語文教學融入傳統文化實踐策略

馬葉平

傳統文化是學生在文化傳承中根植愛國主義精神、弘揚民族氣節的重要載體，對學生樹立文化自信具有支撐意義。在小學語文教學中，教師要讓傳統文化有機融入相關的語文學習內容，為提升學生的語文核心素養發揮獨特作用，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。

傳統文化是一個具有廣泛內容的大概念，如漢字文化、禮儀文化、儒家文化等。在教學中，教師需要根據學生的年齡特點和學習需求進行資源整合，才能形成一定的系統。

如教學五年級下冊《梅花魂》，課文寄托作者情感的重要載體梅花，在中國傳統文化中具有獨特的文化意味。在教學課文時，教師需要整合傳統文化中涉及梅花的資源，尤其是描寫梅花的古詩詞，如王安石的《梅花》，盧鉞的《雪梅》，王冕的《墨梅》，還有毛澤東的《卜算子·詠梅》等。學生從眾多描寫梅花的詩詞中，領悟到梅花的獨特魅力和形象，尤其是梅花在寒冷的冬天開放這一獨特情形，詩人們在梅花身上傾注了獨特的情感，把它與嚴寒抗爭的精神引申為人所具有的崇高精神品質。梅花的這種品性在傳統文化中代代相傳，正是課文《梅花魂》中作者表達感情的重點所在。教師通過整合梅花在傳統文化中的資源，找準了學生學習《梅花魂》一課感知傳統文化的融入點——梅花的秉性，正與“中華民族出了許多有氣節的人物”身上的精神品質是相通的。在教學《梅花魂》一課中，教師引導學生聚焦外祖父對梅花的獨特情感，就能弄清楚那些旅居海外的中國人對梅花的情有獨鐘，從中學習梅花的精神品質，勇敢面對學習、生活中的困難，用梅花不畏嚴寒的精神去戰勝各種困難。

傳統文化在一般人眼里有古板的意味，如漢字字理的探究，還有難理解的情形，如文言文課文等。教師在融入傳統文化教學中，需要重視將傳統文化與學生有趣的生活進行對接，激發學生學習和感知傳統文化的興趣，變被動學習為主動學習，將傳統文化的積累看成快樂的學習實踐活動。

如教學六年級下冊《北京的春節》一課，課文展現的是典型的節日文化——春節的習俗，展現了北京人過春節的氛圍；這些內容是通過老舍先生用文字表達出來的，課文內容很長，教師如果讓學生一味地去讀、去背，學生難免會生出厭煩感。對此，教師可以讓學生聯系過春節的情形，說一說自己印象最深的過年的情形，想一想自己在剛剛過去的春節里，都參與了哪些體現春節民俗的活動，有哪些方面的收獲等。通過這樣的引導，有的學生講述爺爺過年時祭祀祖宗的禮儀，自己曾經認為那是封建迷信，現在才明白了其中含有傳統文化的因素；有的學生談到了壓歲錢的變化；有的學生介紹自己搜集不同區域過年的習俗……學生有了對生活中過春節的真實感悟，平添了學習相關內容的興趣，再回到課文學習中，就能夠重視作者的獨特感悟，對傳統節日背后的歷史文化進行深入探究，明白了中國傳統節日文化正是擁有獨特的魅力才得以代代傳承。

傳統文化與學生之間存在一定的距離，學生對某些傳統文化有排斥感。針對學生學習傳統文化存在的問題，教師需要創設學習情境，讓學生能夠直觀生動地融入優秀傳統文化的學習之中，感受其強大的影響力。

如教學三年級下冊《紙的發明》一課，課文介紹的內容“紙”是中華傳統文化中最具代表性的內容之一。學生閱讀課文，盡管從中能夠知道一些與造紙有關的知識，但對于紙的從無到有難以有深入的了解，只能停留在一些簡單的“知道”上。對此，教師可以創設真實的學習情境，通過播放視頻，給學生展示——在沒有發明造紙術之前，人們用來書寫漢字的載體是甲骨、竹木等，在紙出現之后，人們在紙上寫字；古人把書寫了漢字的竹木編成一部書，把一個人學識淵博形容為“學富五車”；造紙術的發明，給中國文化發展帶來深遠的影響，對世界文化的發展做出了巨大貢獻。

總之，在小學語文教學中，教師要通過資源整合、聯系生活和創設情境等多種策略，才能強化傳統文化與文本內容的有機融合，真正實現文化育人的教學目標。