統編教材“語文園地”教學探析

張淑煥

“語文園地”作為統編教材的重要組成部分，是以相對固定的體例進行編排的，與課文內容相比具有知識集錦、能力提升、積累拓展等方面的功能。在具體教學中，教師要聚焦素養培養目標，引導學生開展單元統整視域下語文實踐學習活動，在綜合運用語文知識解決問題的過程中提升語文綜合素養。

“語文園地”的幾個固定板塊，看上去各自承擔不同的訓練目標，但從單元統整的角度看，不僅各板塊之間有意義聯結，而且各板塊與單元內容之間聯系緊密。教師抓住這樣的意義聯結對“語文園地”進行內容解讀，才能找準指向核心素養的教學價值所在。

一要尋找單元內的意義聯結。解讀“語文園地”的教學內容，需要從單元整體的視角，即在單元人文主題與語文要素學習目標觀照下，挖掘“語文園地”中隱含的訓練抓手，使“語文園地”中看上去獨立的訓練板塊（如“交流平臺”“字詞句段運用”“日積月累”等）與單元整體形成有機聯結，能夠互為呼應。正因為如此，對“語文園地”的解讀，要放在單元整體內一起進行，而不是到教學“語文園地”時才進行，那樣就使相關的聯結失去了應有的意義。如五年級下冊第六單元“語文園地”由“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”三個板塊組成，該單元以“思維發展”為核心內容，課文《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》承載著“了解人物的思維過程，加深對課文內容的理解”這一閱讀目標，習作“神奇的探險之旅”承載的是“根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體”的表達目標。梳理“語文園地”三個板塊的具體內容可以發現：“交流平臺”與三篇課文承載的指向閱讀的語文要素學習目標具有高度一致性；“詞句段運用”中的三項訓練，第一項是文言文中單音節詞語與現代文中相關詞語的聯系，在系列學習中能夠總結出文言文詞語學習的一種方法，第二項是訓練對夸張表達方法的理解，第三項是從葉圣陶先生修改的一篇習作中感受語言表達上的邏輯性，這些都含思維訓練方面的內容；“日積月累”可以看成對年齡稱謂的雅與俗的不同，這種語言訓練的背后體現的還是思維的不同。由此可見，本單元“語文園地”在單元內是通過語言與思維的學習要求緊密聯系在一起的。

二要把握跨單元的意義聯結。研讀“語文園地”不僅要看單元內的意義聯結，還要重視從縱向上看跨單元之間的意義聯結，這樣才能更好地體現語文教學的整體性目標。這種意義聯結既有學習內容上的，又有學習方法層面的，教師在解讀時需要注意把握編者在相關語文要素學習目標上是以螺旋上升的方式進行安排的。如四年級上冊第七單元“語文園地”中總結抓住主要人物和主要事件把握文章主要內容的方法，就是建立在第四單元“了解事情的起因、經過、結果把握文章的主要內容”基礎上的。

解讀“語文園地”內容是為了精準確立教學目標，而將“語文園地”中承載著多種育人價值的元素進行統整，形成清晰的教學目標是落實“語文園地”教學指向核心素養的關鍵。

一要統整語文核心素養的四個維度。傳統的“語文園地”教學目標確立通常是各欄目目標的簡單疊加，這樣一來，上述解讀所重視的意義聯結就抓不到落實的抓手。因此，教師在確定指向核心素養的“語文園地”教學目標時，需要用大觀念統整各類語文要素，使文化、語言、思維、審美以四位一體的形式聚焦融合在目標中。以四年級下冊第六單元“語文園地”看，教師以“把握長文章的主要內容，寫好成長故事”統領總目標，具體學習目標有：一是在單元回顧中總結把握長課文主要內容的方法，注意用概括的語言進行把握；二是學習用修改符號修改一段話，既注意句子之間關系的表達，又注意詞語的準確運用；三是學習用修辭手法表達思想感情，進行相應的表達訓練；四是感受語言的內涵，欣賞傳統文化中美的意境創造。

二要重視與單元內容的價值融合。盡管作為單元的“語文園地”有著獨特的教學價值，但相關板塊又與所在單元的語文要素學習目標中指向閱讀與指向表達的相關教學存在價值融合，這種價值融合就是共同指向語文核心素養。這就是每個單元“語文園地”教學目標的確立都需要以語文要素進行統整的道理所在。如教學五年級下冊第七單元，該單元語文要素學習目標有“體會動態描寫與靜態描寫的表達效果”，圍繞“異域風情”人文主題編排了《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》等三篇課文，習作要求是“搜集資料，介紹一個地方”。單元“語文園地”設計的訓練內容在指向“寫景”策略上與單元閱讀與表達形成價值融合，教師據此可以確定的教學目標有：一是在單元回顧、品讀片段中學習作家獨特的觀察取景方法；二是在閱讀中鞏固、運用選取景物與表達景物的方法，感知《鄉村四月》的靜態描寫與動態描寫；三是重視以動靜結合的方法學習、體會、表達。

在圍繞語文核心素養確立教學目標并設計學習活動后，教師將其落實到教學實踐中去，需要通過創設教學情境，設置驅動任務，開展教學實踐才能將學生語文核心素養的發展變成現實。

一要在教學情境中落實。長期以來，教師教學“語文園地”采用的是“認知——訓練”模式，指導學生形成以識記為主的學習范式，學生停留在淺表的認知層面，難以達到深度理解與靈活運用所學知識的要求。對此，教師在“語文園地”教學中，需要通過指導學生開展學習實踐活動讓知識在學生心中活起來，激發學生的學習興趣。如教學三年級上冊第三單元“語文園地”，在“詞句段運用”中學習與“口”有關的合體字，教師可以通過創設以下情境開展教學活動：我們今天要去“形聲字樂園”開展一次探秘活動，重點探尋“口”字大家族，希望大家都能成為一個出色的“小偵探”。在這樣的情境中，學生不再追求記住“口”字旁的字有哪些，可以怎樣分類，而是在“口”字大家族中進行探秘，努力獲得屬于自己的發現。學生各顯身手，很快就有了自己的發現：有的說口字旁的形聲字以左右結構為主，“口”字是形旁；有的說題目中“口”字旁的字有三類，居左的一組中“口”字旁表達嘴巴的動作，居右的一組表示不同意思的叫，居下的一組屬于擬聲詞。在此基礎上，教師再讓學生選擇自己喜歡的某個字，探尋這個字的大家族有哪些形聲字方面的秘密。

二要在任務驅動中落實。在聚焦素養的“語文園地”教學中，與創設情境緊密聯系的是任務驅動。教師可以根據創設的情境，設計系列學習任務，將學習轉化為語文實踐活動，促進學生在語文學習實踐中打通從“學習”到“運用”的路徑，讓學生在學習實踐中經歷“學習”“運用”交替作用的良性循環、螺旋上升，達到真正提升學生語文核心素養的目標。

總之，從用教材教的理念出發開展“語文園地”教學活動，需要教師重視以語文核心素養為導向統整教學目標、教學內容、教學過程與教學活動，切實發揮“語文園地”在培養語文核心素養方面的獨特價值。