大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略例析

齊登珍

大單元作為一種學(xué)習(xí)單位倡導(dǎo)大觀念、大任務(wù)、大問題，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師如何通過大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)將以雙線組織的自然單元轉(zhuǎn)化為能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)單元呢？筆者以五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，談?wù)劸唧w的實(shí)踐策略。

統(tǒng)編教材中的單元人文主題與開展大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)主題不是匹配的，教師需要認(rèn)真梳理單元內(nèi)容，提煉大單元主題。這種梳理需要考慮不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與特點(diǎn)，尋找教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間的聯(lián)系，以核心素養(yǎng)為本進(jìn)行整合，在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，鏈接學(xué)生生活，找到能夠串聯(lián)相關(guān)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心任務(wù)。

五年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題是“家國情懷”，語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”和“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述”，單元安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：三篇精讀課文《古詩三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》）《少年中國說（節(jié)選）》和《圓明園的毀滅》，一篇略讀課文《小島》，三篇“閱讀理解”材料，還有習(xí)作和《語文園地》等。三篇精讀課文的內(nèi)容出自不同年代，有古代的，有近代的，也有現(xiàn)代的，從中可以感受到作者強(qiáng)烈的愛國熱情：有古代詩人期盼國家統(tǒng)一的憂國憂民意識(shí)，還有詩人渴望不拘一格降人才以改變國家命運(yùn)的期盼；有寄希望于少年發(fā)憤圖強(qiáng)讓國家“雄于地球”的熱切期盼，還有對(duì)侵略者毀滅中華文化的憤慨和振興中華的頑強(qiáng)斗志等，這些愛國情懷的背后體現(xiàn)的都是期盼國家繁榮富強(qiáng)的強(qiáng)烈愿望。略讀課文《小島》反映的是守衛(wèi)海島的邊防戰(zhàn)士不畏艱苦的高尚情懷。習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”主要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)未來生活的美好向往與期盼。通過上述梳理，我們可以發(fā)現(xiàn)在這一單元中，所有內(nèi)容都含有“期盼”的意味，而且還形成了一條能夠貫穿過去、現(xiàn)在與未來的主線。針對(duì)這樣的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以提煉出本單元的學(xué)習(xí)主題是“追尋心目中的期盼”。 這樣的大單元主題，不僅能夠統(tǒng)整所有閱讀活動(dòng)、支持表達(dá)活動(dòng)的有效開展，而且還能使學(xué)生通過本單元學(xué)習(xí)，找到理解不同時(shí)代“家國情懷”的抓手，表達(dá)自己對(duì)未來的期盼，實(shí)現(xiàn)單元的多重教育價(jià)值。

語文核心素養(yǎng)的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造是一個(gè)有機(jī)的整體，在教學(xué)實(shí)踐中通過大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)實(shí)現(xiàn)逐步提升。在提煉大單元學(xué)習(xí)主題后，教師需要據(jù)此來架構(gòu)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，重組單元教學(xué)內(nèi)容，使教材在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。在架構(gòu)單元大任務(wù)中，教師需要在研讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多方面的思考與操作：分析與把握教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，權(quán)衡各個(gè)教學(xué)內(nèi)容上的比重，選擇適合班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，確定適宜的教學(xué)排序；找準(zhǔn)可以鏈接的學(xué)生真實(shí)生活以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使語文學(xué)習(xí)融入學(xué)生的真實(shí)生活中，讓人文性與工具性在學(xué)生的學(xué)習(xí)中獲得融為一體的效果。

在大單元“追尋心目中的期盼”學(xué)習(xí)主題下，教師可以依照教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的時(shí)間主線進(jìn)行大任務(wù)的架構(gòu)，也就是引導(dǎo)學(xué)生先追尋從南宋到清朝再到當(dāng)下仁人志士心目中的期盼，再通過習(xí)作表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)未來的期盼。根據(jù)這樣的教學(xué)順序，教師還需要對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組，即將發(fā)生在1860年《圓明園的毀滅》包括課后的三篇“閱讀鏈接”內(nèi)容安排在學(xué)習(xí)《古詩三首》后，之后再學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊瑢懹?900年的《少年中國說（節(jié)選）》，具體設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)如下：一是尋找詩人心目中的期盼，在學(xué)習(xí)《古詩三首》中尋找詩人在盼什么和他們的共同心聲；二是回應(yīng)一百多年前的期盼，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》中傾聽一處遺址的無聲訴說，在學(xué)習(xí)《少年中國說（節(jié)選）》中關(guān)注一位先賢的大聲疾呼，并以“今天，我們這樣回應(yīng)您的期盼”統(tǒng)攝兩篇課文的學(xué)習(xí)；三是訴說我們今天的期盼，在學(xué)習(xí)《小島》一文中聽將軍講述故事，在習(xí)作中表達(dá)我對(duì)二十年后家鄉(xiāng)的期盼。這些任務(wù)之間有著層次遞進(jìn)的邏輯聯(lián)系，有助于大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，大單元任務(wù)架構(gòu)的確立能夠?qū)卧虒W(xué)起到規(guī)劃作用，而具體的教學(xué)進(jìn)程還需要教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)大任務(wù)引領(lǐng)下的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

針對(duì)任務(wù)一，教師可以設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)活動(dòng)有：一是“找一找”活動(dòng)，研讀《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》，借助學(xué)習(xí)單和查閱詩人創(chuàng)作背景資料，深入理解詩句表達(dá)的思想感情，尋找“詩人心目中的期盼”分別是什么；二是“比一比”活動(dòng)，先將本課的三首古詩進(jìn)行比較，再與同樣表達(dá)愛國情感的古詩《春望》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》進(jìn)行比較，感受詩人們對(duì)愛國情感最深沉、強(qiáng)烈與真摯的表達(dá)。針對(duì)任務(wù)二，教師可以設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)活動(dòng)有：一是“說一說”活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，通過品讀課文，結(jié)合查閱資料，創(chuàng)設(shè)以圓明園遺址中的一處（殘?jiān)珨啾冢┚包c(diǎn)向游客訴說曾經(jīng)的遭遇，表達(dá)對(duì)侵略者強(qiáng)盜罪行的憤慨與控訴，借助“閱讀鏈接”加深感悟并表達(dá)渴望國家繁榮富強(qiáng)的愿望；二是“誦一誦”活動(dòng)，學(xué)生誦讀《少年中國說》，結(jié)合資料理解少年對(duì)少年中國的重要性所在，通過誦讀傳達(dá)對(duì)祖國“雄于地球”的渴盼，抒發(fā)發(fā)憤圖強(qiáng)的壯志；三是“做一做”活動(dòng)，學(xué)生通過搜集資料用數(shù)據(jù)體現(xiàn)：先輩們期盼的強(qiáng)國夢(mèng)，在今天實(shí)現(xiàn)了嗎？百年來，涌現(xiàn)出了哪些為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國夢(mèng)而奮斗的杰出人物？針對(duì)任務(wù)三，教師可以設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)活動(dòng)有：一是“講一講”活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《小島》的基礎(chǔ)上，結(jié)合搜集關(guān)于“守島將士保衛(wèi)祖國海防”的資料，以將軍的口吻講述發(fā)生在小島上的動(dòng)人故事，感受將士們的愛國情懷；二是“寫一寫”活動(dòng)，學(xué)生完成習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”，表達(dá)自己愛祖國、愛家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望。

大單元教學(xué)落實(shí)得怎么樣，需要通過與教學(xué)同步的評(píng)價(jià)參與，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一致。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)目標(biāo)確立后，教師就應(yīng)設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)，并以評(píng)價(jià)單的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)單，教師可以了解學(xué)生開展大單元學(xué)習(xí)的情況。

如上述任務(wù)二中的“說一說”學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)步驟與相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：步驟一是選擇一個(gè)自然段進(jìn)行研讀，評(píng)價(jià)要求為能否流暢地朗讀并針對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行批注；步驟二是尋找相關(guān)證據(jù)，包括文字、圖片、視頻等資料，評(píng)價(jià)要求為找到的證據(jù)能夠起到幫助深化理解和感受的效果；步驟三是形成“我的訴說”，用總分的方式寫一段150字左右的話，告訴游客自己最想表達(dá)的經(jīng)歷，評(píng)價(jià)要求是從表述中是否能看出所選擇景點(diǎn)的變化，通過變化自然體現(xiàn)“訴說”的情感；步驟四是同學(xué)之間開展情境對(duì)話，設(shè)置的情境有“您怎么會(huì)變成現(xiàn)在的模樣？您頑強(qiáng)地站在這里，在期盼著什么嗎”，評(píng)價(jià)要求是能否回答所提出的問題。

總之，在開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，教師要通過提煉大單元主題、架構(gòu)大單元任務(wù)體系、設(shè)計(jì)大單元活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)、探究、表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入語文深度學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。