基于學科核心素養的初中記敘文寫作教學范式重建的研究

張紅學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》，對語文學科核心素養做出了明確的闡述，強調“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”。在這樣的理解之下，要想實現語文學科核心素養的順利落地，關鍵在于日常教學當中尋找到有效的抓手，以讓日常的教學與語文學科核心素養發展之間形成契合的關系。語文教學包括聽說讀寫等環節，其中“寫”是綜合性最強、要求較高的教學內容，同時也是傳統評價的重要抓手。寫作教學的內容相對豐富，記敘文是其中具有基礎性的教學內容。作為初中語文教師，有必要思考在語文學科核心素養的背景之下，如何重構記敘文的寫作教學范式。下面就以統編版初中語文教材的使用為基礎，談談筆者的一些研究及其收獲。

一、基于學科核心素養的初中記敘文寫作教學范式重建的意義梳理

在諸多寫作體裁當中，記敘文寫作具有基礎性作用。盡管進入初中階段的學生已經有了較為豐富的記敘文寫作經驗，但是面對語文學科核心素養發展的需要時，仍然有必要站在歷史發展的角度、站在語文學科核心素養培育的角度，來思考記敘文寫作教學范式的重建。從歷史角度來看，寫作教學改革40年來，關于記敘文寫作教學困境的討論持續不斷，教學應試傾向嚴重、學生寫記敘文模式化、說“假話”、教學評價亟待改變等問題也一直廣受關注。隨著語文課程改革的推進，語文學科核心素養成為語文課程的育人目標，為語文教學活動的開展提供了理論參考。上面已經闡述了語文學科核心素養強調的內涵要素，但在這些內涵要素的角度來看記敘文寫作范式的重新建構，必須認清以下兩點意義。

其一，語文學科核心素養的發展要在記敘文寫作的過程當中得到實現，那就必須構建新的寫作范式。

語文學科核心素養的發展必然依賴于具體的教學過程，記敘文寫作作為寫作教學的重要基礎，應當成為語文學科核心素養發展的有效空間。著名語文教育家葉圣陶先生曾經有一句名言，說“寫文章跟說話是一回事兒，用嘴說話叫作說話，用筆說話叫作寫文章”。對于記敘文而言，關鍵在于抓住記敘文寫作的基本要素，要從自己的生活經驗出發，去寫出真情實感；要能夠以小見大，要能夠在生活小事的記敘當中，將事情說清楚、說明白——前者意味著記敘文的寫作邏輯必須清晰，后者意味著寫作的目標必須清晰，要確保他人能夠讀得通，讀得懂。

其二，在語文學科核心素養的背景之下構建記敘文寫作的新范式，可以給學生提供一個更為廣闊的寫作空間。

學生的寫作結果如何，既依賴于外界的指導，同時也依賴于學生自己的發揮，相比較而言后者往往更加重要。因此基于語文學科核心素養培育的需要，在組織學生進行記敘文寫作的時候，所構建的新范式必須要能夠讓學生有充分思考、充分寫作，甚至是充分建構和試錯的空間。這種空間與其說是教師給予學生的，倒不如說是核心素養暗含的要求。有了這樣的空間保證，所構建出來的記敘文寫作范式才有了實踐意義。

在上述意義理解的基礎上，可以將語文核心素養背景下的記敘文寫作新范式概括為：基于教材所確定的教學順序，從中選擇相應的主題來組織學生的記敘文寫作；在寫作的過程當中賦予學生充足的建構空間，讓學生在自身生活經驗以及閱讀閱歷的基礎之上，構建起關于主題的相關認識，然后去進行記敘文寫作。此過程中教師應當針對學生的實際情況給予有針對性的指導與評價，確保學生的記敘文寫作過程在約定的范式之內進行。事實證明，這樣的范式，既能夠體現語文學科核心素養的基本指向，同時又能夠在日常的教學當中具有較強的生命力。

二、基于學科核心素養的初中記敘文寫作教學范式重建的實踐探究

通過上面的意義分析可以發現，基于語文學科核心素養培育的需要，去重構初中記敘文寫作教學的基本范式，既有其必要性，同時也能夠改善已有的記敘文教學傳統。有研究者從課內閱讀教學的角度，研究了如何建構初中生記敘文寫作的范式，構建出適合初中生使用的“線索貫穿類”“提升主旨類”“以小見大類”“雙視角類”和“五筆技法”等五種記敘文寫作模板，從根源上提高學生記敘文寫作的能力。這些模板可以幫助初中生更好地理解和掌握記敘文的寫作技巧。然而，每個學生的語言能力和寫作風格都有所不同，所以這些模板應該只被視為一種指導，而不是必須遵循的規則。對于這樣的記敘文教學思路，筆者一方面認為其有可取之處，另一方面也有一定的改進空間。既然是構建記敘文寫作的范式而不是模式，那就意味著學生在記敘文寫作的過程當中有著充裕的空間供自己自由發揮，因此過于顯性的約束其實不利于學生寫好記敘文，從而也就無法讓學生打好寫作基礎，自然也就無法服務于語文學科核心素養的發展。所以從這個角度來看，基于實踐的需要去用好上述記敘文寫作教學新范式，關鍵還在于用好教材，在于拓展寫作空間。

舉一個例子，統編版初中語文七年級上冊第二單元，所明確的主題是“親情”。教材通過相關的課文，能夠在相對具體的情境如看花、詠雪、散步的過程中認識到親情所在。那基于這些文本的閱讀與理解，就可以讓學生去進行記敘文的寫作，尤其要求學生將自己的閱讀感受滲透到記敘文當中來，將自己的生活體驗滲透到記敘文當中來，這樣就能讓上面所總結出來的記敘文寫作范式的價值得到充分體現。

根據這樣的范式要求，有學生寫出這樣一段內容：回想起生活當中與媽媽相處的一些細節，發現我們所珍視的親情正體現在這些細節當中。有一次，因為我睡過了頭，上學有可能遲到，但我還跟往常一樣不緊不慢。忽然之間，我看到媽媽拿著汽車鑰匙不停地來回走動，每隔幾秒鐘就看我一眼，但卻是一言不發……后來我才知道：媽媽那一刻心里是非常著急，但又不想將這種著急的情緒傳遞給我，所以才有了那些看起來有點莫名其妙的表現……

三、基于學科核心素養的初中記敘文寫作教學范式重建的實踐思考

范式是一個科學史研究概念，在延伸到語文學科的寫作教學當中之后，被賦予了特殊的意義。基于傳統而超越傳統，將記敘文寫作教學的目標鎖定在語文學科核心素養的發展之上，那確實可以重構記敘文寫作教學的基本范式。

上面的例子中，學生所寫的這些文字看起來樸實無華，但卻將一個時間與空間內媽媽的動作與心理寫得非常準確，同時又將自己的感受接續其后。這是一種真實的描寫，是內心情感的真實表現。如果認同這段內容的價值的話，那就說明上面所總結出來的記敘文寫作范式是有作用的。

從語文學科核心素養發展的角度看，這樣的記敘文寫作范式，能夠為語文學科核心素養的發展提供可能，因此也就具有了生命力。