加拿大教師數字素養發展與啟示

于曉雅 陳衛亞 馬曉敏

1.北京教育學院

2.中央民族大學

加拿大是世界上最早采用現代科技手段促進教學的國家之一，其教育信息化發展處于世界領先水平。[1]加拿大聯邦政府高度重視教師信息化教學技能和數字素養的建設，各省區、各學區、各學校可以根據自身政治和經濟背景制訂相應的教師專業發展戰略。加拿大推進教師數字素養提升主要以促進教師專業發展為主，即提升教師數字技能和STEM（科學、技術、工程和數學）教學能力。

●加拿大教師數字素養發展政策

1.加拿大聯邦政策：通過CanCode計劃促進教師數字技能提升

加拿大聯邦政府在推進教師數字技能提升和教師發展方面的主要政策是創新、科學和經濟發展部在2017年制訂實施的CanCode1.0和CanCode2.0計劃，并在2022年繼續推出CanCode3.0計劃以促進教師數字素養發展。

CanCode是加拿大政府創新和技能計劃的一部分，旨在為加拿大青年（尤其重點關注弱勢群體）提供進一步學習所必備的技能，包括高級數字技能以及科學、技術、工程和數學(STEM)課程，從而對他們未來就業提供重要幫助。[2]加拿大CanCode3.0計劃建立在CanCode 1.0和2.0的成功和發展基礎之上。該計劃通過各種活動方式吸引年輕人，為年輕人和教師提供廣泛而包容的數字技能培訓，尋求不同的學習方式以激發和維持年輕人對STEM領域的興趣，從而為加拿大師生數字素養提升及未來數字技術部門發展奠定基礎。

事實證明，CanCode在四年內取得了巨大的成功。自2017年以來，通過加拿大政府的CanCode計劃，已經幫助96000名教師獲得了編碼和數字技能培訓機會。從2021—2022年開始，CanCode計劃支持為K—12教師提供將數字技能和編碼相關概念引入到課堂所需的培訓和專業發展中。

2.省區政策：因地制宜推動教師數字技能提升

由于加拿大聯邦政府不設教育部，各省區教育部在提升教師數字素養建設方面起到主要推動作用，其根據自身的政治和文化歷史背景制訂出符合本省區教師專業發展的戰略。[3]

在加拿大的教育發展進程中，安大略省教育信息化發展屬于領先地位。安大略省教育部率先認識到教師專業學習的重要性，認為開展強制性專業活動（PA）可以提高教育工作者教學技能。因此，根據加拿大《教育法》，安大略省教育部在2022年發布的“計劃備忘錄151”中，要求學校董事會三個強制性PA日的專業活動必須側重教師的專業學習。在2022—2023學年，強制性專業活動（PA）日將側重于以下優先領域——學習恢復、學生和學校安全、STEM（科學、技術、工程和數學）教學能力，從而將教師數字素養提升與STEM教學能力提高納入教師培養學習的重要內容。

加拿大各省份和地區分別負責制訂本地的教師評估標準。阿爾伯塔省對初任教師的評估標準包括17個一級指標和46個二級指標。教師評估標準中包含對教師信息技術能力的要求，主要體現在四個方面：懂得如何使用傳統教學與電化教學技術；懂得如何指導學生使用信息通信技術進行內容展示和演講；懂得如何指導學生使用信息通信技術與他人進行有效溝通；具備查找信息、做研究、進行文字處理、進行信息管理和保存信息等能力。[4]

●加拿大教師數字素養提升策略

1.教師職前教育階段：樹立數字意識并打下信息技術專業基礎

在加拿大，首先要進入相關專業院校進行“學科培養”，然后進入專門的教育學院學習“教師準備”，才有可能成為一名教師。[5]在教師培養過程中，加拿大各省區高度重視對教師信息意識和專業水平的培養與提升。

在中小學階段，加拿大中小學課程體系在潛移默化中幫助學生建立起初步的信息意識和掌握初步的計算機相關知識。以加拿大不列顛哥倫比亞省為例，該省的中學課程體系中包含很多計算機相關課程，如“數字素養”“計算機編程”“計算思維”等，從小就培養學生的計算思維和數字素養。在教師進行“學科培養”階段，不列顛哥倫比亞大學為在校學生創設數字化學習環境，為學生提供數字化學習工具。在教師進行“教師準備”階段，不列顛哥倫比亞大學教育學院會組織一系列提升教師信息化教學能力相關的活動，為提高他們的信息化教學能力營造了良好的氛圍，為職前教師專業發展奠定良好基礎。

2.在職教師培訓：多途徑提升教師數字素養

①政策中明確規定了在職教師每年必須有多個工作日用來促進自身專業發展。

②教師培訓機構向教師提供各類數字素養提升課程。例如，不列顛哥倫比亞大學面向在職教師開設MET（Master Of Educational Technology）項目[6]，在職教師通過學校系統的學習提升自身信息化教學水平。

③通過積極建設網絡教學資源增強教師能力。魁北克省教育主管部門在其官網上發布針對教師數字素養的在線開放課程和數字學習資源，以幫助教師發展自身的數字技能、提升數字化教學水平，支持教師通過創新教學實踐培養學生數字素養。[7]

④社會力量的積極參與對提升教師的數字素養起到了支持作用。加拿大各類數字素養教育組織為教師、學校分別提供了數字素養教育資源開發和設計等方面的服務。除此之外，數字素養教育組織還專門開展“加拿大教育者數字素養培訓計劃”（Digital Literacy Training Program for Canadian Educators）[8]，以幫助教師解決在數字化教學實踐和對學生進行數字素養教育過程中所面臨的現實問題。

3.數字素養提升激勵：建立聯邦省區各級教師發展獎勵機制

為了更好地鼓勵教師專業發展和創新發展，國家和各省區都制訂了不同的激勵政策。國家層面，針對教學設置總理卓越教學獎，總理獎被認為是加拿大K-12教師的最高榮譽。該獎項旨在表彰小學或中學階段鼓舞人心的STEM教師。通過總理卓越獎不斷激勵教師提升自身STEM教學能力。[9]

在安大略省，為了提高教師專業學習和創新能力，開啟了教師學習與創新分配（TLIA）計劃，該計劃為學校董事會提供資金，以支持教師的專業學習。該筆資金使學校董事會能夠支持教師協作、響應式學習以及在學校內部、整個學校董事會和全省范圍內分享有效做法。

●案例分析——阿克圖亞（Actua）

阿克圖亞（Actua）是一家注冊慈善機構，以提供動手、互動的教育體驗見長。[10]阿克圖亞（Actua）在CanCode計劃的支持下，發動超過700000名K-12學生和25000名教師參與無障礙數字技能培養計劃，成為加拿大STEM教育的外展組織。阿克圖亞（Actua）與加拿大各地的K-12教師合作，提供數字技能培訓。阿克圖亞（Actua）網絡每年通過夏令營、課堂研討會、俱樂部、教師培訓和社區外展活動促進超過350000名青年得以專業發展。Actua正在不斷拓寬教師通往STEM教育和職業發展的途徑。[11]下面，以阿克圖亞（Actua）正在推進的教師微觀證書和教師培訓計劃為例，解析在加拿大教師數字素養發展政策驅動下，阿克圖亞（Actua）是如何提升教師數字素養的。

1.開展短期教師培訓，提供微證書獲取機會

阿克圖亞（Actua）通過為教育工作者提供實用的工具和資源，為教育工作者提供獲取微證書的機會，使教師通過短期培訓獲得特定的數字技能從而提升教師數字化教學能力，進而將其作為認可教師技能和提升教師專業素養的一種方式。微證書的獲取時間通常比傳統學位或文憑更短、更快、更集中，它們可能只需要一天到兩周或幾周的時間就能完成，為教師提供了特定學科領域所需的知識和技能。

2.實施K-12教師專題培訓計劃，助力教師數字素養提升

在阿克圖亞（Actua）進行的2021年加拿大教師調查結果顯示，加拿大各地教師認為信息素養和數字技能對學生未來的教育、職業和公民身份都很重要。同時，教師認為參與數字技能培訓對其自身專業發展也很重要。為此，阿克圖亞（Actua）推出教師培訓計劃，阿克圖亞（Actua）教師培訓計劃為K-12職前和在職教師提供專業發展機會和資源，旨在提高教師學習成果并為青年提供最新、最需要的STEM技能。教師培訓計劃主要包括關于教育技術、編碼和數字技能、機器人等方面的專業培訓。

事實證明，基于加拿大阿克圖亞（Actua）2021年教師調查結果開展的一系列教師培訓計劃，符合在職教師的現實需求。在職教師普遍意識到提升自身數字素養的重要性并積極主動投身到數字技能培訓計劃之中。

●啟示與思考

1.構建教師數字素養提升一體化發展體系

對我國而言，首先要明確，教育者須先接受教育。在我國職前教育階段，應開展面向全體師范生的數字素養提升系列必修課程。其次，把教育培訓作為數字素養提升的基礎途徑。①重視教師數字技能培訓計劃制訂的科學性，明確開展教師數字技能培訓的目標，確保教師培訓計劃滿足當下不同教師提升數字素養的多樣化需求。②教師數字技能培訓內容應堅持精準化道路，對不同年級、不同教齡、不同學科教師進行精細化區分并開展針對性教師培訓，從而通過教師培訓真正提升教師數字素養，提高教師數字化教學技能。③要實現教師數字技能培訓方式智能化，充分利用現代數字技術開展教師培訓，實現數字技術既賦能教師隊伍培訓又提升教師隊伍整體數字素養的目的。④要推動教師數字技能培養課程化建設，為教師提供能滿足自身數字素養提升需求的系列課程。通過靈活多樣的課程形式、專業精準的課程內容、較短的課程時間等方式，推動教師數字技能培訓課程體系建設，全方位提升我國教師數字技能及數字素養。

2.建立教師數字素養激勵體制

筆者建議，我國應結合具體國情制定符合中國特色的教師數字素養激勵政策：①喚醒一線教師樹立數字素養提升意識和開展數字教育的時代使命感，明確教師數字素養的提升不僅僅關乎教師個人職業發展，還關系到學生數字素養的培養。②強化教師數字技能發展的物質獎勵機制，即通過職稱、工資績效等方式激發教師積極主動尋求自身數字素養的提升。③借鑒加拿大微證書經驗，在教師完成數字素養提升課程后及時給予相應證書激勵，為教師數字素養發展提供動力。④完善數字人才流通機制，為具有數字素養的教師提供更多職業晉升機會。通過制定一系列科學、完善、合理、動態的教師數字素養激勵政策，激勵一線教師轉變傳統觀念，主動擁抱數字時代的變化，積極提升自身的數字素養。

3.多主體促進教師數字素養協同發展

我國各省、市、區、縣等不同地區應根據自身實際制訂各地區數字素養發展的階段性目標，各方主體共同參與，以促進各地區教師數字素養提升的漸進式發展。具體來說，政府教育主管部門側重發展方向與政策制定等方面的協同指引；教育高科技企業針對教師數字素養發展需求開發有效技術、資源、平臺、工具等；各級各類教師教育培訓機構將教師數字素養提升有機納入教師學習培訓體系；學校、企業及相關研究機構加強協同合作，持續開展數字教育發展及教師數字素養提升前沿創新研究，為教師數字素養提升持續開拓發展空間；各方協同合作，積極將相關最新研究成果、技術、資源、平臺、工具用于數字教育發展及教師數字素養提升學習培訓中，在實踐中全面促進教師數字素養提升。同時，不盲目追求各地區教師數字素養的“齊步式”發展，可允許東西部地區、沿海地區和邊疆地區以及城鄉之間相關發展存在適當的差異性。

綜上所述，我國教師數字素養發展宜立足本國實際需求，多主體共同參與推動，系統開展教師數字素養專業培訓，采取系列激勵措施，推動形成教師數字素養提升過程的一體化、數字素養提升方式的多元化，以及數字素養培訓內容的精準化和科學化。