高職“教、研、賽、踐”四位一體課程思政創新育人策略研究
——以涉農專業為例

付濤，劉文霞，何月秋，胡瓊芳，宋天祥

寧波城市職業技術學院/浙江園林綠化技術協同創新中心（寧波 315100）

2016年全國高校思想政治工作會議上習近平總書記強調要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。在2019年召開的學校思想政治理論課教師座談會上，習總書記強調，要把立德樹人作為學校思想政治教育的根本任務。這一重要思想的提出不但為我國思政教育指明發展方向，也對課程思政發展提出全新的要求。要在教育領域重視對思想政治課程的轉變，將其他學科視作為育人的渠道，并與思政課程合作，形成協同效應。因此，如何將思政元素融入每一門課程，值得高校教師思考和探索[1]。

關于課程思政研究大多局限于第一課堂的課堂教學中，多是說教，學生代入感不強，難以從根本上轉變學生思想，育人效果不顯著，因此加大第二課堂（科研、競賽、社會實踐）課程思政元素融入，讓學生動起來并深度參與其中，調動學生主觀能動性，與第一課堂課程思政教育相輔相成，培養出真正的“德技并修”和實現中華民族偉大復興中國夢要求的高素質技術技能型人才。2022年，浙江出臺《浙江省高校課程思政建設實施方案》，方案中明確提出要強化第二課堂育人實效，要形成第一課堂和第二課堂合力育人。因此，如何深化“課程思政”教育理念，把“立德樹人”內化于心、外化于行，通過第一課堂+第二課堂課程思政教育是必須認真思考并深入研究的重要課題。

1 國內、外高校思想政治教育研究現狀

職業教育無論是國內課程思政教育還是國外的思想政治教育，其目的都是為國家培養符合各自意識形態的高素質、有理想、有技能的創新型人才。隨著時代的快速發展，尤其是改革開放40多年，人們的物質生活水平得到極大提高，但理想信念有所動搖，總有些不和諧聲音不時出現，大學生是祖國未來，是社會主義接班人，因此，培養出信仰堅定、高素質、有技能的創新型人才成為亟待解決問題。

趙鶴玲[2]指出高校思想政治教育陷入“孤島”困境，專業課教學與思想理論課之間長期存在“兩張皮”的情況。張華等[3]認為我國高校協同育人主要存在問題是缺乏協同育人意識、缺乏協同育人交流的平臺、缺乏健全的考核機制。蒙麗媛[4]認為不能將“思政課程”與“課程思政”混淆，指出“課程思政”的本質是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實行立德樹人潤物無聲的作用，提出不應將專業課“課程思政”上成思政課，而是應將思政元素融入專業課程。高德毅等[5]指出從“思政課程”轉向“課程思政”，既牢牢把握思想政治理論課在社會主義核心價值觀教育中的核心地位，又充分發揮其他所有課程育人價值，從戰略高度構建思想政治理論教育課程體系，突出顯性教育和隱性教育相容通，實現從“思政課程”向“課程思政”的創造性轉化。鄭敬斌等[6]提出要想實現思政課與其他課程的同向同行，就要從立德樹人根本任務的宏觀視野出發，若要真正實現思政課改革創新，必須打破原有的知識壁壘和學科藩籬，著眼“大思政”格局，完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問題。張麗等[7]以習近平總書記金句為統領，整合習總書記對知識點和技能點及課程思政點的簡明提示，進行社會主義價值觀、辯證法、職業素養的點睛，整體構架教材的課程思政體系，建立“四個一”課程思政結構體等。

國外教育教學中并沒有明確使用“思想政治教育”“思想政治理論課”等定義其課程內容，而是將隱性教育寓于各學科的教學中，通過各學科課程培養公民合乎國家要求的道德品質及價值觀念。美國教育家弗雷德·紐曼提出道德教育的社會行動模式。在道德品質的知、情、意、信、行的結構中，一個有道德的社會成員應具備3種環境的勝任能力：物質的勝任能力即對物體的影響力，人際的勝任能力即對人的影響能力，公民的勝任能力即對公共事物影響的能力[8]。托馬斯·里考納的完善人格道德教育模式認為完善的人格包括道德認識、道德情感和道德行為三方面，這三方面實質是知善、欲善和行善，而且三方面是道德生活不可缺少的組成部分[9]。赫伯特·海曼在其著作《政治社會化：政治行為心理之研究》中對政治教育做了相關研究，研究個體是怎樣接受政治教育，進而對政治思想進行傳播，并最終形成政治觀念[10]。美國教育家杜威在《教育中的道德原理》中指出，學生除了正規課程的學習之外，還伴隨著理想、態度、道德習慣等不同于正規課程的學習，即附帶學習，提出教育必須重視正規課程以外的各種因素對學生的影響[11]。內爾·諾丁斯在《21世紀的教育與民主》中闡釋教育界民主的真正內涵，并提及有關愛國思想、全球公民意識、崇高道德情懷方面的學校教育[12]。漢斯·維爾納-庫恩在《德國政治教育：發展、現狀與前景》中，闡述德國的政治教育課教學內容是基本的客觀知識，通過這些知識的傳授，激發學生的政治思想和行為的意愿，從而產生主動承擔公共生活責任的態度[13]。

“十年樹木，百年樹人”，育人是個漫長而又全方位的過程，大學是學生進入社會的最后一道門，因此，培育出德智體美勞全方面發展的“德技并修”的社會主義接班人成為高校的首要任務。然而，目前無論國內還是國外高校，其課程思政研究還主要集中于第一課堂的課堂教學中，課程思政在第二課堂教育中的融入極少，因此，大學應當加大第二課堂的教育，加大課程思政元素在第二課堂中的融入。涉農專業課程課程思政無論是第一課堂或是第二課堂，其融入程度都不夠，因此，亟需構建第一課堂+第二課堂的課程思政創新育人策略，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養知農愛農創新人才。

2 “教、研、賽、踐”四位一體課程思政創新育人具體策略

高職院校主要還是依托第一課堂（課堂教學）和第二課堂（科研、競賽、社會實踐等）綜合培養出高素質、有技能的應用型人才。然而，課程思政元素僅處于融入第一課堂階段，第二課堂課程思政元素融入還鮮見報道，因此，以寧波城市職業技術學院園藝專業為例，開發一套第一課堂+第二課堂即“教、研、賽、踐”四位一體課程思政創新育人模式（圖1）。

圖1 第一課堂+第二課堂即“教、研、賽、踐”四位一體課程思政創新育人策略

2.1 課堂教學中課程思政元素融入

園藝專業隸屬農學類，要在課程教學中加強生態文明教育，引導學生樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，要注重培養學生的“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，“懂農業、愛農村、愛農民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養知農愛農創新人才。

2.1.1 愛國情懷和“大國三農”情懷的融入

民以食為天，農業是一個國家的根本，是一切發展的根本保證，在課堂教育中引導學生學以致用，以強農興農為己任，把所學應用于服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的偉大事業中。樹立學生遠大的愛國情懷和大國“三農”情懷。

2.1.2 環境保護意識的融入

綠水青山就是金山銀山，堅持可持續發展道路，切不可以犧牲環境為代價謀取經濟的發展，犧牲子孫后代的利益。課程中融入鮮活例子如山體亂砍亂伐導致的森林退化、水土流失、氣候變化、植物多樣性減少等嚴重生態問題，增強學生保護環境意識。此外，呼吁學生在今后工作、學習中不亂扔垃圾、不使用一次性碗筷、積極參加植樹造林以及相關公益活動等，從自己做起，切實做到一個合格的“園藝人”。

2.1.3 植物保護與正確的植物資源開發利用意識的融入

課堂上通過列舉由于人類近年來濫采濫伐導致許多植物瀕臨滅絕的例子，提高學生對野外植物的保護意識，不應個人喜好在野外肆意破壞野生植物。此外，在課堂中介紹不同植物應用價值時，如藥用價值、食用價值和觀賞價值，應樹立正確的植物資源開發利用的觀念，堅持可持續利用的原則，切不可竭澤而漁、殺雞取卵，大肆破壞性的亂采亂伐導致其物種面臨滅絕的風險。增強學生保護植物物種多樣性、遺傳多樣性和基因多樣性的意識。

2.1.4 愛崗敬業和工匠精神的職業素養融入

在課堂教學過程中結合園藝從業者的職業特性，講解“工匠精神”的敬業、誠信、吃苦耐勞、精益求精、創新創業等素養要求，同時在教學過程中，把企業“大工匠、插花大師、盆景大師”等引入課堂，培養學生良好的職業道德、職業紀律和職業責任心。

2.2 科學研究中課程思政元素融入

依托省級協同創新中心和市重點實驗室等平臺，以及廣大碩士、博士等科研人員，成立科研小組，把優秀學生融入教師科研項目和科研團隊中，帶領并指導學生進行科學的實驗操作和成果撰寫，在此過程中，讓學生認識到科研工作是多么艱辛與不易，讓學生充分認識到科學家是多么偉大，如雜交水稻之父袁隆平，兩彈一星元勛錢學森、鄧稼先等，此外，國家要富強、名族要復興，都離不開科技的發展，離不開廣大科學家，因此，應大力弘揚科學家精神，起到重塑學生正確價值觀作用。

2.2.1 科學家愛國精神及科學有國界理念的融入

在平時科研例會上或平時科研工作交流中，讓學生了解到對我國社會主義事業有重大貢獻科學家的光榮事跡，學生耳聽目染，結合自身從事的科研工作，對其內心必然有所觸動，從而樹立起強烈的愛國精神。此外，還要讓學生明白科學技術是第一生產力的真理，沒有強大的科學技術作為保障，必然會受到國外勢力的覬覦和威脅，近代中國百年恥辱就是典型例子。號召學生勿忘國恥，不可重蹈覆轍，嚴防影響國家安全等核心技術外流，堅決同竊取國家核心機密和一切反華勢力做斗爭。最后，呼吁出國留學的學子盡量回國，為國家的富強、名族的復興添磚加瓦。

2.2.2 獨立自主、艱苦奮斗精神的融入

科研工作繁瑣且辛苦，而且還要求學生能耐得住寂寞，能夠摒棄一切雜念，甘坐冷板凳一心一意搞研究。因此，在平時科研工作中要有意識培養學生獨立做事和吃苦耐勞的精神，以學生實際行動感受“付出與收獲成正比，付出才有回報”等“真理”。

2.2.3 大膽設想、小心求證的職業素養的融入

科研工作是一項創新性工作，很多科學家的偉大發現和發明都是在大膽設想、小心求證過程中獲得，因此，在科研過程中還需培養學生創新思維。在平時科研實驗方案設計中，鼓勵學生創造性地設計實驗方案，可以不斷去求證、嘗試與試錯，直到獲得最優解或問題解決，創造性地解決某個科學問題或實際應用問題，而不是照抄照搬前人的步驟與流程。

2.2.4 嚴謹治學、誠實守信的職業素養融入

科學研究容不得半點弄虛作假，尊重實驗數據、尊重客觀事實，切不可隨意篡改實驗數據，科研成果要能經得起推敲和重復。因此，在指導學生寫科研成果過程中，要求學生要做到基本的科研誠信，實事求是，絕不可有任何投機取巧行為，做到每句話、每個標點符號、每個數據都要準確無誤。

2.3 競賽中課程思政元素融入

近年來國家對學生比賽項目越來越重視，各個專業都有相應省級、國家級比賽，旨在提高學生創新精神、創造意識和創業能力。如插花技藝、組合盆栽等技能型比賽，此外高校還有挑戰杯比賽、互聯網+比賽、鄉村振興比賽及全國大學生創新創業比賽等，依托協同創新中心，通過帶領學生在做研究、實踐等過程中參加各類比賽活動，培育出高技能、創新創業人才。在此過程中，融入工匠精神、創新創業案例，如非物質文化傳承人、園林園藝行業匠人、寧波幫等人物優秀事跡等，讓學生認識到“一事精致，便能動人”，要有大國工匠精神。此外，還要讓學生認識到我國商人是社會主義領導下的企業家，應承擔一定社會責任，懂得回饋社會，懂得感恩，而不是一味地唯利是圖。

2.3.1 工匠精神的融入

“工匠精神”對于個人，是干一行、愛一行、專一行、精一行，務實肯干、堅持不懈、精雕細琢的敬業精神。在帶領學生競賽中往往會接觸到行業大師或者非物質文化傳承人，因此，讓學生在此過程中潛移默化地感受大國工匠精神，從內心深處對這些大國工匠產生敬仰之情，樹立學生對專業的強列認可與熱愛，使之能夠持之以恒用一生踐行。

2.3.2 創新創業意識的融入

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個民族若失去創新意識，那么這個民族是沒有希望的。因此，在帶領學生參加有關創新創業大賽的過程中，首選要帶領學生了解創業過程的基本流程，深入了解那些創業成功者的創業歷程，積極鼓勵學生參加有關創新創業講座及各類創新創業大賽，積累經驗，拓展學生商業思維與創新創業意識。

2.3.3 感恩與反哺精神的融入

國家鼓勵大學生“大眾創業、萬眾創新”，但要讓學生意識到我國企業家要有一定社會責任感。因此，大力提倡感恩與反哺教育，讓學生在未來無論發展如何，都應始終不忘初心，懂得回饋社會，多做善事，真正做到“先富帶后富，共奔富裕路”，積極投身于鄉村振興等偉大事業中。

2.4 社會實踐中課程思政元素融入

要注重教育和引導學生弘揚勞動精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，扎根中國大地了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。要注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。涉農專業實踐活動較多，多與土地打交道，如很多教師承擔社會服務工作（農村科技特派員、訪問工程師、企業橫向課題合作等），學校每年暑假都會有暑期社會實踐活動等，因此，在此過程中，融入學生成立學生社會實踐小分隊，在實踐中磨練成長。

2.4.1 勞動教育的融入

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。然而，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。對此，高校應高度重視，采取有效措施，切實加強勞動教育。涉農專業勞動機會較多，在此過程中讓學生意識到勞動不僅能夠強身健體，而且能夠鍛煉人的意志，鼓勵學生多到田間從事田間活動，多動手播種、育苗、施肥等，樹立正確的勞動教育觀念。

2.4.2 腳踏實地優良品質的融入

做人要腳踏實地，切不可眼高手低、好高騖遠。受社會上一夜暴富、一夜爆紅現象的普遍影響，很多大學生總想走捷徑，不愿一步一個腳印，腳踏實地做事。因此，通過社會實踐的鍛煉，讓學生意識到現實與理想巨大差距，天上不會掉餡餅，只有腳踏實地朝著夢想前進，才能找到人生方向，獲得人生目標。此外，還要讓學生意識到涉農專業如果沒有長年累月的經驗積累，很難做大做強。

2.4.3 知行合一思想的融入

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有真正做到理論與實踐的結合，知行合一，才能培養出“德技并修”的高素質、高技能的創新性人才。因此，在社會實踐中，強調學生不僅要掌握知其然、知其所以然的書本知識，還應具備將理論知識付諸實踐的能力。

3 結語

國內課程思政研究還主要集中于第一課堂的課堂教學中，課程思政在第二課堂教育中的融入還極少，尤其是涉農專業，無論是第一課堂或是第二課堂，其融入程度都不夠，急需構建第一課堂+第二課堂的課程思政創新育人策略。構建涉農專業第一課堂+第二課堂即“教、研、賽、踐”四位一體課程思政創新育人的具體策略，旨在培養出知農愛農的創新型人才，培育出德智體美勞全方面發展的“德技并修”的社會主義接班人。