借助課后習(xí)題優(yōu)化統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)

張春燕

在小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，課后習(xí)題是重要的助學(xué)系統(tǒng)，也是細(xì)化單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要重視研讀課后習(xí)題，采取有針對(duì)性的策略，將其作為優(yōu)化單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)的抓手，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。筆者以六年級(jí)上冊(cè)《橋》為例，闡述借助課后習(xí)題優(yōu)化統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

教師在研讀課后習(xí)題訓(xùn)練要求時(shí)，需要洞察課后習(xí)題所對(duì)接的語文要素目標(biāo)，找到著陸點(diǎn)，明確本課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)方向。

比如，《橋》所在單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。課后設(shè)計(jì)的四道訓(xùn)練題，第一題“有感情地朗讀課文，注意讀好短句子”和第四題“小說最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)討論這樣寫有什么好處”，主要落實(shí)學(xué)段要求；第二題與第三題重點(diǎn)細(xì)化單元語文要素針對(duì)小說文體學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以將課后習(xí)題第二題和第三題作為重要抓手，以“這是一位怎樣的老漢”和“作者為什么要用大量筆墨描寫洪水這一環(huán)境”為學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，著重把握環(huán)境描寫對(duì)推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展塑造人物形象的作用，領(lǐng)悟作者在對(duì)洪水的描寫中，把人物和故事都推向高潮，進(jìn)而使老支書這一人物形象的崇高精神得到凸顯。

學(xué)生的語文能力需要通過訓(xùn)練才能真正獲得，課后習(xí)題就是編者安排的訓(xùn)練學(xué)生語文能力的系列實(shí)踐活動(dòng)。課后習(xí)題承載的是本單元語文要素訓(xùn)練的著力點(diǎn)，融合了多方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師采用適宜的教學(xué)策略，才能順利達(dá)到提升學(xué)生語文關(guān)鍵能力的目標(biāo)要求。

在《橋》一課的教學(xué)中，教師針對(duì)課后習(xí)題的教學(xué)指向，需要選擇多種教學(xué)策略。比如，第一題“讀好短句”的訓(xùn)練，看上去有些反常，畢竟此前學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)訓(xùn)練的都是讀好長句子，到六年級(jí)居然要學(xué)習(xí)讀好短句子就顯得反常了。正是這種反常才體現(xiàn)編者意圖是指向課文中的短句子具有非同一般的表現(xiàn)力，尤其是典型環(huán)境和人物關(guān)鍵時(shí)刻的語言用短句子表達(dá)出來，對(duì)塑造人物形象有重要的影響力。這樣的“讀好”自然需要重視落實(shí)：首先是品讀文本不同內(nèi)容中的短句子，探尋語言背后體現(xiàn)的人物情感與心理，把握文本語言表達(dá)上的魅力，感知人物形象的特點(diǎn)；其次是對(duì)比朗讀，抓住人物（老支書、小伙子）看似前后矛盾的言行舉止，形成認(rèn)知沖突，感悟人物崇高的精神品質(zhì)；再次是分角色朗讀，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受短句子的表達(dá)效果。又如，第二題“這篇小說寫了怎樣一位老支書？找出寫老支書動(dòng)作、語言、神態(tài)的句子，結(jié)合小說情節(jié)說說你的理解”，實(shí)際上就是通過梳理人物動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，把握老支書形象的塑造，體會(huì)老支書作為一名平凡黨員的不平常奉獻(xiàn)，讓老支書在學(xué)生心目中留下舍己為人、無私奉獻(xiàn)的光彩照人的形象。

有些課后習(xí)題本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把這樣的支架融入教學(xué)中，就能將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位。

在《橋》的教學(xué)中，課后習(xí)題三提出的要求是：找出描寫雨、洪水和橋的句子，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。實(shí)際上，這就是關(guān)注環(huán)境描寫與感受人物形象關(guān)系的學(xué)習(xí)支架。教師把這一支架融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生找出相關(guān)的環(huán)境描寫語句，批注自己的理解——在越來越危急的形勢下，老支書沒有絲毫的退讓和害怕，沉穩(wěn)鎮(zhèn)定地指揮村民轉(zhuǎn)移到安全地帶。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫和人物形象理解得以優(yōu)化整合在一起。又如，課后習(xí)題四，指向?qū)W生對(duì)小說表達(dá)藝術(shù)——巧妙設(shè)置懸念的把握。教師可以讓學(xué)生把“小伙子”全部改成“他兒子”，提前揭示人物關(guān)系，小說就沒有了懸念，文本在結(jié)尾時(shí)把感情推向高潮就失去了動(dòng)力。由此，學(xué)生更能感受到“小伙子”在作品中的出現(xiàn)最能體現(xiàn)人物設(shè)置的藝術(shù)，在增強(qiáng)意外感的同時(shí)，讓作品產(chǎn)生令人回味無窮的效果。

總之，在統(tǒng)編教材課文教學(xué)的過程中，教師需要充分研讀課后習(xí)題，從中把握編者意圖，并將習(xí)題的相關(guān)要求融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、路徑的優(yōu)化統(tǒng)整。