索，尋尋蝴蝶卵和蝴蝶幼蟲，撈撈小蝌蚪等，過了一段時間，單一的活動和材料已不能滿足幼兒深度探索欲望。于是，在植物上增種了佛肚竹、桂花樹、桃樹等，以前小小的蝴蝶池也擴大了，還增修了一條小溪。改造后的蝴蝶園煥然一新，硬件環境與先進教育理念相得益彰：踐行以兒童為本的環境理念，以兒童為本的課程觀。每處自然環境，每棵樹都可以引起幼兒的注意和探究，都能支持幼兒深度探索。

三、打破禁錮，引導教師從“假游戲”到“真游戲”的轉變

在自然探究活動中，幼兒可以根據自身需求和興趣愛好，不受限制地觀察和感受、主動獲取知識。這不僅能夠滿足他們的好奇心與求知欲，拓寬知識，還培養其觀察能力。如有一孩子在高低不平、彎彎曲曲的小岸邊尋找小蝌蚪時，身體失去平衡，摔倒在水里，因孩子們不知道水的深淺，看到同伴摔倒，表現很驚慌，趕緊向在灘涂對面老師大聲呼叫，看到老師快速橫跨灘涂，其他孩子發現灘涂的水并不深，于是紛紛步入灘涂與老師一起把摔跤的同伴扶起來，并在灘涂中歡呼地唱呀跳呀！老師看到這情景后，嘗試放手讓孩子們盡情地去玩耍，與級組老師共同商量對此片灘涂的隱性教育價值進行挖掘、分析，開始孩子們的灘涂探索之旅！每一個游戲的背后，都是尋找快樂、探索知識的過程。看似在玩，實質學習；看似游戲，實質自我發展。

四、班本活動，引導教師從“活動行為”到“兒童經驗”的轉變

活動行為是兒童探索和認知周圍世界的一種方式，通過觀察、觸摸、操作等行為，獲得對事物的直觀感受和認知，積累對事物的經驗和知識。班本活動是一種以班級為單位，基于幼兒興趣和需要，由教師和幼兒共同設計的活動。利用班本活動，結合班級的文化、環境和幼兒的興趣，引導教師從“活動行為”到“兒童經驗”的轉變，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學習和成長。比如孩子們在采摘牽牛花的種子時，對飄來的氣味產生了興趣，圍繞“味道”開展了“有氣味的植物”“制作味道地圖”“采摘有香味的桂花”、用薄荷制作薄荷膏等系列探索活動，調動幼兒的各種感官，使其在自由的氛圍中了解植物都有獨特的氣味，從而提高幼兒的觀察能力與探索能力。

責任編輯? 鐘嘉儀